2013年高等教育心理学学习要点答案——完整版.doc

高等教育心理学学习要点答案1. 大学生心理发展阶段：心理适应阶段、全面发展阶段、职业定向阶段2. 大学生认知特征：智力发展到最佳水平、记忆能力发展到黄金期、思维发展处于成熟期、创造力发展处于最佳期。3. 大学生的情意特点：需要特征、动机、人生观、情感、意志、价值观4. 大学生自我意识发展的障碍：1）过度的自我接受与自我拒绝；2）过强的自尊心与过重的自卑感；3）过分的独立意识和过分的逆反心理；4）自我中心和从众心理；5）过强的自决意识和过弱的责任感。5. 个别差异：人的心理的个体差异；它是一个在先天素质基础上，在环境和教育影响下，通过一定实践活动所形成的，不同于别人的心理特点。（智力、人格、性别）6. 角色：个人在特定社会环境中的相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。7. 角色期待：社会用各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。8. 教师的角色冲突：角色冲突和角色超载是高效教师职业角色压力形成的原因。9. 高校教师的角色期待：（1）教学活动的设计者（2）大学生学习的指导者和促进者，3）教学的组织者和管理者；4）教学的反思者与研究者；5）平等中的首席；6）科学家或思想家；7）终身学习者；8）心理健康的维护者10. 教育机智：教师对学生活动的敏感性，以及能根据新的、意外的情况快速作出反应、果断地采取恰当的措施的能力。11. 影响高校教师威信形成的因素：（1）客观因素；1）从社会角度看，要形成尊师重教的社会风气。2）采取切实可行的措施提高教师的社会地位。（2）主观因素：1）教育教学技能和心理素质是教师获得威信所必需的因素。2）良好的道德品质是教师威信形成的基本条件。3）教师的仪表、生活作风和习惯，是教师获得威信的必要条件。4）师生平等交往。5）教师给学生的第一印象。12. 高校教师的人格特征：13. 维护和发展高效教师威信：（1）坦荡的胸怀，实事求是的态度。（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信（3）教师要有不断进取的敬业精神；（4）教师要言行一致，做学生的楷模。14. 教师职业成长理论：（1）费斯乐的教师生涯八阶段：职前教育、实习导入、能力建立、热心成长、生涯挫折、稳定停滞、生涯低落、生涯隐退。（2）沃尔夫：新手、学徒、职业、专家、卓越的、名誉退休。（3）德瑞福斯：新手、优秀新生、胜任、熟练、专家。15. 高校教师的成长目标：新手到专家。16. 专家型教师的基本特征：专家型教师是指那些对课堂问题作出明智解决的教师，没有一个统一模式。特征：（1）有丰富的组织化的专门知识，能有效运用。（2）解决教学领域问题的高效率；（3）创造性解决问题，很强洞察力。17. 高效教师的成长和培养途径：(1)系统的理论学习。（2）课堂教学观摩；（3）微型教学实践。（4）教学决策训练。18. 学习分类：接受学习和发现学习；机械学习和意义学习。19. 联结派的学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。四种：（1）巴普洛夫的经典性条件反射理论：学习获得就是暂时性神经联系的形成。（2）华生的条件反射理论：学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。（3）桑代克的联结-试误说：学习都不是突然发生的，而是通过一些列步骤按顺序达到，学习即形成联结；一定的联结需要试误，学习是试误的过程。（4）斯金纳的操作性条件反射理论：刺激反应强化反应。20. 认知派的学习理论：（1）格式塔学派的学习理论：顿悟说。代表人物：威特海默，柯勒；考夫卡。理论：学习不是行为的联结，而是一种组织的完型。是顿悟实现的。（2）托尔曼的目的行为学习理论：认知论。学习是有目的的，对环境条件的认识是达到目的的手段和途径。（3）布鲁纳的认知发现说：学习的实质是学生主动的通过感知、领会和推理，而形成的类目及其编码系统。（4）奥苏泊尔的意义学习理论和同化说：有意义的学习是指符号所代表的的新知识与学习者认知结构中有的相应观念建立非人的、实质性的联系。21. 知识的分类：（意义）：主观和客观；（表征）陈述性知识和程序性知识。22. 知识的迁移：一种知识对另一种知识的影响。正迁移：积极影响；负迁移：消极影响。23. 创造性；个体根据一定的目的任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，从而产生出新颖、独特、具有社会价值的产品的心理过程。24. 创造性特点：新颖性、独特性、有社会价值或个人价值。25. 创造性的心理结构：认知因素、动机因素、人格因素。26. 大学生品德培养：道德认知；道德情感；道德意志；道德行为。27. 品德和道德的联系：相辅相成，辩证统一。1）品德是社会道德的个体化；2）社会的道德风气影响品德的形成和发展；3）个体的品德对社会道德状况有一定的反作用。离开品德谈道德为无意义的行为规范。28. 超女快男对高效德育工作启迪：（1）节目目标明确；（2）节目形式多样；（3）节目充满悬念。29. 心理健康：指个体对环境的高效而满意的适应。在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到开发，人的价值能够实现。30. 心理障碍：因为个人及外界因素造成心理状态的某一方面或几方面发展的超前、停滞、延迟、退缩或偏离。31. 激励：从心理和行为过程来看，激励主要是由一定刺激激发人的动机，诱导人的行为，使人发挥内在潜力，从而实现新追求的目标而努力的心理和行为过程。32. 激励的作用：（1）调动人的积极性，开发人的潜能；（2）造就良性的竞争环境；（3）激励是教育和管理中最重要的职能。33. 激励的基础人的需要。需要特点：对象性；动力性；多样性；发展性。需要的种类：生理需要和社会需要（起源）/物质需要和精神需要（对象不同）34. 激励的机制人的动机。动机：是推动和维持人们活动的内部原因或动力。动机由需要转化而来的，需要是源泉，动机是直接原因。35. 动机斗争四种形态：双趋冲突，双避冲突，趋避冲突，多重趋避冲突。36. 成就动机：是个人对自己所认为重要的或者有价值的事情，追求成功并要求达到完美状态的原因，即一种以高标准要求自己力求取得活动成功为目标的动机。37. 成就动机理论：（1）麦克利兰的成就动机观含义：1）指个人追求进步以期达到目标的内在动力；2）指从事某种工作时，个人自我投入精益求精的心理倾向；3）指个人在不顺利的情境中，冲破障碍克服困难力求达到目标的心理倾向。关注3种需要：成就需要、权力需要和合群需要。高成就动机者的特点：追求目标有竞争力；努力地工作；渴望完成任务；希望成功的心理倾向高于害怕失败的心理倾向。（2）阿特金森的成就动机观：追求成功的倾向是一个多重变量的函数。成就动机由追求成功的倾向和回避失败的倾向组成。（3）奥苏贝尔的成就动机观：学校情境中的成就动机包括：1）认知的内驱力：个体先天具有的认知好奇心。2）自我提高内驱力：学生因自己的胜任能力和工作成就而赢得相应的地位的动机。3）附属内驱力：学生为了获得教师和家长的赞许及认可而产生的学习动力。38. 内容型激励理论：（1）马斯洛需要层次论；（2）赫茨伯格的双因素理论观点；（3）麦克利兰的成就需要理论：（4）班杜拉的自我效能理论。39. 过程型激励理论：（1）弗隆姆期望理论；（2）洛克目标设置理论；（3）斯金纳强化理论。40. 状态型激励理论：（1）亚当斯的公平理论；（2）归因理论；（3）挫折理论。41. 激励大学生的途径和方法：1）按需激励；2）目标激励；3）强化激励；4）成功激励；5）公平激励；6）归因激励。激励过程包括刺激变量（环境变量）、机体变量（个人变量）、反应变量三者之间关系。42. 激励的四大要素：需要、动机、行为和目标。第二部分：名词解释1 自我意识：自我意识是对自己身心活动的觉察，即自己对自己的认识，具体包括认识自己的生理状况（如身高、体重、体态等）、心理特征（如兴趣、能力、气质、性格等）以及自己与他人的关系（如自己与周围人们相处的关系，自己在集体中的位置与作用等）。2 心理发展：个体随着年龄的增长，在相应的环境的作用下，整个反应活动不断地得到改造，日趋完善化和复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。3 挫折：挫折是指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的障碍或干扰，使其需要或动机不能得到满足而产生的障碍。心理学指个体有目的的行为受到阻碍而产生的紧张状态与情绪反应。4 成就动机：是个人对自己所认为重要的或有价值的事情，去努力完成，追求成功并要求达到完美状态。5 归因：归因，即寻找行为的原因，指个体根据有关信息、线索对行为原因进行推测与判断的过程。6 问题解决：是指由一定情境引起，按照一定目标，应用各种认知技能，经过一系列思维操作，使问题得以解决的过程。7 认知发现说：认知发现说的观点就是让学生在认知学习的过程中独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理原则。学习的实质是主动地形成认知结构，包括新知识的获得、知识的转化和评价过程。8 人格障碍：也称病态人格，是指人格特征显著偏离正常。人格障碍是一种人格发展的内在不协调，是在没有认知过程障碍和没有智力障碍的情况下出现的情绪反应、动机和行为活动的异常。9 需要：是指个体对内外环境的客观需求在脑中的反映。（维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映。）它常以一种“缺乏感”体验着，以意向、愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。10 从众：指个体虽然在行为上表现出与群体一致，但内心却有自己的意见和主张，但迫于群体压力，暂时在行为上与群体认同，采取与群体大多数成员一致的意见。11 定势：定势（即心向），是指先前活动对后续活动的一种准备状态。重复先前的操作所引起的一种心理准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应，在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。12 案例教学：是参与教学模式的一种形式，是一种在教师指导下，把学生带入特定事件的现场，进入角色，再现案例情境，通过案例分析以提高学生实际运作能力的教学方法。13 心理冲突：心理冲突，又称心理失衡，是正常心理活动中的局部异常状态。14 动机斗争：一种相互冲击的心理状态。个体处于矛盾状态时，难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决。15 气质类型学：气质是个体与生俱来的典型的、稳定的心理忒单，是个体心理活动的而动力特征总和。他提出人的四种气质类型是胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。16 激励的要素：需要、动机、行为、目标。17 马斯洛需要层次论：马斯洛理论把需求分成生理需求、安全需求、归属与爱的需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次排列。18 创造性心理结构：包括认知因素（知识基础）、动机因素（内在外在动机）、人格因素（背景基础）。19 提高教师教学监控能力的技术：利用信息反馈进行教学监控；依托技术手段进行教学监控；通过教研活动进行教学监控。20 知识的分类：1）根据知识的意义，分为主观知识与客观知识；2）根据知识的表征形式，分为陈述性知识与程序性知识；21 陈述性知识与程序性知识：陈述性知识能被人用语言来陈述和描述，是有关人所指导的事务状况的知识；程序性知识则不停留在人们仅能说说而已的状态，它是关于人怎样解决问题、如何去做某事的知识。22 人格的基本特征：独特性、稳定性、整体性、社会性、功能性。23 记忆的分类：1）根据记忆内容的不同，可以把记忆分为形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆。2）根据记忆内容的性质，可将记忆分为程序性记忆和陈述性记忆3）目的分：有意记忆和无意记忆。24 动机和行为的关系：（1）同一行为可能有不同动机；（2）相似或相同的动机可能引起不同的行为；（3）在同一个身体上，行为动机可能多种多样。人的行为往往不受单一的动机支配，而是由动机体系推动。25 教师威信的变化：教师的威信一旦形成，就具有相对稳定性。随着主客观因素的变化，教师威信也会相应发生改变。影响教师的因素有以下几点：安于现状、不思进取、求知欲弱；思想保守，固步自封；随着年龄增加教育观念变得消极。26 利用感知的内在规律，促进陈述性知识的获得：陈述性知识是通过信息加工获得的，提高获取效率措施如下：设立明确的目的，让知识的感知过程更加清晰；合理地安排对象与背景的关系，让对象从背景中凸显出来；形象与言语的正确结合，使感知更迅速，更完善。多种分析器的协同活动，提高感知的成效。27 有效教学的理念有效教学的将如下理念贯穿在教学活动和教学过程之中：教学应关注学生的进步和发展；关注教学效益；关注可测性和量化；需要教师具备一种反思意识；有效的教学也是一套策略。28 教学反思的作用只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并对后继行为产生影响：教学反思有助于提高教师的教学效能；教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围；教学反思有助于促进学生学习；第三部分：应用题1. 影响问题解决的因素及培养影响问题解决的因素：（1）情境因素 刺激模式；问题信息量；问题的具体性.（2）心理因素：1）认知因素：A问题表征，形象表征，抽象表征。B知识；C生活经验；D定势。E功能固着。2）情绪与动机因素；3）人格因素：智力水平和人格特点。问题解决能力的培养：1.建立接纳意见的气氛；2.鼓励大学生仔细地界定问题；3）教给大学生分析问题的方法；4）鼓励大学生多角度地提出假设；5）评价每个假设的优缺点。6）考虑影响解决问题的因素；7）提供问题解决的机会并给予反馈。2. 如何加强知识的保持我们学过的知识，不可能永久的、完全的保持在记忆中。有记必然有忘，这是客观规律。为了防止遗忘，就必须加强保持，可以采取如下一些方法：1）组织有效的复习（及时复习、多样化复习、合理分配复习时间、阅读和尝试回忆交替进行、合理分配记忆材料，避免相互干扰）2）利用外部记忆的手段。记笔记、记卡片等；3）注意脑的健康和用脑卫生。3 影响品德形成的因素及道德行为的培养品德形成的因素：1）遗传因素（智力、人格、性别）；2）环境和教育因素（家庭环境和教育的影响、学校环境-、社会环境-）；3） 主观因素。自我发展的动机.道德行为的培养：大学生的道德行为培训可以从道德行为方式的掌握和道德行为习惯的形成两个方面着手。道德行为的特点：自觉性；独立性；稳定性。（1）道德行为方式的掌握。道德行为方式的掌握是道德行为的必要条件。指导学生掌握道德行为的方式可以采用多种途径。训练的重点应放在道德行为的具体规则和步骤上，是学生逐渐形成独立的、主动的和创造性地选择合理的道德行为方式的能力。（2）道德行为习惯的培养。为了有效地培养学生具有良好的道德行为习惯，需要注意以下几点：1）使学生了解有关行为的社会意义，产生自愿练习的愿望。2）提供道德行为练习与实践的榜样，让学生进行模仿。3）创设重复良好行为的环境，避免重复不良行为的机会。4）通过各种有益活动使学生在有意练习中明确目的和要求。5）注意矫正不良的行为习惯。4 自我效能感理论及其在大学生激励中的应用自我效能感：人对自己是否有能力完成某一行为的判断。自我效能感与自信有关，但两者并不相同。自信是个体对自己有信心，属于人对自己的所作所为的一种积极态度。自我效能感则是人根据自己以往的经验，对自己是否有能力从事某一特殊的事物或工作的判断，是人对自己某方面能力的自我评估。自我效能感直接决定了人进行某种活动时的动机水平。功能：1）决定对活动的选择。对自我效能做过高或过低的评估，都会带来麻烦。2）决定人对活动的努力和坚持性。自我效能感越高，付出努力就会越多，坚持时间会越长。3）影响人对困难的态度。高自我效能者，在困难面前愿意接受挑战。4）影响人同环境互动时的思维方式和情绪反映。在解决困难时，高自我效能感者倾向于将失败归因为努力不够，低自我效能感者思维会停留在自身不足上。