实施主体性教学心得.doc

实施主体性教学心得教学一年多来，我的教学思想发生了巨大的变化，对教育教学的认识有了很大地提高。教育是发展的，每一次发展都使教育更趋近科学化、人性化，从而使教育的效果更理想。我很高兴能进行主体性教学实践，学生主体性和教师主体性间交往互动，以学为主，实现自主探究，力求发展，使学习的主体收获之大，学习的能力具有可持续性，尽量做到高中教育为人生奠基。主体性是指作为学习的主体的学生在教学的过程中以及相关的教学活动中所表现出来的自主性、能动性和创造性，是在教师的引导下，充分调动学生的积极性和自觉性，引导学生独立思考，激发其创造性思维，使他们活泼地学习，主动地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。主体性教学是实现素质教育的一种教学方式。在教师有目的、有计划、有组织的指导和引导下，学生自觉、主动地参与教学，自主地探究知识，发现问题，解决问题，逐渐开发自己的潜能。在这个过程中，对作为实施主体性教学的教师的要求是尊重学生的主体地位，因材施教，从学生原有的知识水平、学习特点和实际需要出发，确定教学内容、教学方法、以及教学目标达成的程度。教师的教要落实在学生的学上，要使学生张扬个性、积极主动地掌握学科的基础知识和基本技能，发展智力，养成良好的学习习惯，使其意志品质、情感和行为能力得以发展。英语教学是语言教学，实施主体性教学的空间比较大，利用好了，教学就是快乐的、和谐的、互动双赢的、高效的；利用不好就成了快乐、互动低效的，达不到预期的教学效果。下面是我在实施主体性教学过程中的心得。一、 教学感受1、教师的角色变了我认为在主体性教学中教师的角色不再是只下命令、指挥、挑剔、主控一切的导演，而是直接参与演出并允许演员有适当的、合理的个性发挥的导演。教师即要有高于学生的思想境界、知识水平、合作能力和解决问题的技巧，还要有感受教学进程中生生、师生之间的情感进程的意识和引发主体与主体间的思维共振和思维碰撞的能力。教师教的情感和思维不能总高于学生，让学生被动地听教师的指令去动，而是在教学中，大部分思维和行动应和学生保持同步，体现出学生和教师共为教学的主体，所以教师应是和学生一起想办法解决问题、完成学习任务的伙伴（尽管教师从思想上、方法上和知识上都提前作好准备），在教学中要体现出平等、和谐、愉快。教师不再是高高在上的指挥者。2教师的任务重了主体性教学的目的是通过促动学生的交往互动，培养学生的发散性思维、创新思维，养成自主探究、自主学习的习惯，从而满足人的自身生活、发展的需要，促进人的自由、全面的发展，因此弘扬学生的主体性，唤起学生的主体意识，发挥学生的主体活动能力是教师在教学过程中必须做到的。为了达到这个目的，减少教学盲目性和随意性，教师在备课时对每一课时的教学任务都要有充分的、多策略的准备。要尽量的多预测教学中可能遇到的困难或障碍，并想出多种快速有效的解决办法，同时也要做好接受学生创新意识、创新思维和创新方法的思想准备。也就是说，教师要丰厚自己的学科知识和相关学科知识，了解和把握学生对教学任务可能具有的认知水平和能力、任务完成程度以及学生情感、思维、态度等。在主体性教学中，学生不再是个体的听众、观众和读者，而是个体与个体，群体与群体等多种互动的探求者与教师直接沟通者，是当面对话的过程。每一堂课教师都面临着挑战，主体性教学实施得越好，教师面临的挑战越大，所以做不好充分准备的人会面临的问题会很多。3、教学是快乐的因为改变了下达任务，传授知识，单纯为完成教学任务而教学的教学方式，所以学生不再是学习机器而是学习的主人，是主动和教师一起参与教学活动的有情感、有思想、有学习欲望、想有成就感的人。在实施主体性教学的过程中，我感受到学生对教师的欣赏、渴望和信任，同时也发现了学生的进步。学生喜欢老师，教学有成效是教师最大的快乐。在讲奥林匹克运动会一文时，我给学生留了课外自主探究题-利用文中每段文字独自或小组设计1-2道阅读理解题。因为这个话题是学生熟悉的，对文字的理解不会有问题，关键是深入思考和对细节信息准确的获取。在高考阅读理解题中，学生难以把握的就是这样的文章。因为平常不深究，不联想，不敏锐，导致考试失分。正是出于这样的认识我给学生留了这个探究题，看谁捕捉信息准确，谁联想丰富，谁思维缜密。本文共有五段，我准备了九道题。让我惊喜的是学生设计的题中有一道题是我没有想到的阅读计算题，而设计题的学生是平常不爱质疑的学生，这当然使我非常惊喜，对此我及时给予鼓励。现在这个学生学习英语的兴趣非常浓，用他的话说“现在我知道答案了也想知道为什么。”学生的进步促动学生的自主探究、自主学习，也使我坚信主体性教学的实效性。每一堂课师生都能快乐、和谐高效完成学习任务。前些日子，因为我去做评委有两节课没上，回来后学生说想我了，我对他们说我更想他们，这是我的心里话。我想那种课堂气氛，因为那里有师生的快乐。我喜欢学生，喜欢教学，乐此不疲。二、 主体性教学的反思1、关注差异，突出主体学生是有差异的，在教学中不能忽略他们的主体表现。如果他们总得不到表现的机会，首先他们会失去争取机会的信心，其次他们的学习达不到预期的效果，那么逐渐地他们会对教师及所教学科会失去兴趣，最终导致教学失败。所以教师授课时，要在激烈的讨论中，和谐的学习气氛中快速发现情绪不高，满脸困惑，或急于想表达而有没有足够信心的学生，找恰当的机会和理由关注他们，让他们感觉到老师的关心，树立信心。我认为能够做到这一点也是教师主体作用在教学中的体现。2、不能深化学生的主体性因为在小学、初中没有全面实施主体性教学，所以在高中实施主体性教学中必然会遇到一些困难。即使教师有了主体性教学的能力，学生也未必完全有主体学习意识和能力。学生的意识和能力需要教师逐渐地培养和开发，千万不可认为学生有足够的自学能力而放手不管。自主探究时，忽略指导；学生学习陷入困境时，缺乏点拨；学生曲解教材时，不及时纠正学生表面上是获得了绝对“自由”，可实际上并没有真正的主体发展。3、因材施教，不能一刀切我这里说的因材施教是指因教学内容的不同，采取不同大教学方法，不能什么教学内容都实施主体性教学，搞一刀切。我相信每一科都有学生自主探究不了的知识和规律，对于这样的教学内容的教学，保留一些传统的教学方法对教学是有益处。如英语的语法教学，英语语法是研究英语的英国人、美国人总结出语言规律，是我们学习、记忆的而不是我们去探究的，更不是学生自主探究，自主学习的内容。对英语语法的教学，我认为采用传统的讲授法教学效果会更好。我对主体性教学认