留守儿童教育和管理问题研究.doc

留守儿童教育和管理问题研究开题报告固始县段集镇实验小学熊德蕴一、课题提出的背景1.时代背景固始县是一个国家级贫困县，段集镇又是远离县城的乡镇。该镇位于大别山区，山多地少，又没有矿藏，向来是贫困之乡。随着国家改革开放政策的不断深化，不少段集人不甘过着贫困的生活，纷纷外出淘金。大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。所谓留守儿童，是指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在原户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。留守儿童问题现在已经相当严重了，是社会现在急需解决的一个问题。由于段集贫困已久，成年人接受文化的教育程度低，普遍没有一技之长，更不懂得什么经营管理。大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。由于留守儿童多由祖辈照顾，他们只得到吃饱穿暖飞保障，至于思想品德教育，精神文明需求只能是空中楼阁。据调查显示，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，父母打来电话，孩子往往不愿接，父母回来，孩子也不愿与他们亲近。心理健康、性格等方面出现偏差，学习受到影响。2.问题成因据有关资料显示，我国农村14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。在河南省这一农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%，而在段集镇，父母双方都外出流动，儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数，比例高达54%。因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题：一是监护不力，九年义务教育难以保证。据统计，80%以上的留守儿童是由隔代监护亲友亲友临时监护。年事已高、文化素质较低的祖辈监护人基本没有能力辅导和监督孩子学习，并且认为上不上学长大后都会有饭吃，对孩子过于溺爱，当学校安排学生打扫教室等劳动时，一些老年人到学校代劳甚至责骂老师，造成了恶劣的影响。学生作业完不成，老师与家长联系时，很少得到配合，有不少老年人当着孩子的面数落老师的不是，老师的美好形象灰飞烟灭，导致相当数量的留守儿童产生厌学、逃学、辍学现象。留守儿童学习成绩及初中教育的在学率都低于正常家庭儿童。二是缺乏抚慰，身心健康令人堪忧。据课题组的调查显示：很多父母或因经济拮据，或因乐不思蜀，或因夫妻关系不和，70%的父母年均回家不足3次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话、通信频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康，形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯怪异，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。2012年4月，三（2）班的程强，上课时做小动作，老师批评他，他竟拿小刀猛割自己的手，吓坏了老师。今年春季，六（1）班的张磊在演板时一无所知，老师拿他和别的同学对比，他抓起粉笔盒砸向老师，老师血流满面。这样的孩子如何面对？三是疏于照顾，人身安全不容忽视。监护责任不落实，监护人缺乏防范意识，儿童防护能力弱，农村留守儿童容易受到意外伤害，甚至成为不法分子侵害的对象。我镇柳林小学王红被邻居单身男子用裤袋勒死，实验小学吕鑫被邻居陈德全砍死，赵营小学十岁女童郭小草放学途中失踪。监护人的缺失，导致留守儿童存在诸多安全隐患。公安部门统计数据显示，被拐卖儿童群体中，第一位是流动儿童，第二位是留守儿童。女孩受到猥亵甚至性暴力不敢向别人讲又不能及时得到父母帮助，极易酿成严重后果，影响孩子一生幸福。3.发展走向农民占全国总人口的多数，农村儿童自然也占全国儿童的大多数。留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生，并将长时期存在的社会问题，解决好这个问题，关系到未来人口素质和劳动力的培育，关系到农村经济和社会的协调发展，也关系到社会稳定和可持续发展，关系到社会主义和谐社会的建立。留守儿童教育问题将是长期存在的问题，解决起来任重而道远。因此，研究留守儿童教育问题，从长远目标出发，认真进行调研工作，采取多种手段综合治理，真正让农民子女受益，真正实现为了一切孩子，为了孩子一切。4.县内简况据我县“留守学生”抽样情况调查表显示，单亲外出人数约占留守学生人数的46%，双亲外出的人数占了留守学生人数的54%。留守学生由于父母长期不在身边，缺乏家庭的亲情温暖，普遍存在学习成绩较差、不良嗜好增多，心理健康状况堪忧等问题，老师在留守学生生活中既要充当师长角色又要充当父母的角色。关爱留守儿童是全方位的、全社会共同的责任。而我县目前还没有对留守儿童教育问题进行系统的研究。对全校留守儿童的家长情况调查显示：家长文化程度普遍不高，大专以上文化程度全校只有35人，仅占家长人数的2.3%；而小学以下文化程度的家长占到25.4%，陈旧的家教观念与学校的现实教育产生很大矛盾，使孩子早期习惯养成出现缺失，对孩子未来成长极为不利。为了这些留守儿童的心理健康，同时也为了他们的人格健康，给予他们心灵上的帮助和引导，使他们拥有一个快乐的童年，我们积极开展了专项课题研究。二、主要概念的界定本课题的“农村留守儿童”主要指父母双方或一方流动到其他地区工作，孩子留在户籍所在地不能和父母共同生活在一起的儿童。农村留守儿童主要有三种类型:一种是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶或者亲戚照顾；第二种是父母早出晚归打临工而形成的留守儿童；三是寄宿亲戚家的留守儿童。留守儿童存在的问题：一是学习问题，二是品德问题、三是生活问题、四是学生的社会适应问题（缺少亲情体验）。三、国内外研究情况由于国外国情与中国的差异很大，留守儿童比例较少，留守儿童教育问题并不十分突出，所以相关的课题研究基本没有。中国的改革开放始于上世纪七十年代末，留守儿童问题出现于八十年代。国内对留守儿童问题的关注研究始于上个世纪90年代初，但没有对其进行系统研究和探讨。最近三年来，由于社会领域提出“关注弱势群体”和教育领域提出教育公平、基础教育均衡发展等重要命题，于是农村留守儿童教育问题的研究成为一大热点问题。课题组系统地分析了段集镇留守儿童的生活现状和心理问题，发现很多“留守儿童”已转化为“问题儿童”。由此，研究人员根据调查结果，提出了一些“挽救”留守儿童的对策，希望社会能正确认识、关注留守儿童和解决留守儿童的心理困扰。实验小学采取四种方法关注留守儿童问题：一是发挥班主任作用；二是发挥学校的作用，引导孩子摆正心态，自强、自立；三是发挥少先队组织的作用；四是发挥社会的作用，开展“大手拉小手”活动。四、可能的创新之处以上国内外研究分别从不同角度和侧面对农村留守儿童教育问题进行了深入剖析,反映了其研究的阶段性成果。但这些调查研究和措施，只是对留守儿童受教育的权益及其保障机制进行了粗略分析，对教育策略的研究只能见到一些只言片语，还没有鲜活的经验和一套系统的、行之有效的教育策略。早期研究关注的对象都是父母长期在外打工,孩子由爷爷奶奶照顾的留守儿童。对于父母早出晚归打临工而形成的留守儿童，和寄宿亲戚家或学校的留守儿童的教育问题仍然是空白。本课题的研究试图解决这些类型的留守儿童的生活、心理和学习等教育问题，这也是本课题的亮点之一。五、研究对象、意义、目标1.研究对象农村留守儿童教育和管理问题2.研究意义了解留守儿童的现状，洞察这些孩子的需求，为学校全面提高育人质量提供参考。在调研中我们发现：在这些留守子女身上明显存在着监护权缺失，安全无保障，情感缺乏，性格缺损，道德教育出现真空等问题。大家达成共识：父母的关爱、保持良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展有重要影响，没有亲情的教育是一种残缺的教育。为了全面提高学校育人质量，开展农村留守儿童教育和管理问题研究势在必然。建设社会主义新农村的需要。解决好农村留守儿童教育问题，是关系到我国切实普及九年义务教育战略目标的实现，关系到我国下一代综合素质提高和发展的战略问题。3.研究目标 通过调查研究，深入了解留守儿童学习状况、存在问题及产生原因，努力探索出一条符合我校实际的留守儿童教育与管理的新路子。重点是教育内容和方法的研究，构建一个适合农村留守儿童发展的教育模式，以指导本校的工作。 通过研究与实践，提高教师的综合素质，培养教师具有从事心理辅导教育、教育科学研究的能力，促进教师专业化成长。提升教师德育工作水平，进一步推动学校德育工作。 通过对留守儿童生活内容、方式及其特点的分析研究，找到一些有效的措施，纠正、排除、防止留守儿童出现心理、行为的偏差，使其健康发展，形成正确的道德规范和良好的行为习惯。使他们能够正确认识自己、勇于参与和尝试学习活动、积极有效地投入学习活动中，提高他们的自信心。 通过对留守儿童的智能品质、情感品质、意志品质及其它足以影响整体素质发展的个性心理品质进行培养，使学生的个体与社会现实之间建立起和谐融洽的关系。促进学生整体素质的全面提高，促进他们健康人格的形成。 解决留守儿童的思想问题、学习习惯差和行为习惯差的问题。呼吁社会、学校、家庭给他们温暖，联络他们的父母、监护人给他们爱，给他们温暖，养成良好的行为习惯，让他们的生活充满阳光，热爱学习，成为品学兼优、全面发展的快乐的学生。 解决外出打工留守家庭和农民工的后顾之忧，保障我镇经济发展，为农村人才培养中解决“断代”问题作出贡献。六、课题研究的政策法规依据和实践价值1.政策法规依据：2008年中央农村工作会议和中央1号文件，明确将“三留守”问题作为当前关系农村民生的一项重要工作，要求“农民工输出地要为留守儿童创造良好的学习、寄宿和监护条件”，要求“深入开展共享蓝天关爱农村留守、流动儿童行动”。省教育厅负责农村留守流动儿童教育工作，结合贯彻实施义务教育法等相关法律法规，制定保障农村留守流动儿童平等接受义务教育的政策措施，将农民工子女义务教育纳入当地义务教育发展规划，会同省财政厅将农民工子女教育经费及“两免一补”纳入公共财政保障范围。在农民工输出地，重点实施农村寄宿制学校建设工程。本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。同时，应用大教学论、人的全面发展学说、儿童教育心理学、终身教育理论、社会科学中的主体论，互动论、协同论；应用教育管理学中的人本原理、效益原理。综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念2.实践价值：本课题研究的意义是随着经济和社会的发展，随着“城市化”进程的进一步加快，农村劳动力向城市转移，是一个农村和城市双需的大趋势。在一个相当长的时期内，留守儿童队伍不仅不会缩小，而且必将进一步扩大。留守儿童的问题不仅关系到留守儿童自身的健康成长，也关系到农村教育的改革与发展，乃至会影响我国教育的整体发展。留守儿童的教育问题需要全社会的关注，更需要教育者花费更多的精力和时间来研究这个问题。本课题通过对农村小学留守儿童现状的调查、找出问题、寻求解决留守儿童教育的对策、方法的研究，农村留守儿童的档案管理；学生管理学生的“互助小组”建立和运行；班主任管理和教育留守儿童的经验；留守儿童不良心理教育矫正策略；农村留守儿童学校和家庭教育相结合的对策等，对学校的教育有很好的指导价值和实际意义。希望全社会真正做到学校、家庭和全社会主动相互配合，形成合力，做认真细致的工作，创设人人关心孩子，个个关爱学生的良好社会氛围。只有这样，才能使每个孩子健康成长，使外出打工者安心工作，使社会和谐发展，使我们的国家长治久安。这个课题一旦得以批准，并顺利实施研究，可为解决社会转型时期留守学生的教育这一社会性问题，提供最前沿材料，有利于留守学生的健康成长，有利于学校管理制度的完善。可以积累教育经验，为未成年人思想道德建设的研究提供一些素材、案例。可以促进学生身心健康、人格健康的发展，为社会培养有用人才。有利于学校教育教学的发展，社会的稳定，平安校园、和谐社会的建设。有利于学生良好行为习惯的养成，培养学生责任感、实践能力和创新能力。有利于创新德育新形式，为学校德育以及家庭教育提供新思想和切实可行的方法措施，增强德育的实效性。七、课题研究的理论基础1建构主义学习理论。建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2人本主义教学理论。人本主义心理学强调人自身的情感和需要，在其影响下的现代教育主张学习者应具有对自己学习活动的支配权和控制权，要对自己的学习负责。3有效教学理论。以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。八、研究内容、方法、步骤及课题组人员分工1.主要内容留守儿童个案研究留守儿童基本情况调查研究农村小学留守儿童的安全教育问题。农村小学留守儿童的心理健康教育问题。农村小学留守儿童日常生活的教育问题。留守儿童教育中存在的问题及产生原因对现有农村留守儿童教育问题研究的评述。农村小学留守儿童的道德品质和行为社会化问题。2.研究方法文献资料法：搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.问卷调查法：了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及存在的问题行动研究法：以行动研究法为主，通过教学研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。教育实验法：对我校留守儿童与其他学生进行比较实验研究，以便发现、验证因果规律。经验总结法：对收集的资料和实验研究结果主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。案例研究法：选择恰当的留守儿童个体，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。3.主要步骤启动阶段：2014年11月-2015年3月组建课题小组，进行职责分工和研究预设，在课题立项之后寻求理论的指导与帮助。学习教育理论、召开开题论证会议、拟订课题报告、调查访问，摸清情况、建立实验档案、联系家庭和社会，形成学校、家庭、社会的教育网络。实施阶段：2015年4月-2015年7月拟定实验对象、组成互助组、调动家长积极性、改善教育环境、对有关数据进行分析，评议，进行阶段总结。重点进行研究资料的收集和汇编。从调查报告中发现学生养成不良行为习惯的因素，建立成长档案，进行跟踪分析研究，探索出一套预防与干预学生不良行为的策略，家校合作培养孩子良好的行为习惯。各种资料的收集、各项研究实验、案例的开展，摸索积累留守儿童教育的方法与手段。主要操作步骤有： 按计划、有步骤地进行课题研究。 以问卷调查的形式，调查本校留守儿童的学习健康现状。 根据调查结果统计，分析本校留守儿童学习心理健康状况。 问题儿童个别访谈和社会调查，分析心理问题的成因，初步研究解决方法。 对学习有问题的儿童进行个别辅导，设计合理的教育方案。总结、推广阶段：2015年8月-2015年11月总结出留守儿童教育的模式，反思、完善实验研究，完成课题的结题。重点进行研究资料的最后整理和结题报告的撰写，全面总结实践经验、完善管理制度、整理汇总各类数据资料，撰写课题实验报告、召开结题会。进行研究成果展示，申报科研成果评选并申请课题鉴定。4.人员分工学校教导处负责课题的总体规划、研究方法引导，督促指导课题有关工作开展。研究过程中课题组在课题负责人的具体指导下收集有关研究资料，开展有关实验研究并进行分析总结，最后由课题负责人撰写课题结题报告。课题负责人：熊德蕴，全面负责课题的各项工作，方案实施、资料汇总。课题组成员：杨福安：小学高级教师，有丰富的指导青年教师的经验，材料上报。许凤：小学一级教师，教学成绩突出，负责资料的收集。卢坤合：小学一级教师，电脑技术一流，负责本课题材料处理。何敬侠：小学一级教师，少先队辅导员，主要负责调查研究。王道付:小学高级教师，有一定的课题研究经验，现为本课题材料校对。九、课题研究的成果形式预期效果1会议和文献学习