关于初中《道德与法治》课教学的几点思考.docxVIP

关于初中道德与法治课教学的几点思考 根据教育部安排，思想品德课的教材于2016年秋季改名为道德与法治。新版教材充分体现了国家意识，坚持把立德树人作为教育的根本任务。我通过对实习期间教学过程（以“做更好的自己”为例）的总结与反思，提出了几点关于初中道德与法治课教学的思考。 1 教学过程 教师提问：认识自己的目的是什么？这之后应该怎样做更好的自己？ 学生用2分钟抢答：我们需要接纳自己的哪些方面？用3分钟思考，一起总结。 学生课堂表现：有的学生说：“我们要接受自己的外貌！” 有的学生说：“我们要接受自己性格！” 有的说：“我们要接受自己的家庭！” 设计意图：通过抢答环节，激发学生的课堂表现欲，提高学生的参与能力，在一起总结的过程中，不断探索、培养学生的合作探究能力。 教师提问：根据教材P33的“探究与分享”，想一想我们应该怎样对待别人的意见？这与欣赏自己有关系吗？教师与学生用2分钟时间经过讨论，得出结论。 设计意图：鼓励学生多主动思考、主动合作探究。 让学生用3分钟的时间思考，还需要如何做，才能有助于我们做更好的自己？ 设计意图：让学生结合自身经历进行思考，产生“自我代入感”，锻炼他们主动思考、总结的能力。 学生课堂表现：有的说：“做更好的自己，具体有哪些方法呢？” 有的同学说：“我们应该怎样利用自己的优点呢？” 有的说：“我们应该怎样改正自己的缺点和短处呢？” 2 反思 通过抢答环节，明显体现了学生参与的积极性，课堂上大部分同学都积极融入课堂，说明这种设计是比较成功的。这也印证了雷夫的观点，“教师不可能拯救每个学生，只能提供更多的机会让学生自己拯救自己。” 但课程后半部分所体现的问题是，直接问学生问题，学生明显没有思考的意图，虽然有几个同学配合教师的教学活动，但整体的课堂气氛并不高涨。说明教学设计有些过于简单，导致与教学过程之间产生“断裂”。很明显的就是几乎将所有的情境都直接“抛给”了学生。在备课过程中，没有很好地解读好课标及教材的内容，也没有找准逻辑的起点和重点，难易程度把握得不够准确。因此，并没有真正起到启发和引导学生的作用。 3 改进 情景导入：一位老师给学生的评语这样写道：有你在的地方总是充满欢笑，同学们喜欢你的热情，老师喜欢你的探究精神。如果在学习中，你能再细心、耐心一点，做事效率再提高一点就更好了。假期多练练字，期待一个更优秀的你。思考：如果老师给你这样的评价，你能接受吗？为什么？ 设计意图：选择学生熟悉的事例导入新课，贴近学生生活，让学生如身临其境，直面生活，目的是为了调动学生参与的积极性和主动性，为顺利开展教学做好铺垫。 体现的进步：此环节的设置本着“贴近学生生活”的原则，一些学生会联想起自己可能也有过类似的经历，因此能够迅速激活学生的思维，调动学生参与的积极性，提高学生的参与度。 活动：分组讨论 教师：请大家自主阅读教材3435页的内容，并分组讨论下列问题。第一组：我完全接纳了自己，还怎么进步呢？第二组：俗语说：从小看大，三岁看老，我还能改变吗？第三组：我不断努力，可总是达不到心目中理想自我的要求。我该怎么办呢？学生分组讨论，选代表发言。 教师总结。 设计意图：通过学生的合作讨论，明理见性，提高学生的分析概括能力。 体现的进步：这个环节运用的是教材的情境，比较典型，具有代表性。 板书设计：接纳自己（心态上）；扬长避短（行动上）；改正缺点（方法）；激发潜能（途径） 4 关于初中道德与法治课教学的几点思考 有时候授课者的问题设置得不是很恰当，问题可能在于：授课者没能真正领会新课程标准含义的精髓，也没有吃透教材，问题的设置只停留在表面。如果问题情境设置好了，就能自然地引起学生的好奇、引发学生的思考，激发学生的认知兴趣和求知欲。苏霍姆林斯基认为，在拟定教育性内容的时候，关键就是问题本身的设置要生动、贴切。所以问题情境的设置要切实地分析出新课程标准含义的精髓，深挖教材内容的内涵及内在联系，这样才能够引起学生的学习兴趣和求知欲，给学生一个思考的动力，激发学生的好奇心，引发学生主动思考。 关于“怎样设置问题情境，才会引发学生主动思考”我归纳为以下几点： 首先，问题情境的设置要有梯度、深度，实现有效性。把握好“四维度，即问题的设置要有一定的高度、宽度、深度和力度。”初一道德与法治的学习要注意学生思维能力的培养。教师要以此为出发点，在符合学生已有的心理认知、知识积累的基础上，设置条理清晰、逻辑清晰的问题情境。让学生“跳起来，才能摘到果子”，解决问题要经过一番努力，而不是一看书就能找到现成的答案。 其次，苏霍姆林斯基说：“课堂上的思维活动始于学生有回答问题的要求。”因此，问题情境的设置要引发学生的兴趣，给学生一个思考的“动力”。如果在设计问题时能让学生感觉到趣味性，通过对比激发学生的自我表现力，学生自然而然就有了思考的动力，课堂效果好就会成为一个“水到渠成”的过程了。教师也能“润物细无声”地培养学生的主动思考能力和自主探究能力。 最后，“凡事预则立，不预则废”，经验不足的新老师在问题情境的设置过程中，要考虑到课堂上可能会出现许多“生成性问题”，因为课堂实际的情况与预设的情境会有差异，学生的回答可能会偏离问题的本质，“跑”到另一个情境中，对生成性问题的处理技术是否高超，是对新教师最大的考验。 关于调动学生积极性的问题我认为应将其归纳为：围绕“以学生为主体”，“具体问题，具体分析”。 首先，经验不足的新教师可能会犯的错误是以传统的讲课方式，或“平铺直叙”，或“强硬灌输”，将知识直接传授给学生，使课堂变为纯粹的“讲堂”。以新课标为标准，合格的、优秀的课堂应该是“以学定教”，即教学设计和教学流程的安排要按照学生的学习来设定，实现由“讲堂”到“学堂”的转化。 其次，教师在备课时所使用的方法、教学设计思路和教学过程都要围绕“以学生为主体”的核心，比如考虑到学生的城乡差异、家庭状况，平时注意观察学生的课上、课下表现，与学生经常交流、互动，关注学生成绩等。 再次，“具体问题，具体分析”是指教师要根据学生各方面的差异性、具体的教学内容设计教学。比如有时候教师几次让学生进行分组讨论，但教师却忽略了一个很重要的问题：学生的学习水平是存在差异的。以四人一组为例，如果四个人成绩都很好，那么问题可能对他们来说都很简单，学生会认为问题没有讨论的价值或者?有讨论的必要性。相反，如果四个人的学习水平都不高，那么一起讨论可能也不会讨论出有价值的结论。所以这样的教学方式学生看似参与了课堂活动，但实际上可能有的学生并没有真正的参与进去。因此，教师的备课和上课，要考虑到学生的具体情况，才能有效地组织教学，回归“以学生为主体”的出发点和落脚点。 最后，教学资料一定要有辅助资料。苏霍姆林斯基说：“在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。”因此，教师要有“将生活融入到备课过程中”