试论师范生教育实习中合作学校的指导教师的作用.doc

试论师范生教育实习中合作学校的指导教师的作用湖北省武汉市武钢三中 万长江 陈晓华摘要 本文提出了目前师范院校教育实习工作存在的问题，剖析了中学合作学校指导实习的教师这一角色的重要意义以及扮演这一角色的某些具体做法，从内因和外因剖析了师范院校和合作学校如何进一步搞好教育实习工作。最后简介了国外进行教育实习活动的做法并展望了师范院校教育实习工作发展的前景。关键词 教育实习 合作学校 中学指导教师近几年，我所在的中学和几个师范院校多次合作，为其学员提供实习机会。一般每次进行一个半月左右的实习活动，在实习活动中，师范学员非常勤奋刻苦，积极参加听课、试讲、上课、反思、总结等一系列活动，并见习班主任工作，还进行了一系列的教育调查、教育板报制作等活动。笔者作为实习指导教师之一参与了指导工作，并负责整体协调安排工作。反思活动的全程，有如下思考供同仁批评指正。1、问题的提出：实习过程中我发现，目前我国实施的教育实习工作中实施主体为师范院校，一般有较详细的教育指导工作手册。其中就实习目的意义、内容要求及组织领导，包括最终总结与评定，均有完整的、系统的规定和安排。由此可见，师范院校对实习的高度重视。但是，实习工作必须由师范院校和提供实习场所的合作学校两方面完成。一旦师范生进入合作学校后，合作学校的态度及合作指导教师的作用更为突出。从目前看，许多合作学校对此缺乏足够的积极性。从不同学校的反馈情况来看，有的学校让实习生单独处在一个独立的办公室，让他们批阅大量的作业和试卷，而给予上课及组织班级活动的机会较少；也有的学校的指导教师将自己的班级教学工作大量地交给实习教师，但并不给予指导，处于放任自流的状态；还有的学校生怕影响教学质量，只允许师范生听课或上作业讲评课，基本不让上新授课；甚至有的学校实习老师刚上完一节新授课，下节课指导老师立马重上这节课，使实习老师产生一种强烈的挫折感。因此，本文试图剖析中学合作学校指导实习的教师这一角色的重要意义，以及扮演这一角色的某些具体做法，从内因和外因剖析师范院校和合作学校如何进一步搞好教育实习工作。2、对师范实习生的心理需求与实习现状的分析：为了更好地定位合作学校指导教师的作用，笔者特意和实习教师经常交谈并收集他们的反思小结，笔者发现实习教师常存在的通病是：1）教学设计技能薄弱，不能正确确定教学容量。实习教师经常将日常教学中的多节教学内容一节课讲完，原因是他们不明确要讲透一知识点应如何展开，不善于将复杂的知识点化难为易。因此，课上得很快，总感觉到没有什么可讲的。2）在实习后期，又存在实习教师大量听课后将不同教师的讲法以及不同资料中的说法全部搬出来讲述，抓不住重难点，又往往出现讲不完的情况。3）实习生缺乏变化技能以及和学生进行互动的技能。他们认为实习中最大的困难是：课堂教学的组织和管理。一位实习生说：“在遇到学生不好好听时，灵活性不够，只能照顾一方面，要么继续讲内容，要么整顿纪律，所以很难驾御课堂。” 3、对合作学校指导教师的工作策略和方法的认识：笔者认为要扮演好实习学校指导教师这一角色，应注意以下方面：1）首先应充分认识这一角色的作用和意义中学指导教师普遍对实习工作不重视，他们更多地希望实习教师分担他们的工作负担，把实习工作看成让实习老师上几节课并给予一定点评即可完成的事。而实际上实习教师上课机会的多少、质量的高低、反思的深入程度、指导班级工作的有效性，均和中学指导教师密切相关。这一活动过程中，实习生虽然是主体，但指导教师起着主导作用。因此，中学老师不能光认为指导实习会增加自己的工作负担，而要认识到师范生的实习和自己的教学也可以做到教学相长；在指导师范生上课时，也能发现自己上课的不足。目前师范生在多媒体制作方面水平一般较高，可以和中学教师互帮互学；实习生和学生关系一般较融洽，组织班级活动方法较新颖，可从某些方面协助班主任的工作。另外，在论文书写、调查问卷制作和实施等教科研活动方面，中学教师和师范生也存在合作的可能。从教师事业的传承性来看，老教师对实习教师的传、帮、带是师德的具体的表现，要认识到实习生实习是他走上社会的首次工作机会，所上的课是他教师生涯的第一堂，对于实习生从事教学工作具有重大的意义。因此，帮助实习教师成功完成教师生涯的第一步，应是中学指导教师的义不容辞的责任。2）应重视对中学指导教师工作策略的探讨应给予实习生大量观摩听课的机会，并引导他们深入反思实习生听有经验的教师上课非常重要，但事先应让实习生明确听课主要听什么，由于师范院校要求学生交听课笔记，因此实习生往往大量机械地抄录老教师的授课内容，实际上听课时应更加关注教师处理教材的方式及组织教学的策略。因此，本校实习时老教师上完新课，还会将所上课进行一番说课，让实习生能明确老教师处理教材的动机及具体策略和方式。另外，我们建议实习生听课时同时观察课堂上学生的表现，让他们学会判断一堂课的具体教学效果和师生互动的关系，并要求实习生在记录听课笔记的同时写下自己的反思。另外，经常组织实习生听其他实习生所上的课，让他们将自己学员上的课和老教师上的课进行分析对比。为了促进学员听课质量的提高，笔者经常建议实习生听各年级的公开示范课，并组织实习生进行课后座谈。多给予学生试讲及正式讲课的机会，并给予及时有效地指导。实习生正式上课次数不能太少。师范院校一般规定至少上8节课，但笔者认为这8节课远远不够，且不应全上习题课，应争取各种课型，包括新授课、习题课、实验课、复习课均应涉及，力争备、教、改、导、考、析能够进行一次到二次的基本循环，能够完整地完成一个小单元教学最好。实习生试讲应多次进行，尤其是在上第一节课之前。指导教师听完试讲后，应组织实习生评议。然后让实习生再修改再试讲。第一次正式上课之前，指导教师应多鼓励和肯定。从上课情况看，发现实习生主要的问题在于：不善于划分一堂课知识容量；不善于剖析复杂的知识点；不善于分配注意力，只能关注黑板上的板书；不善于与学生互动，常常自问自答；不善于随机应变，一堂课只能死搬预定的教案。因此，指导教师应帮助实习生多做几份设想，多考虑提问学生可能不同方式的回答，将教案设置成有一定的伸缩性，以促使学生第一次上课的成功。另外，对第一次上课的评价应宽容，允许犯错，甚至在上课失败的情况下也应充分肯定其闪光点。为帮助实习生提高试讲及上课的效果，我们使用了新的评课量表。但我们认为这种量表不能和平时优质课比赛的量表相同。在这种量表中，应更多地参照师范院校微格教学的要求，着重考察教学基本技能。培养教学技能既要重视学生应聘工作时要表现出的教学技能，也同时应重视有利于学生适应学校环境并深入发展的教学技能。从前者看，应具备有优秀的口头语言能力和书面语言能力和良好的人际交往能力，而从后者看其教学设计能力和多媒体使用能力以及组织指导学习活动的技能及调控和管理班级的技能更为重要。在现实生活中常看到，许多师范生踏入工作岗位后，由于一开始所接的是成绩较差的班级，又欠缺管理班级的技能因此经常产生挫折感。指导教师促进实习教师班主任见习工作的策略。班主任工作是实习教师见习的一项重要内容，而且顺利完成班主任实习工作对教学实习是一种相互促进的关系。本校老师重点指导实习生学会与学生交往，指导实习生开展主题班会活动，在原班主任和学生家长和学生本人沟通时，让实习生在旁边观察学习，并且利用学校运动会的机会让实习生参与各种组织活动。每次活动均提出相关方案，并和实习指导班主任及班干部协商修改，共同实施并反思小结。短短的一个半月，实习教师和学生关系融洽，建立了深厚的师生感情，实习生离校时许多学生依依不舍。4、从外因看，对如何充分发挥中学指导教师作用的分析：中学教师由于工作负担重，一般对指导实习教师积极性不高，甚至不少中学不愿接受实习生实习。那么，如何调动中学及中学指导教师的积极性呢？笔者认为策略有以下几条：1）师范院校应与中学开展多方面的合作如果师范院校能和中学之间有教科研指导的业务联系，如果能为中学生竞赛提供教学辅导或培训实验的机会，如果能为中学师资培训提供机会和支持，那么，师范院校的实习活动则更容易在中学受到重视。因此，师范院校和中学应建立多种性质的合作关系，互帮互助，互惠互利，并在区教育局、校领导、指导教师多种层面上都建立融洽的合作关系。这样才能有效提高中学及指导教师的积极性。另外校友关系往往对实习工作有较大的促进，我校许多教师均从相应师范大学毕业，因此，在实习合作中彼此感到关系融洽、合作愉快。2）师范院校的带队教师和实习生本身的主动性非常重要带队教师一般是大学教师，既可能是大学辅导员，也可能是另外指派的教师。这名带队教师的敬业精神与积极沟通意识，是实习成功的重要因素。每次实习带队教师和我们的合作都非常愉快，实习带队教师在学员试讲及正式上课时，一般也在场同时帮助指导。笔者认为，带队教师可将实习生不敢提出的要求提出，可以协调实习小组学员的关系，可以代表师范院校和中学领导及教师沟通。因此，这一角色意义重大。另外，不难发现， 同一小组的实习生，主动大方积极肯学的学员，成长迅速；性格内向缺乏主动性的学员，成长较慢。究其原因，中学教师工作繁忙，如果学员不主动参与各项活动，指导教师往往会放松要求。因此，笔者认为，只有做到双方学校领导、双方指导教师及实习生这三方面全力合作，才能将实习工作落在实处。3）建立实习生公开汇报课制度应是一个可行的措施师范院校常通过开设教育教学课程、举办师范技能讲座、举办各类技能大赛等途径，提高学生的师范技能。例如有的院校举办学生课堂教学观摩大赛活动。要求每位学生做一节公开课，然后进行3至5分钟的课件展示。从教材分析、教学目标、教学法、教学过程设计、重点难点分析、课时小结、作业布置、板书设计等方面展示自己的课堂教学理论和方法。但我们认为这种活动能在中学实习时的实际环境中进行会更有效。例如，建立实习生公开课汇报课制度应是一个可行的措施。目前，我们的做法是在实习结束前，让素质较好的师范实习生上公开汇报课，而笔者认为最好是能够要求每一个实习学员均有上汇报课的机会。5美国教师“PDS”实践模式对我们的启示在国外，教育实习工作已受到广泛重视。为了有效地促进教师的专业发展，美国成功地探索了教师“专业发展学校”（Professional Development Schools，以下简称“PDS”）实践模式，并取得了一定的成效。 “PDS是以中小学为基地，大学与中小学合作建设，共同研究、解决教育教学的问题，一起从事教师教育，促进教师专业化发展的真正学校。建设PDS的大学与中小学等有关部门共同协商，签订合作协议，明确彼此的职责和义务。大学负责向共同合作的中小学派遣指导教师和师范生，开放必要的教育资源。中小学负责向大学的师范生提供实习和撰写毕业论文的指导教师及实践机会。” PDS主要功能之一是组织实施指导实习生的项目。PDS不仅仅把接受师范生的实习看成任务，而且将其作为一种促进师范生和在职教师共同发展的项目来实施。在PDS，大中小学教师与实习生组成合作教学小组，三方共同备课、听课、研究课。上课之前一起商量怎样讲课，上完课之后，他们再一起讨论课堂上发生的事情，并针对教学中的问题探讨对策。笔者认为我国应广泛鼓励大学在中学建立各种学科实习基地，应充分发挥三方面的积极性，协调好各方面的责权利，这应该是提高实习教学质量的一个根本途径。由此可见，如何组织好实施指导实习生的项目，已成为各国教师专业化发展的一个重要课题，发达国家现已成立专门机构和进行专题研究，这一趋势值得我们认真研究。而我国