巧用体态语课堂气氛活.docVIP

巧用体态语，课堂气氛活内容摘要：体态语是一种无声语言，它是一种非文字语言的信息传递手段，在外语课堂上有着不可替代的作用，充分利用体态语与有声语言进行交际，能活跃课堂气氛，达到良好的教学效果。本文主要通过体态语在课堂教学中的运用来阐述它对小学英语课堂起到的重要作用。对于缺少语言环境和文化背景又习惯于说母语的中国学生将会大有裨益。在小学英语课堂教学中，运用全身动作反应法能为学生创造良好的教学语境，传达更丰富的语言信息，让学生感受到真实的语言意义，并依赖这些身体语言判断对方的真实意图，体会不可言传的交际内容，实现真正意义上的语言交流。我们发现，外籍教师与中国教师运用体态语交际功能在课堂上与学生交流时产生的效果有存在着差别。外籍教师在上课时借助西方人特有的幽默和丰富的体态语，将要表达的意思表达的淋漓尽致，学生不时开怀大笑，课堂气氛十分活跃。学生不是被动的观众，而是积极地参与，即使听力差的学生也能“看”得懂。外籍教师能紧紧抓住学生的注意力，大大地提高教学效果。一堂课犹如一出戏，不知不觉表演完了，学生还意犹未尽。相比之下，中国教师的课堂体态语运用的比较少，所以中国教师的课堂显得比较沉闷，多数情况下，教师一本书，一支粉笔，一块黑板，现在也有电教设备，但使用率不高，进行填鸭式教学，学生坐姿端正，一边听课一边做笔记，课堂气氛严肃。在小学英语课堂教学中，由于小学生年龄特点等的影响，体态语不仅可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，也可以促进师生之间的交流，提高教学效率。一、“体态语”在英语教学中的特点 1.直观性 教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注重，加深印象，激发学生学习的积极性，它比其它的直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。 2.交际性 除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼、甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。 3.暗示性 学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过教师的表情或动作的观察而得到的。例如：在学习一个动词时，教师经常只要做一个简单的动作、给予学生一点儿暗示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。 4.灵活性 据心理学家研究表明，人的面部表情有 25000种，手势有7777种，眉毛有40多种动态，眼皮的闭合有20-30种这些都是口头语言无法直接表达的内容，却可用“体态语”灵活而形象地表达出来。教师假如能恰当把握和运用体态语的灵活性。就可以随机应变地解决课堂教学过程中的偶发事件，调动学生的学习积极性。 5.分析性 体态语有时比语言解释更清楚、更直观明了。如在解释 go to sleep和be asleep的区别时，教师可先往前走，然后身子向后仰并双手抱后脑勺，说：“I go to sleep”；最后闭上眼睛作鼾声，然后说：“I am asleep.”这样，学生便能理解：前者强调动作，后者则强调存在的状态。 6.情境性 体态语的“词汇”是单一的手势、眼神或表情等。连续的手势组合成手势群，眼神和表情组合成面部表情系统即“句子”。可以表达完整的意思。单一的表情或手势也能表达多种意思，要想知道具体的含义，必须把它们放在“句子”和特定情景中去加以理解。二、有效地运用体态语使课堂气氛更活跃（1）体态语在词汇教学中的运用小学阶段是英语学习的起点，初次接触英语这门语言，学生对所有的词汇都是一窍不通的，这就需要我们用大量的体态语去帮助学生理解。如刚开始的课堂用语：stand up可以用双手掌心向上的动作；sit down则用双手掌心向下引导学生坐下；讲stop时运用学生所熟悉的篮球裁判常用的暂停动作；讲“OK”时用手指做成一个孔雀的形状来表示；夸奖学生的时候，可说good并竖起大拇指，这样学生一看就能明白了。小学英语书上面许多词汇可直接用体态语引出，进行教学。例如动物tiger, monkey, bird, duck，天气sunny,rainy,cloudy,windy,snowy,数字，动词run，jump，walk，sing，sleep，形容词happy，angry，fat，thin，strong等等，都可以直接做动作来表示。如sorry可以用丰富的面部表情可以装出难过的样子；hungry可以用摸摸肚子来表示，bigsmall, tallshort, longshort,都可以用手的动作表示出来，而且在表现的时候可加入形象而又夸张的表情，让学生产生一种巨大的趣味性，大大地提高了学生学习英语的兴趣。（2） 体态语在对话教学及故事教学中的运用体态语有可观性的特点，而且小学生好动好玩，模仿力强，表现欲强，可以用小品、演讲等形式，运用体态语边说边演来展现课文的内容，让学生产生学习的欲望，模仿的欲望。他们的注意力就可以达到长时间的保持，增强了语言的感染力，根据句子或短文编成有韵律，有节奏的动作让学生容易记忆。例如在教学This is和That is的时候，可以用手势动作来区分出这两个句子，this可以用手心向上，介绍身边的同学，that可以用手指指向最后一排的同学，然后做出介绍。再比如，我在教学三年级Unit 1中的句型时，先指着某个学生的嘴巴，然后说Touch your mouth，接着又指着他的头说Touch your head。（3）体态语在chant教学及歌曲教学中的运用在小学英语书本中，每个单元都至少有一个chant，一首歌曲，这就说明chant教学及歌曲教学有着不可替代的作用。它们音韵优美和谐、节奏轻快鲜明,深深地吸引着孩子们。它们能调节学习情绪，促进对所学内容的内化和吸收，是学生学习的好帮手。但是，在这些句子里面，很多都是生词，因此学生没有办法理解句子的意义，这就需要我们大量地运用体态语，边做边唱，来帮助学生理解。 (4) 体态语在语言知识的巩固上的运用新授知识教学完后，巩固环节是极其重要的。在实际教学中，为了帮助学生回忆课文内容，我总是尽可能地去演示整个课文的动作部分，再辅以简单的语言，先让学生回想下今天的课文内容。等到学生去复述去表演的时候，再在必要的时候用体态语给他们做出提示。有时候，在学生表演时，我用一些体态语帮助学生联系已学的知识，这在知识的巩固上起到了一个很好的帮助作用，也可以培养学生的创新能力。体态语可以帮助学生记忆，小学低年级的学生学习英语，很多时候是根据教师的动作和表情来猜测语义的。体态语具有强烈的感染力，这种形式的教学活动气氛很活跃，容易被学生所喜欢，有利于提高学生的记忆力。体态语具有形象性，可以帮助学生理解，便于学生去接受，更可以活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。但是在使用的过程中应该注意的一点是要适量。语言的学习中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，否则就会起到反作用。比如，过多的体态语会让学生的兴趣很浓厚，以致于学生的注意力分散，一味地注重这些动作。或者，学生的激情过高，会导致整个课堂变得闹哄哄的，课堂效率降低等。如果同一种体态语出现的次数过多，会让学生对它产生厌倦，导致注意力下降。英语是一门