《跨越海峡的生命桥》说课稿.doc

跨越海峡的生命桥第二课时说课反思 一、说教材 跨越海峡的生命桥是四年级上册的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。通过这篇课文的教学，让学生体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民难以割舍的血脉亲情。二、 说教学目标：新课程标准在中年级阅读教学要求中明确指出：学生要能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。根据上述要求结合教材与学生特点我确定以下教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过抓重点词语，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、梳理文章结构，品词析句，内化、积累课文中的经典语言，感悟作者表达感情的方法。三、说教学重、难点：根据本单元的训练重点，我确定本课的教学重、难点为：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。四、说教法学法课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致醇厚感人，教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多度、多想、多体会，深切感受人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的幸福和快乐。教学中重朗读、重感悟、重情感、重创新。在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。我采用自读自悟的教学方法，通过多种形式的读，让学生在读中去想去说，从而加深理解和体验，有所思考和感悟。五、说教学流程（一）情境导入，引发爱1、教师讲解故事激发学生学习兴趣，1999年9月22日，阳光洒满了美丽的杭州市，一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。这位正值花样年华的少年他的生命有救吗？带着这个问题让我们再一次来学习这个真实的爱的故事跨越海峡的生命桥。（二）潜心会文，感悟血脉亲情。出示小钱躺在病床上的图片，让学生体会这种虚弱无力的样子，紧接着深入第2自然段，学生有感情地朗读这一部分，教师指导适当范读句子来体会这种痛苦的心情。然后主要词语详细讲解，比如说：这一段中的比喻句，为什么用“凋零”“含苞的花朵”来形容这位年轻人，更能表现出什么？拓展练习关联词语“唯有才”这个词语能体会出寻找骨髓的不容易，用它造句子联系语言文字的运用。在引导学生理解“辗转”这个词语的过程，通过分析“大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”这样的语句理解辗转寻找的艰辛。既是对学生想象思维的训练，又引导学生经历了理解、积累语言的过程，学习了联系上下文理解词语的方法，同时还使学生感悟到寻找适合移植的骨髓有多么艰难，为阅读理解时的情感体验和感悟到台湾青年的博大爱心埋下了伏笔。（三）自主探究，感受爱 1、自由读课文，画出自己深受感动的语句或段落。2、品读、感悟重点语句，把品读后的感受注在书旁。（读书有法，但无定法。小学四年级的学生已经掌握了一定的读书方法，在老师的提示下，学生自能选用适合自己的学习方法，自己去体会字里行间如诗如歌的爱，这样做更能突出学生的自主性。）（四）展读交流，体会爱1、学生展读说感悟。2、教师点拨引导体会，并激情指导朗读，随机教学：（！）、“在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。”抓住转折词后面的语句，指导激情朗读。导语设置为：“在最危险的时刻，人们大多想到的是自己最亲近的人，然而这位台湾青年，为了救和自己非亲非故的杭州的小钱，没有顾及家人的安危。这是一种多么可贵的精神啊！让我们用心地再读读这段话吧！”（2）、“针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”抓住余震中台湾青年和李博士的表现，引导学生体会他们的伟大和高尚。我会让学生观看地震图片，让学生感知，在这种每小时余震次数为60至70下的危险时刻，再利用文本的空白，引导学生想像：台湾青年静静地躺在病床上，但他的内心会平静吗？此时此刻，他的心里会想些什么呢？让学生，各抒己见，以加深学生对台湾青年高尚品质的认识。（3）再问学生：那么不平静的心情，他为什么又静静地躺在病床上？出示：但是，他知道，在海峡的另一边有一位青年正满怀着希望，期待着自己的骨髓。指导朗读导语设置为：当余震袭来，大地开始颤抖，房屋开始摇晃，他本该跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。但是，他知道当余震再次袭来，窗户上的玻璃啪啪地掉下来了，他得赶紧逃离，他还想去找找他的家人。但是，他知道当余震再一次袭来，病床吱吱作响，针头一次次地从肌肤里脱落，但他仍咬紧牙关静静地躺在病床上，因为，他知道(4)终于，经过一次又一次的努力，齐读。出示句子: 经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出A、从台湾青年的身躯里流出的难道仅仅是骨髓吗？还有什么？B、好好读一读这句话，你从这个省略号中体会到了什么？ C、明确省略号在这里的作用。（语意未尽）（5）李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。让我们来看看李博士这十几个小时到底是怎样奔波的？10时20分，李博士从花莲飞往台北。14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。16时45分，飞机在上海降落。20时50分，李博士直奔杭州。22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院，骨髓移植手术开始了。第二天凌晨 2时整，手术才顺利完成!（6）骨髓的保存期只有24小时，李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。抓住“步履匆匆、沉着、一次又一次、奔波、连夜、十几个小时”等词引导学生感悟李博士急他人之所急的高尚医德。（课标指出：阅读是学生的个性化行为，因此，我在课堂教学中，对于学生的不同感悟都要给予积极的肯定，并引导他们用朗读表达自己感悟到的内容。这样做才能真正体现学生是学习的主人。）（五）总结拓展，畅谈爱总结两岸同胞的血脉亲情，虽然被台湾海峡所隔，但两岸同胞的血脉亲情是无法割舍的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这座用爱心架起的生命桥一定会屹立在两岸同胞的心中;这种血脉亲情是生命的火种，必将愈燃愈烈，经久不熄，世代相传！（六）熟读迁移，抒发爱布置课后小练笔：茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，也许，有一天小钱会和这位台湾青年见面了，小钱会怎么感谢他？这位台湾同胞又会说些什么呢？（根据故事内容，合理想象，将想中所想凝练成文字语言）教学反思: 一、在品味课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，悲伤与绝望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的情绪调动起来，并给予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读能力起到作用。二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“辗转”，虽然读了句子，但没有对“辗转”进行深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓寻找的不容易。三、小组讨论的时候时间有些仓促，多找几个小组汇报成果，教师适当评价，要有肯定性的评价要鼓励学生。四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。五、自身应变能力不够灵活。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多锻炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来。本课教学“血脉亲情”这个词的时候，虽然补充了许