从练习入手让语文教学简约高效.doc

从课后练习入手 让语文课堂简约高效 江苏省泰兴市迎幸小学 李银凤小学语文教材中，除略读课文外，每篇课文的后面均编排有练习题。但在不少老师眼中，课后练习不仅单调，简直形同鸡肋，食之无味，弃之可惜！课后练习的价值真的如此吗？我想不是，也不应该是！课后练习的设计充分体现了语文课程标准的精神和要求，体现了教材编排意图，也是课堂教学目标的具体呈现。因此在教学中，我们应该紧紧抓住这一容易被忽略却又非常重要的教学资源，把课后练习落实在课堂上，实现阅读课的有效教学。 一、把读书要求落实在课堂上。 小学课文的课后练习，均把读书放在了首位。针对不同课文的特点，提出不同的读书要求。如“有感情地朗读课文”，“分角色朗读课文”，“朗读课文，背诵课文”，“背诵自己喜欢的部分”，“朗读课文，复述课文”，“默读课文”等等。据笔者统计，课后练习中明确提出了读书要求的课文，不论年级和版本，大约占总课文的90。这样编排，充分反映了教材编者对语文基本功的训练、语言的积累运用、语感的培养、情感的熏陶是非常重视的。 语文课程标准的各个阶段目标在阅读教学方面都对读书提出了明确要求。如第一学段目标是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读，做到不出声、不指读。”第二学段读书目标是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。”第三学段读书目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”这些目标，均放在各学段阅读教学目标的最前面。由此可以看出，教材注重读书训练，并把读书要求放在练习的最前列，这是对语文课程标准要求的具体落实。 课标的要求，教材的安排，最终需要我们在课堂教学中去落实。首先要重视“读”。胡福强老师多年前曾指出：“课本上的课文大都是现代语体文，只要引导学生用心读、多数，没有必要分析来分析去。”因此教师要认识到，“读书”是阅读课最重要的教学活动。其次是落实“读”。读书训练要贯穿于阅读课教学的始终，教师应根据教材提出的读书要求，有计划、有目的地引导学生练习。在指导学生读书时，要注意教给读书方法，培养良好读书习惯。最后要检查“读”。要求“感情朗读”的，必须引导学生读出情、读出味；要求背诵的，要引导学生在熟读的基础上达到背诵的要求；要求复述课文的，要引导学生复述总之，要把读书要求落实在课堂上，并力求达成读书目标。二、把写字要求落实在课堂上。 “识字写字”是阅读教学的一项重要任务。“识写分开”是小学语文各种版本教材编者的共识。其中“会识”的字排在两条横线之间，“会写”的字排在田字格里。这样编排，便于学生观察汉字在田字格中的位置，其目的是引导学生仔细观察，写好汉字。每篇课文后面的练习中，均编排有描红的练习，更是把学生的写字习惯和写字质量提高到前所未有的重视程度。 语文课程标准对写字提出了具体明确的目标要求。第一学段目标是“能按笔顺规则用硬笔写字。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”第二学段目标是“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”第三学段要求“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”由此可知，小学各学段语文教学都应重视写字，落实好写字教学。教材编者在精读课文后面，把“会写”的字编写在田字格里，正是落实了课标的要求。 如何在阅读课堂教学中落实写字训练？一是转变阅读教学观念。一般阅读课的识字写字量在20个左右。第一课时重点是“识字”，在此基础上达到读通课文的目的。要把写字教学的任务科学分散，每个课时留出一定时间让学生练习写字。二是做好示范指导。教师要引导学生观察汉字在田字格里的位置，并做好示范板书。三是强调写字质量。写字练习量要少，质要高，做到规范、端正、整洁。小学生写汉字应以描红为主，由描红到临写，逐步过渡，逐步提高。四是培养良好的写字习惯，做到“提笔即是练字”。三、把词句训练落实在课堂上。 词语和句子的感悟、积累是小学各年级阅读教学的共同任务。课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”第二学段要求“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”第三学段要求“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”如此要求，目的是强调读书的内化，注重语感的培养。课后练习中，多数编排了词句训练。如有的要求学生结合语境理解词语，有的结合课文文本内容引领学生斟酌词句的用法，有的要求学生辨析词义在表达上细微差别，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟语言丰富的内涵。 词句的理解和积累是学生语文能力形成所必需的。在阅读教学中，只有将不理解的词句理解了，学生才能体会到文章的感情。同时，学生理解并积累了丰富的语言材料，有助于表达能力的提高。课后练习中的词句训练均是教材编者依据课标，根据学生年龄特点和认知规律，结合课文特点，紧扣教学重点而设计的。 在阅读教学中，应结合课后练习中的词句理解课文，揣摩语言。例如五年级上册教材中选编的课文嫦娥奔月，课后练习是：1、朗读课文，复述课文。2、用钢笔描红、临写。（字略）3、读读下面的词语。威逼 周旋 接济 皓月当空 迫不及待 凝望 企盼 敬重 树影婆娑 奸诈贪婪4、说说带点词语有什么特点，再照样子写几个。（1）嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。（2）碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月。5、联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥。 从课后练习可以看出：第3题所列出的词语，基本上是文中的重要词语，“读读”的目的是感悟和积累。第4题中加点词语是“飘飘悠悠”和“碧蓝碧蓝”。设计的目的是引导学生了解这两个词语的结构特点。“飘飘悠悠”是AABB式，“碧蓝碧蓝”是ABAB式。照样子写几个的目的是引导学生积累这样的词语。教学中应把这两项词语练习结合课文内容的理解进行训练。在此基础上感受人物的形象，体会文章的情感。而不仅仅当作一项作业完成，更不能放在课后去让学生自由练习。四、把“思考问题”落实在课堂上。 陆志平指出：“不应该把阅读作为肢解作品的过程，忽视对作品整体把握和美的感受，而应注意把握作品的精髓，让读者的心灵去与作品碰撞。”当前很多阅读教学课堂，教师的导入很精彩，学生阅读的兴趣往往被较好地调动了起来。但随着教学的深入，学生被支离破碎的问题搞得了无趣味。认真研读教材，不难发现，课后练习一般均设计有一个统领全文的思考问答题。编者的目的是引导教师在教学中从整体出发，引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，感受人物形象和优美语言，初步领悟文章表达方法。 如嫦娥奔月课后的第五题是“联系课文内容，说说乡亲们为什么非常想念嫦娥？”其实这就是从整体出发设计的一个大问题。教学中可以由这个问题切入，引导学生通过读课文、讨论交流，感受嫦娥的美好形象，使学生明白后羿爱嫦娥，对妻子情深意重，他们恩爱无比，所以嫦娥也不愿离开后羿，可是为了不让坏人得逞，不让坏人去害更多的人，她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，牺牲自己幸福美满的小家庭去解救百姓。所以乡亲们非常想念嫦娥。五、把迁移运用落实在课堂上。 语文是母语教学，生活中处处都是语文学习的资源，时时都有学习语文的机会。正如语文课程标准所说：“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”。为建构“大语文”教学观，使语文课程与其他课程沟通，课内与课外沟通小学语文教材在课后练习中设计了一些练习题：牛郎织女一文后练习：“我国有许多美丽动人的民间故事，选一个你熟悉的讲给别人听”。庐山的云雾课后设计“你游览过云雾弥漫的名山吗？你观看过云雾缭绕的图片或电视片吗？你仔细观察过家乡的云雾吗？请你说说看到的景象，也可以画一幅画或者写一段话，和同学共同欣赏。”这些练习设计，使语文课程从封闷的课堂上走出来，走向了生活和家庭，走向了自然和社会，拓展了语文学习的空间。 对于这类的课后练习，能当堂结合教学完成的要当堂完成。如