论文参考音乐游戏探索.doc

幼儿园音乐游戏创新活动中的探索 音乐游戏作为幼儿园音乐活动中的一种长期以来较少地作为活动的主体来完整呈现。分析其原因我觉得有以下三个方面的原因其一音乐游戏由玩法和规则构成教师较难把握教与学的度容易留下教的痕迹而影响幼儿游戏的自由度其二音乐游戏的特性决定幼儿在游戏中容易出现过度兴奋产生冲突等现象能否将幼儿的情绪保持在适度舒适的兴奋状态对教师来说也是一个挑战其三可借鉴的经验和方法甚少教师在设计组织音乐游戏时感到困难较大。 基于对音乐游戏的喜爱及其价值的认知教师以音乐游戏为平台通过精心地设计把自己所理解的创新理念融入活动中对已有的教材进行再创作使原本统一的变成适合自己孩子的、有个性的东西。旨在拓展音乐游戏素材探寻正确教与学关系的策略提升教师的指导能力从而充分发挥游戏的价值促进幼儿全方面的发展。 一 教师在创新教学中应把握的几个原则 1音乐性 这一原则体现在音乐素材应形象鲜明结构工整能随音乐的变化想象并表现游戏情节。如教师创编的音乐游戏小鹿和小兔它源于一首法国儿童歌曲大鹿。有幼儿喜爱的小兔、小鹿的动物形象还有他们喜欢扮演的“大灰狼”形象。再如歌曲三只小熊改编的音乐游戏熊的一家里面有强壮的熊爸爸漂亮的熊妈妈及可爱的熊宝宝。这些鲜明的音乐形象也是激发幼儿游戏兴趣的前提。 2趣味性 这一原则主要体现在两个方面。一是音乐游戏材料应幽默、诙谐、夸张。如小老鼠送礼是一个带歌词的音乐游戏旋律选自电影三笑中的片段。教师巧妙地将老鼠给自己的天敌猫送礼的情节填进了歌词使游戏充满情趣。二是游戏玩法的起伏、变化。在每一次游戏中教师不断地添加新的刺激和挑战以保持幼儿适度的兴奋感。例如小老鼠送礼通过变化三种玩法来调控游戏的节律和幼儿的兴奋状态。首先每个幼儿独自玩手指游戏以巩固歌词熟悉在歌曲最后一个音抓逃的规则接着幼儿两两结伴玩手指游戏。融入合作交往的因素。由于这两种玩法都是坐在椅子上进行的所以教师能很好地控制幼儿过度兴奋使他们在舒适的情绪状态下轻松自如地学会玩法和规则最后幼儿进入第三种玩法加入师幼互动和一定空间范围内追逃的情节使幼儿充分动起来而动是让孩子感受音乐的一个好办法。动的目的是让幼儿去听、去表现使他们在游戏中得到较好地发展。 3游戏性 这一原则体现在音乐游戏除了角色表演外还注重玩法、规则、空出高潮的设计与处理。孩子的学习是以经验的方式进行的。因此教师一定要根据幼儿的年龄特点选择合适教材在游戏的创编中更要注重游戏的可行性。在反复地推敲实践中应提倡顺应孩子的兴趣和需要在满足孩子的好奇、解决孩子的问题中进行学习、创新。如音乐游戏小鹿和小兔原歌词中“大鹿站在房子里透过窗子往外瞧”我们考虑到“小鹿”的形象会更容易被孩子们接受而不被听着误以为“大路”就把原唱中的“大鹿”改为“小鹿”。这首叙事性歌曲的最后部分鹿和兔的对话“鹿呀、鹿呀、快开门林中猎人追来了”“兔呀、兔呀、快进来咱们手把手挽牢”根据我国的人为特点以教育幼儿“人与动物要和平相处共创和谐大自然”为目的在反复的试教中我们和孩子们一起最终把歌词改为“鹿呀、鹿呀、快开门林中老狼追来了”“兔呀、兔呀、快进来咱们快把门关好”。实践证明我们的创新是对的从孩子的角度来说他们喜欢适合自己的游戏他们在游戏中尝试用角色对话来表现人物形象在角色扮演中将游戏推入高潮。 经过我们的尝试、创新孩子们的思维活跃了对音乐的反应敏锐了不仅使幼儿受到了音乐的熏陶提高了幼儿的音乐能力更让他们在音乐游戏中与同伴充分交流表达自己的思想感情从而塑造了幼儿健康活泼的个性促进了幼儿全面和谐得发展。 二 音乐游戏组织设计中的创新教学 1音乐游戏的组织设计 活动组织合理与否不仅是有效达成教育目标的重要保障也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是指导的关键。 从音乐感受导入的组织设计方式 从音乐的某一要素开始如“小鹿和小兔”就是从感受歌词导入的。幼儿在理解歌词内容的基础上充分调动其主动性积极地参与游戏。 以动作为主的组织设计方式 动作是音乐游戏的就“血肉”或“色彩”。音乐游戏往往采用动作学习的方法以符合幼儿艺术感受、想象和体验的特点。随着新的刺激与挑战的逐层加入这种方法不仅使游戏的组织富有变化还有助于幼儿积累丰富的动作表达词汇发展“迁移、探索、创编”等各种基本学习能力。特别是在动作探索创编活动中通常从提问开始教师的任务是鼓励幼儿尝试、反馈幼儿的尝试并且给幼儿更多自由探索的时间及空间使幼儿在探索的同时学习知识技能掌握动作表达的词汇以便更好地表现。如音乐游戏“小鹿和小兔”中教师巧妙地在幼儿自由尝试和探索的基础上引入一条具体的创造线索。“你们想怎么玩这个游戏”“我们还能为小鹿搭什么样的房子”逐步地引导孩子们在自由表达地空间里完全释放自己体验自己存在的价值和游戏的意义。 2音乐游戏中的情绪调整 在音乐游戏中将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平使他们始终围绕目标进行活动而避免兴奋点转移或扩散对教师是一个考验。如在音乐游戏小鹿和小兔中教师和孩子们围坐一起以“兔妈妈”和“小兔”的身份一起商量、讨论、征求意见教师与幼儿即是师生也是朋友、合作伙伴、宝宝与妈妈。在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中整个活动情绪的调整是较容易被教师把握的。 3音乐游戏中的教师语言形态 与其它活动相比幼儿在音乐游戏中大部分时间都会处在比较不稳定的状态中那么在这种比较特殊的活动中教师的语言形态应该怎样运用呢我认为主要是有声语言与体态语言的应用。有声语言应用在相对动态的音乐游戏中教师的讲解要精炼多使用幽默语言、情景语言这样会较好地调动起幼儿的主动参与性形成良好的师生互动氛围。在音乐游戏中体态语言的应用在发起、维持或结束幼儿行为方面显得尤为重要。如果教师经常用有声语言不但无法引起幼儿的注意而且会因过多的噪音使幼儿产生急躁、焦虑。以“为小鹿搭建房子造型”为例语言信息、音调、停顿、赞赏等体态语言的运用使整个游戏显得更加生动有趣。总的来说有声语言和体态语言应用更好地融为一体运用“边检查边反馈调整”的教学策略减轻了幼儿理解、记忆、反应的负担使整个游戏活动显得更饱满、