以听带路学英语无声语言变有声.doc

以听带路学英语 无声语言变有声长期以来, 我们的英语教学法多局限于语法翻译法,偏重于语言知识的传授,而忽视了语言的首要功能 听和说, 即传递信息和表达思想的能力, 不少学生感到耳不灵,口难开, 不同程度地患有英语学习的“聋哑症”,针对这种“聋哑”现象, 我在教学实践中坚持遵循语言先输入后输出的学习规律, 加强听力训练, 先治“聋”后治“哑”, 逐步摸索出了一套“以听带路”的教学方法, 帮助许多同学克服了学习“哑吧英语”的不良习惯,使他们受到了听说读写的全面训练, 从而提高了综合运用英语的能力。从语言的发展规律来看, 任何一种语言首先是通过声音来表达意思, 交流思想。学习一种语言, 既使只是为了阅读资料, 也应该使所读的东西有声化, 因为声音的音像性能帮我们增强对词汇和句式结构的记忆。有了声音, 耳朵就能帮助眼睛理解语言, 从而推进学习进程提高学习效率。有研究表明: 单凭听觉, 会话通常每分钟能传达一百个单词,而视觉传达速度是听觉的一倍,视觉和听觉同时起作用, 传达速度则是听觉的十倍。因此我在教学中尽量调动学生的多种感官来参与听说读写的教学活动, 并且以听带路, 调动各种感觉器官使所学内容交替反复出现, 最后深深地印在脑海里, 在需要时随时提取。一、听音: 无论是学单词、对话或课文, 首先让学生多听, 在记忆深处留下正确的音像感觉, 因为英语是拼音文字, 掌握了正确的发音就可把读音规律和拼写结合起来记单词, 不必死记硬背而达到事半功倍的效果,还可为听说英语打下良好的基础。凡是所学内容包括词、句和文全部从头听到尾, 不看书,听不懂也不着急,即使只听懂几个词, 也把它看成是可喜的收获。实践证明, 只要师生配合, 认真坚持一段时间, 就会有明显效果, 可以顺利地听懂对话或短文的Main Idea 了。有了这一听力作基础, 再来阅读对话或短文,眼睛就不会随意在某一词后停顿,反映在视觉中将是一个个词组或短语, 甚至是一个完整的句子。这样我们对所学语言材料的理解就会迅速、准确和完整。在学习时可以词不离句, 句不离文, 从而克服了死记单词或句子, 但最后还是听不懂的弊病。这就是声音的音像性帮助增强了记忆单词和句式结构的作用。二、听读: 让学生打开书, 边听边看书上的词句、对话或短文, 同时模仿听到的内容( 耳、口和眼等感官同时运用操练实践),开始速度较慢, 内容由词到句再到文, 要学生有足够的时间跟说, 此时, 要求学生不仅要听懂理解内容, 还要模仿所听内容的语音语调。同时,老师给予适当解释有关语音知识要点: 词的重音、强弱、句的重音及语调, 插入语的读法, 长句中的停顿换气等语音语调及语气的作用, 还要帮助学生掌握听说中的语流音变现象, 如同化、异化、脱落和增音等。如果学生对这些现象不习惯, 对朗读技能就不能模仿掌握, 而且也会影响听力的提高, 就会出现“字字都认得就是听不懂”或字字说得清, 但无节奏也无语调等, 别人听了都感到莫名其妙。因此, 我要学生从开始就熟悉运用朗读技能: 连续、不完全爆破、意群之间的停顿及句子的重音和语调。按英语发音的特点“重音要准, 弱音要滚”去听说练习掌握, 使学生能学到地道的英语, 为实现语言的功能传递信息和表达思想而打下良好的基础。三、听译: 要求学生把听到的内容进行语言信息的转换, 来深化词句、对话或短文的理解, 最初是听一句口头译一句, 逐渐过渡到听一段口头译一段, 这样不仅练了听力, 也练了汉语的表达能力, 从而也锻炼了学生注意力和瞬间的记忆力, 这好比学生是一位翻译工作者, 正在进行双边交流的沟通工作, 口译不仅要求语言地道还须意思准确, 既要表达英语的思想内容, 又要符合汉语的表达习惯, 这样一举三得: 练了英语的听力, 传递了英语材料的信息, 加强了汉语的表达能力。但为了培养学生用英语思维的习惯, 这样的听译活动也是有选择的, 如难点、疑点和双关语境等, 要学生准确地掌握的内容必须落实到家, 曾经做过的英译汉练习就不必重复再现, 这样既省时又可避免发生英汉两种语序的负迁移,以免影响用英语思维能力的培养。四、听写: 要求将有声的材料转化成文字材料, 在这一转换过程中, 学生的听力、发音、单词的拼写和语法等各方面的知识和技能都会得到锻炼和提高, 还能帮助学生养成良好的学习习惯, 锻炼学生的注意力和瞬时记忆力, 检测教学效果, 总之听写是一种积极综合性的语言教学形式。在听写过程中要学生的眼、耳、手和心脑等多种感觉器官协同活动, 由于听写任务明确具体, 多种感官参加, 信息稍纵即逝, 时间短暂有限, 如果能坚持听写练习, 就会有助于培养学生高度集中的注意力和训练有素的瞬间记忆力, 还可及时发现学生听音、发音和书写中存在的问题和错误, 有助于我们教师分析教学中的薄弱环节和学生知识能力上的缺陷, 便于及时矫正, 有针对性地改进教法指导学生。我在教学过程中复习时听写使用率最高, 内容也较广, 如: 最初入门是字母、音标和单词, 逐渐是短语、固定搭配, 以至于句子、段落、对话及短文等, 这些内容是有选择的, 最初所学内容少, 均可作为听写材料, 渐渐有了一定的听写基础( 有些词语、句式已很熟习地掌握了),我们就可听写新学的句型、短文或对话中的关键词句等重点和难点部分, 听写并非一词一词地进行, 而是由意群到短句再到长句到段落等, 这些内容通过听来学习复习, 无意识地就锻炼了学生的记忆力, 也为听说能力的培养奠定了基础。五、听说: 难度较大, 它要求学生不仅要听懂, 还得要把听到的内容用英语表达出来, 即根据所听到的语言材料, 用自己的话语重新组织材料, 准确表达, 而不是一词一词按原文去背诵。进行过程中用学过的词语造句,既要考虑语法是否正确,也要考虑语意是否符合逻辑, 还要注意其话语使用的语境场合。听说内容方式很多,我们可根据要求去选择使用,如听读学了对话后,师生按原文做对话,再让学生相互问答逐渐换词练习, 最后根据语境再设情景, 用所学词语做对话练习, 这样学生有意无意地就掌握了对话中的词、短语、句型及交际用语的用法, 即词不离句, 句不离文,文不离景,坚持下来, 学生就养成了用英语思考的习惯,想说的内容无需用汉语的思维模式去组织, 脱口而出就是所用的英语。再如课文,每学课文都做有关文化背景知识的介绍,给学生一次用英语听的机会, 同时又扩大了语言文化知识面,也提起了学英语的兴趣,使所学英语得到了用场,课文听读学习后, 先提几个有关背景和课文内容方面的问题,要学生做Yes或No回答,从整体上掌握,包括语法和语意等知识,逐渐用what、why、where、who、when和how等提问, 用完整语句回答, 这样同一问题以不同方式要学生处理, 无形中对所学内容的印象就加深了, 再让他们把有关问题按时间或空间等语序排列成短文表达, 或摘录些短文的关键词语或重要情节线索的要点编成句式来复述。有了这个从易到难练说的基础, 随着知识的增加和时间的推移, 学生就会顺利地过渡到自然而准确地把学过的内容用英语复述表达出来, 这样就用自己的语言表达了自己的思想, 为今后的进一步阅读, 运用英语交流思想打下坚实的基础。以上的听音、听读、听译、听写和听说是我在教学过程中学习和巩固知识的惯用方法, 它们之间既可连用也可分用, 可由教学内容而灵活选用, 我个人在学新的词语、对话或短文时常用听音和听读, 有时也用听译, 而在复习时多用听写和听说。等到学生掌握了听力技能,有了一定的听力基础, 这五项听能在学习新知识时均可连续使用, 效果更好。“以听带路学英语”坚持下来, 就不会用“死记硬背的功夫法”去啃英语了, 而是边学边用