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如何进行朗读教学阳泉郊区杨家庄联校 贾美英 傅华峰刘国正先生在我的语文工具观一文中指出：“获得语言的技能，主要依靠语言的实践，对理论知识的依赖是较少的。”而在所有的语言实践中，朗读是一个重要的方面。朗读是多种感官参与的以声释意的活动。其表现形式为用响亮清晰的有声语言来转换书面的文字语言.这是语文教学中最重要、最经常的训练，在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，在此基础之上，引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读。掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动的造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切敏锐的感受，自然而然的浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感。叶圣陶先生有这么一段关于动在最终目标的描述：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智的理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”朗读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；朗读取得的效果，有时靠分析是永远得不到的。那么,朗读教学到底如何进行？怎样才能提高朗读的效率，增强学生的朗读效率？ 一、创设情境朗读 （1）叶老说过：“作者胸有境，入境始于亲”说的就是要引领学生进入描写的情境，感受作者的思想感情，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的，这样学生读来才会油然生情。诱发学生朗读热情，激活思维的火花，使其产生身临其境，如见其人，如闻其声，教师可通过音乐、图片、实物、电脑课件、影视片断等真实生动的各种媒介，营造朗读的情境。形象生动的东西是学生永远喜欢的。要让学生读出感情，首先要让他们入其境，才能体其味，表其情。学生口诵文字,心入其境,如月光曲一文第8、9两个自然段的朗读，学生对其中联想部分比较难解，我们教师就可以通过创设情境来帮助学生体会读的情感。首先放音乐月光曲片断，同时用媒体配以相应的文字所描述的图片，这样学生就一下子理解了“清幽”的意境，“波涛汹涌”的场面。同时音乐的起伏，舒、紧、强、弱，也就能自然而然地引导着学生朗读的节奏和力度了。 （2）教师要努力挖掘和体验教材的情感因素，发挥自身情感传导作用，小学生由于知识经验贫乏，他们通过课文获得情感体验是比较肤浅的、单薄的。李吉林老师说：“教师的情感对于儿童来说，是导体，是火种。”教师声情并茂的的范读，往往能以情激情,拨动孩子的心弦.也能在一定程度上让学生有所发现，有所感悟。如卖火柴的小女孩一文,指导学生朗读”她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这一句时,先指明学生读,当学生没有读好,教师适时范读,读到”光明和快乐”时,语调低沉悲切,读到” 没有寒冷” 没有饥饿” 没有痛苦”时,声音颤抖,流下了眼泪,读到最后两个字,几乎读不下去了.读罢,教室里一片寂静,只听得一阵阵请轻轻地抽泣声.节奏和感受已滋生在学生的心头上了，情感也上长了一个高度。学生已有了读的情绪，在此基础上，不断续读，不断深入，达到了师与生，师生与作者，读者与主人公的情感交流和共鸣，这不是彻底入境了吗？(3) 在体验中朗读课程中所包含的任何知识，只有与学生的体验融化在一起，才是真正的知识，才是真正有意义的。在体验中，学生联系自己的生活，凭借自己的直觉、灵性等直接的、直观的感受、体味、领悟，去再认识，再发现，再创造，在获取知识的同时，也激发了创新思维，在体验中思索，在体验中创造。体验型朗读教学十分注重创设情境，学生在教师创设的情境中进行朗读，能真切地感受语言情感，全身心地去拥抱语言，与文中人物进行心灵对话，起到事半功倍的效果。不是单从语言文字去研究，而是以丰富的生活经验为基础去研究表现生活的语言，正如叶圣陶先生所说：把生活经验联系到语言文字上，单靠翻查字典，就得不到什么深切的语感，唯有从生活方面去体验，把生活所得的一点一滴积聚起来，积聚撵越多，了解就越深切。矛盾先生曾说，理解文章应一边读，一边回想自己所经历的相似的人生，或者，一边读一边到现实生活中去。因此，在教学中老师要善于启发学生联系自己的生活实际，展开联想和想象，再现人物的神态，推测人物的内心，设想人物的语言，让作品的人物形象完整站立起来。如卖火柴的小女孩中有这么一段：“奶奶！小女孩叫起来，啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，你就会不见的”字字句句是小女孩心的呼唤，情的流露，感人肺腑，催人泪下，为促使学生与作者和小女孩产生心灵的共振和情感的共鸣，我这样设置问题情境：读了这一段，在你眼前小女孩是什么样子？引导想象小女孩破烂的衣着、挂满泪水的脸庞，下跪的双腿，颤抖的声音。既而我饱含深情地引发：同学们，如果你就是卖火柴的小女孩，在这个又冷又饿孤苦的夜晚，你看到了世上唯一疼你的奶奶，会怎么求救啊？让我们一起向奶奶求救吧！如此的问题情境，就把语言的领悟、理解，感情的体验有机结合在一起，使朗读达到情真意切的境地，学生在朗读.（4）迁移性朗读首先要研究学生,有针对性地弥补学生经验不足.孩子们都出生在周总理逝世之后,对周总理不理解.怎样才能让他们对周总理产生一种亲近感呢?十里长街送总理一课,在课前就做了大量工作:让学生读有关周总理的故事,组织学生看电影周恩来,布置收集有关周总理的图片并展览,使孩子们充分了解总理,爱戴总理.带着这种感情来读课文,自然一上课就入境动情,和首都群众一样,沉浸在悲痛之中.二、要采用多种形式进行朗读 读的形式过于单一，学生就会感到乏味，收不到预期的效果。老师要善于调动多种读的形式。对于结构严谨的段落，可采用“问读”的形式，为理清层次、分析段落做准备，对于段落较长，精彩句子较多的段落，可采用选择读，便于激发学生的情趣。对于文章的对话部分，老师要指导学生抓住人物表达感情的提示语分角色朗读，此外，还可采用接读、默读、轻声读、集体读、个人读、感情引读等多种读的形式，为体现文章中心思想服务，为深刻理解课文表达的感情服务，依据教材特点和教学需要，灵活，科学地安排读的形式，既提高了学生读的兴趣，又可起到激活语感的作用通过保质保量，灵活多样的朗读，可以培养学生对语言文字所蕴含的形象、情感、色彩和内在意蕴直接敏锐的感知力：学生一旦形成了良好的语感能力,其朗读水平也就会大大提高，所以朗读与语感两者是相互促进的语文教材具有深厚的文化底蕴和广阔的知识背景。这一独特的优势，是其它学科所无法相比的。对于一篇篇优美的课文，教师要引发学生读书的兴趣，使学生全身心的融入教学的情境中，唤起他们发自内心的学习愿望。美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。” 三、要有评价性地朗读 教师评价语言设计的成功与否，直接影响学生对自己朗读情况的认识。在学生读完后，只是简单的一概而论地说“你读得真好！”、“你读得真有感情！”或者“你读得真流利！”的做法是不可取的。这样不利于学生朗读水平的提高，而且容易挫伤学生朗读的积极性。比如说卖火柴的小女孩开头“天冷极了，下着雪，又快黑了”如果学生读的很好的话，你可以这样评价“你读得正好，我都感觉出冷来了！”我想这样的评价，不仅对学生更深刻的去思考文本的含义有所帮助，更对其他学生学会评价别人也起到了很好的效果。所以学生读后教师要及时地给予具体的恰如其分的评价，并且要让学生知道自己哪个地方读得好，哪个地方需改进。“你读得很流利，速度放慢些情感就能更好地表达。”“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利。”“你把喜鹊善良富有爱心的语气读出来了，如果能把字音读准就更好了。”这样的评价语，对朗读技巧作精确分析，学生练起来有章可依，朗读能力会逐渐提高。也正是这些准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。在对待学生失败的朗读时，绝不可用生硬的语言一口否定，教师要运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正了错误的同时，还会更有信心的投入学习。同时对朗读的评估也要因人而易，让学生多一些成功的喜悦。当学生经过努力，改正原朗读中的错误后，教师可以就学生的第二次朗读给予鼓励性的评价。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展。特别是对学习有困难的学生而言，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。评价有法，但无定法。只有不断更新教学理念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，提高学生朗读水平。只有指导学生读出意，读出味，读出情，才能使学生在反复诵读中加深岁文章的理解，培养学生对语言的敏锐感受力。“读书百遍，其义自见”也就是如此。 朗读是一门学问，是一种语言艺术。教师在朗读教学中注意创新指导，充分体现他们学习的主体性和发挥他们的主体作用，才能让学生想读，敢读，会读，读出个性，在读中求知。并施之科学有效的语言训练方法，才能使阅读教学有声有色，更好地培养学生的语文素质，发展学生的语言能力。语文课上,要让书声成为精神律动的音符!语文教学应如何用好课堂评价北杨家庄学校 张宝芬推行素质教育，主渠道在于课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用提高课堂教学效益，这涉及很多方面的内容，但课堂评价-即在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是其中必不可少且非常重要的一个方面，这里学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习效果等。 如果课堂评价运用得好，它对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价不当，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用也不容忽视。我觉得应注重以下几个方面。 一热切的激励性在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，这种激励主要表现在两个方面，一种是对优秀的反馈信息的激励，如某个学生题做得正确甚至有独创性，回答问题正确流利、干脆等，教师就可说：某某学生答得精彩，有见地，一种是后进生的激励，后进生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时，教师的激励性评价就显得尤为重要。教师要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光酒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只是那么一丁点儿合理的内容，也就应给予充分肯定。这好比一颗断树，只要还有一根树脉未断，它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。二诚挚的情感性在评价过程中，要注意融注情感教育，做到心诚意切，对学生高度负责。评价恰当，不但使学生获得精神上的支持，也可获得感情上的满足，所以就要求教师了解学生、观察学生、分析学生，实事求是地肯定他的优点。教师要善于从鸡蛋里挑出骨头来让学生的品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大兴趣和动力，教师决不可主观片面地随意否定学生，因为气可鼓而不可泄。当然，也不能把誉美之词当做廉价施舍，那样的话，效果也将适得其反。 三精当的指导性在课堂教学中，对于学生反馈的信息，教师要善于扮演公正法官的角色，及时给予精辟恰当的判决，从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，并进而明确不足，找出努力的方向。 教师的课堂评价一定要防止过于笼统模糊的倾向，有位教师让学生朗读课文，完了只是说了一句：读得不错，请再读下一段？如能换成读得响亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。这种评价，一分为二具有辩证性，针对性强，有的放矢。不仅使学生准确了解自己的学习状况，知道努力的目标，也会感到一种受到关怀后的温暖。 四强烈的启迪性 一名高素质的教师，他的教学评价如何应具有强烈的启迪性，妥善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，吸引他们注意力，挖掘他们的心理潜力，如一位学生作文中水晶来比喻小公主的眼睛，教师给予很高评价：比喻恰切精当，问为什么，学生回答：透明嘛，用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕这固然不错，但不够全面，这位老师没有忙于作评价，而是又顺势问了一句：那为什么不用玻璃呢，它不也透明吗？引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出了童真的纯洁和可贵。 总之，在语文课堂教学中，要想真正把以教师为主导、以学生为主体作为课堂教学的基本指导思想，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围就必须加强教学评价艺术的修养，使自己不仅仅是知识的传播者，而且是模范，真正成为学生心目中科学的法官、思索的哲人和爱的化身。激励性评价的几个误区新课程改革非常强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。激励性评价是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重要的意义。但是，在课堂教学中，激励性评价常常走入误区，值得我们的探索和思考。 形式主义盛行到中小学听课，常常发现激励性评价应用过程中存在着严重的形式主义倾向。“嗨嗨嗨，你真棒！”“啪啪啪，啪啪啪，拍拍小手表扬你！”响彻整个课堂，课堂似乎热热闹闹的。但是，这种“评价”占去了很多宝贵的课内时间。师生的注意力也集中在这种热闹的评价中，独立的、有价值的思考却化为乌有了。这种单一的评价模式也很容易使学生疲劳。落实新课程改革，我们应该坚决摒弃这些形式主义的旧框框。我们多次聆听了全国著名特级教师们的示范课，他们在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式方法却是多种多样的。有时用语言鼓励，有时用点头表示肯定，有时甚至是亲切地抚摸着学生的头以示激励都收到了很好的效果。多样化的评价方式也是因材施教、发展学生个性的要求，切忌教条主义、形式主义。 激励性评价泛化。与激励的形式主义相对应，课堂评价形成了单一整齐的模式。而课堂评价又往往形成了泛化的特点。不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。老子在道德经中指出：“多名即无名。”评价的泛滥化必然带来激励功能的淡失。试想一想，经常处于被表扬的环境中的人，“表扬”还能带来多少激动？还能够激发学生个体的进步和多方面发展的潜能吗？新课程改革倡导成长记录袋、学习日记、情景测验等质性的评价方法，强调重视个体差异和个性化发展的价值，注重被评价者在各个时期的进步状况和努力程度。事实上，在课堂教学中，总是听见少部分优秀学生的声音。如果总是对这部分学生进行表扬和肯定，那么，“激励”在这部分优秀的学生面前失去了意义；而大多数的学生未能得到表现的机会不能得到鼓励，评价促进发展的功能就淡失了！所以说，泛化的评价是有害的。 过分注重结果。由于旧的观念的惯性影响，教师在课堂上往往还是看重学生的答案，而不太注重过程。表现为对学生的正确答案往往给以表扬、激励，而对学生的错误答案却轻描淡写，“继续努力吧”就完事了。教育评价不应该只是简单的肯定或否定。新课程标准更加重视过程和方法、情感态度和价值观。学生的正确答案是怎样得出的？得出这一答案是否还可以有其他的过程和方法？这样才能引导学生进行创造性思维活动，培养学生的创新能力。对学生的错误答案，更应该作出具体的分析评价。因为学生的错误往往具有典型性、代表性，教师作出了具体的分析，就可以使学生突破思维的阻塞点，进入科学的思维领域；而且印象深刻，不再犯错。对于学生积极思考、踊跃回答问题的情感态度，应给予肯定和鼓励。 批评的缺失。在不少老师看来，激励与批评是对立的，强调激励就不能批评。这是一种错误的认识。事实上，批评在个体的社会化进程中不可或缺。在教育过程中不能没有批评。做错了就应该给以批评，有时甚至是严肃的批评。使个体在心理上有一种强化，对错误有更加深刻的认识，以避免再犯类似的错误。 从而促进个体的健康成长。当然，批评必须注意方式方法，尽量采用个别交谈的方式，注意语言艺术，最终达到警醒顿悟、催人奋进的目的。 激励性评价可以有效地激发学生的内在发展动力，促进其不断进步、实现自身价值，体现了教育评价“促进发展”的根本目的，我们应该加强研究和探索，使激励性评价发挥应有的作用。我校激励性评价改革与探索我校激励性评价 随着素质教育的深入人心，在我们校，我们可喜地看到：师生间和谐、民主的关系在不断得到改善和加强；学生对于学习和生活的满意程度在不断地提高；学生之间的交往在不断地拓展延伸；后进生也在不断地打破自我封闭的外壳，敞开心扉，去笑面学习、直面生活。而在不断的教育工作中，我们更真切地看到导向机制、激励性评价对于整个教育过程的重要性。下面，我分几个方面介绍一下我校三年级激励性评价改革与探索：一、激励性评价的表现： 素质教育从本质上说，是以提高国民素质和民族创新能力为宗旨的教育。它以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为目的。学生的全面发展既包括学会学习，还要包括学会做人、学会劳动、学会生活、学会健体、学会审美等方面。而这些通过简单的说教很难达到目的。学生尤其是小学生心理发展还不成熟，更愿意听到表扬的话和激励性的语言。因此激励性评价改革势在必行。我们认为激励性评价应主要体现在以下几个方面：（一）激励性评价应该针对学生各自特点进行。教育人本论是关于在教育工作中如何看待人，以及如何按照人的本性及其发展特点和规律来处理教育问题的一种观点体系。而素质教育所要培养的是人的素质，人是素质教育的承担者。教育的人本论认为教师始终要把学生当作主体来对待，要让学生善于自我评价，懂得怎样学习，要注意培养学生的积极性、独立性和创造性。这就要求评价不能只是一种表格式的评价，而要根据每名学生的不同特点进行评价。（二）激励性评价应该涵盖教育内容的各个方面。 学生要全面发展，必须知道什么是全面发展和怎样全面发展。而激励性评价会在学生健康心理的基础上给学生提供思路，指导学生怎样发展、形成自己完美的人格。这就要求教育者建立包括学习评价、思想道德评价、行为习惯评价等项内容在内的全方位激励性评价。（三）激励性评价要贯穿教育过程的始终。 学生的思想状况是变化发展的。学生的每一个发展阶段都有其不同的生理和心理特点，教育者必须在各个阶段给予学生指导和评价，体现评价的整体性和连续性，帮助学生确立正确的发展方向。综上所述，激励性评价必须以学生为本，以全面评价为基准，以激励性语言为方式，贯穿始终的一种评价机制。二、我校三年级激励性评价体系的改革为了帮助学生正确认识和评价自己，给学生创造一个愉悦、宽松的环境，使学生取得自由发展的空间和获得进步，我们一直在学习与探索中前行，在使用激励性语言方面，主要做了以下工作： （一）课堂语言改变评价方式。过去课堂语言只有简单的“对”与“错”的评价，我们力求运用平等与关爱的语言做到使答对的学生不骄傲、答错的学生不损伤自尊心。在请学生回答问题前，先给学生答题的勇气。如“不要怕，知识是在不断的失败中积累起来的”。在学生回答问题出现卡壳时，再给学生答题的信心，如“不要急，你会想起来的”。在学生答完问题后，对于答对的学生，给学生以鼓舞。如，“相信下一次答题你会回答得更好。”对于答错的学生，给学生以安慰。如，“不要灰心，你高高举起的小手是老师永远的期待。”这样做既培养了学生的积极性，又锻炼了学生的信心和勇气。一举两得。 （二）作业批改改变评价方式。 以往作业知识批改出对错，然后再给学生一个分数，作为评价的标准；改革以后，为不损伤学生的自尊心，又改用了等级评价法。但这些方法，只是起到了评价作用，还不能发挥作业的激励功能。为此，我们进行了作业评语的探索。既剖析优点又指出不足，力求使学生能获得收获。如“很高兴看到这么工整的作业，同学们都应该像你学习。但老师希望你下次的作业不但工整，而且正确。能做到吗？”（三）淡化考试对学生的评定功能，发挥其评价、反馈、激励功能。实施素质教育后，越来越多的教师已经意识到：考试如果只是起评定学生好坏的作用，会使很大一部分学生失去自信心。我校在这方面注重淡化了考试的评定功能，而主要在考试的评价、激励功能上下功夫。一方面，平时把综合性考试分解为单项达标，教师给出等级评价，使学生明确自己的知识水平、智能结构特点以及薄弱点，在教师的引导下，把注意点放在关注自己考试中出现的错误以及及时改正这些错误上；另一方面，学期末的综合考试，教师对学生的评价注重于指出学生的优势，激发学生的自信心和进取心，为新的学习阶段奠定良好的心理基础。 （四）把发展性评价、特色评价与结论性评价统一到激励性评价中来。通过发展性评价，考查学生的发展水平，使每一名学生都能通过正常的努力，实现自身的价值；通过特色性评价，使学生认识自己的个性特点，激发他们积极向上的动机；通过结论性评价，使学生对自己进行整体认识，督促学生身心健康、全面发展。比如，我校三年级有这样一个案例：某学生上课发言积极性非常高，甚至于站起来直喊老师，可当别人回答问题时，他却毫不在意，有时还搞小动作，也有小马虎的毛病；个子挺高，父亲领他学篮球，球技还不错。针对这样一名有特色的学生，教师在发展性评语中写道：“每次看到你高高举起的小手，自信的眼神，老师都万分欣慰。可你要知道，三人行必有我师，每一个人都有他的优点，静下心来，听听别人的观点，你会收获很多。相信老师。”在特色性评语中老师写道：“联欢会上，你表演的球技给老师留下了深刻的印象。你的运球是那样的娴熟，投篮是那样的准确。使老师不禁想到自古英雄出少年这句话。继续坚持练下去，相信未来的篮坛巨星就是你！”在综合性评价中老师写道：“你投篮的时候，是否意识到，一点点的失误，球就不会按你的愿望飞进篮筐。学习也是这样，一点点的马虎，可能就会失去机会。相信你精准的手法一定会描绘出更精美的学习之路！”我想，通过这三种评价的有机结合一定会使学生逐步实现从“人人失败”到“人人成功”的转变，达到认识自我、完善自我、实现自我的目的。（五）挖掘成长册和评价手册的更大实效，不停留在表面的评价上。很多教师在使用成长册和评价手册时，只是注重了评价的作用，而忽视了它们的心理沟通作用。通过它可以调节师生关系、增进师生感情、激励学生上进。成长册中有一页叫“连心卡”，其中包括四项内容：爸爸（妈妈）我想对您说；孩子，我们有话对你说；老师愿和你倾心交谈；老师，请您听我说。从这里，家长、教师既可以了解孩子内心的想法，同时也可以向孩子提出建议和希望。比如，减负后，我班有一名家长担心孩子因此荒废了学业，给孩子买了很多参考书、练习书让孩子做。孩子在“爸爸（妈妈）我想对您说”一栏中只写了一句话：“别再给我买书了！”父母在看过后很不理解，来找我，知道减负并不会影响孩子学业后，在“孩子，我们有话对你说”一栏中写道：“爸爸妈妈尊重你的意见。”我在 “老师愿和你倾心交谈”一栏中也写道：“不要怪罪你的父母，可怜天下父母心，哪一个父母不想自己的孩子成为一个有用的人？希望你把课余时间利用好，做些有用的事。”孩子在随后的“老师，请您听我说”中写道：“我打算去学我最喜爱的电脑，老师您能帮我跟家长说说吗？”经过我与家长的沟通，孩子实现了愿望。一张小小的连心卡拉近了孩子、家长、教师之间的距离，其作用决不可低估。（六）通过心理健康课，教育学生正确评价自己，提高心理承受能力。知识经济时代，愈来愈突出竞争精神和个人成功。教育作为社会活动的一部分，本身也存在着激烈的竞争，并且富于挑战的学习和生活的经验，对于学生的成长来说也是必不可少的。评价制度的改革并不代表不要竞争，而是要考虑竞争的形式与强度，必须与学生的年龄相适应，不使他们终身处于不利地位的威胁。因此，我校在心理健康课上根据学生的身心发展特点，在心理健康课上对他们进行辅导，系统讲述面对竞争的调节方法，使他们做到“胜不骄、败不馁”，提高自己的心理承受能力，保持旺盛的精力，迎接新的挑战。 （七）在对学生进行综合性评价时，既做到“长善”，又做到“救失”。 综合性评语是对学生一个学期的总结，同时又对下一学期提出希望。我校采用第二人称的写法贴近学生心理，用娓娓道来的手法令学生容易接受。这样的评语既客观公正地反映了这一学期内学生的表现，又给了他们不少勇气和信心投入新的学期中去。 评价时，我们主要采用抓闪光点的方法进行深入分析，最后小结归纳。 对于外向型的学生，我们抓住他们的兴趣爱好，把它作为突破口。有一名学生，体育成绩很好，但经常看体育频道直到深夜，成绩直线下降。他的老师在评语是这样写的：“老师也像你一样热爱体育运动，但你可不要因看电视到深夜而累坏了身体！那样老师可再也看不到运动场上你矫健的身影了！”后来那位学生合理安排了时间，成绩也赶上来了。 对于内向型的学生，教育者要抓住教育契机，从典型事件中发现其个性特点。我班有一名学生平时不爱吱声，很少与其他同学交流。偶尔在新年联欢会上表演了一段精彩的小品。我在评语中写道：“真没发现在我们班还有一个你这样的小笑星存在。相信自己，多与同学交流，同学们还会发现你很多吸引人的地方；相信老师，是金子总会闪光的。”不久，在“悄悄话”中，他说，他一定尝试锻炼自己，多与其他同学交流。 对于后进生，发现他们的闪光点，更能够起到鼓舞信心的作用。有一名学生学习成绩不好，但却一口流利的口才。班主任的评语是这样的：“老师知道，在你的小脑瓜儿里不断会有更多的东西要展示给大家，只是还没有机会而已。新学期，老师将给你更多的机会。希望你能像迎接澳门回归演讲那样，经常给老师意外的惊喜！好男儿要学会勇于面对困难，变不利为有利，开创一片新天地。”从此，这名学生信心大增，不但学习成绩提高很快，而且获得了校演讲比赛一等奖。 近三年评价改革的实施，不但使学生在各个方面发生了可喜的变化，更令人欣慰的是来自家长的支持，让我们更加坚定了信心。一位家长在家校联系栏中写道：“看到老师那一句句热情洋溢的话语，我们作为家长的感到特别的激动，因为我们看不到一个批评的字词，却感受到一片片爱心和期望。孩子在这样的环境中一定会成为一个健康、可爱的好学生。再次感谢老师，相信孩子也一定为有这样一位老师感到骄傲。” 总之，科学的评价工作是教师德育工作的重要组成部分；科学的评价方法是促进学生提高的一块基石；科学的评价语言是联系教师与家长、教师与学生的一座桥梁。要全面提高学生素质，激励性评语改革不容忽视。我们必须加深与学生沟通的渠道，用发自内心的真挚关怀去开启那一扇扇心灵的窗户，用我如何进行朗读教学贾美英 傅华峰阳泉郊区杨家庄联校 小学生“日记作文”的实践与思考北杨家庄学校 贾美英叶圣陶先生曾经说过：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”如何历练?增加作文课的次数和时间，显然是不实际的，也是不可能做到的。我认为，提高小学生作文水平必须走两条路：一条是将阅读教学与作文教学相结合的读写结合之路，一条是将作文教学与训练学生写日记相结合的“日记作文”之路。为了增加学生练笔的次数，让学生写日记。愿望虽好，但往往会出现这样的情况：学生把日记当作一种负担，写作时愁眉苦脸，半天写了几句空洞而又乏味的话；而批阅学生的日记，老师也是一种负担，看到后来就打一个大大的“阅”字，算是批过了。这种练习事倍功半，收效甚微。那么如何把这失败的练笔变成成功的练笔，如何扭转这种局面呢?在一年多的教学实践中，我对指导学生写日记作了一些探索。 一、联系学生学习和生活实际，确定日记内容。 一般老师认为，学生的生活天地和内心世界是因人而异的，日记的内容因而由他们自己去确定，老师不要作任何引导，否则的话，日记千篇一律。此话有一定的道理，然而我们面对的是一群小学生，他们对周围的人、事、物不知如何去观察、如何去思考，他们不知道哪些内容可作日记内容?事实上，学生不会写作文、写日记，往往是不知道写什么，而不是不知道怎样写。因此，我们老师在指导学生写日记时，首先要帮助学生解决“写什么”的问题。日记的内容可在学生充分发表自己意见的基础上再来确定。可选取学生熟悉的人、事、物作为日记的内容，如学校的各种活动、生活中的喜怒哀乐、学习中的酸甜苦辣等；可有意识地开展一些活动来作为日记的内容，如下雪了，带领学生去打雪仗，课外活动课带学生去拔河等。总之，只要是学生熟悉的、让学生感到有话可说、有情可抒的内容都可作为日记的内容。日记的内容可全班统一，也可不统一。如果全班统一的话，这个活动必定是全班都参加的活动。例如我班参加的少先队献词活动，从准备到表演大家花费了很多心血，当最终取得成功时，全班每一个同学都很激动，这样的内容无疑可作为日记的内容。因为每一个同学都参加了这次活动，都有切身的体验，因此写出来的日记有血有肉，生动形象。当然，如果个别同学有更好的内容来写，也应尊重他们的意愿。如果全班内容不统一的话，教师也应作个别指导，尤其要注重对中差学生的指导。又如打预防针后，我让学生写打针，学生李俊龙这样写：“叮铃铃！”一阵清脆的上课铃响了，同学们都走进了教室，等待着老师的到来。 “ 呀”一声，门开了，进来两位个头高大的医生，手中拿着针管和一个大盒子，我们恍然大悟：又要打针了！同学们都批嘴八舌的议论起来，有的说他害怕打针，不想打，有的说又要收钱了，还有的说他想打针这儿就相一锅煮沸的粥，马上就要溢出来了。这是，老师来了，教室里顿时安静下来。有一些同学怕打针，就告诉老师：“老师，我要小便！”老师说：“快去！”这时，一大群同学飞一般跑出去，教室里只剩下三四个人了，老师对医生说：“先给他们打吧！”我们几个一听都很害怕，都想最后打，这时，一位带、戴眼镜的医生给我们几个打针，我看见被打的同学紧闭双眼，咬牙切齿，就知道很疼。过了一会儿，四个同学都打完了，只剩下我了，我又害怕起来。我解下了胸前的红领巾，把衣服往下压，露出了肩膀，医生在我的肩膀上用蘸了酒精的棉花擦拭之后，一根又长又细的针扎进来，我感觉有点疼，注射过程中，我疼的紧闭双眼，两只拳头紧紧握住，注射之后，医生拔出针管来，又用棉花按了几秒钟，我感觉不那么疼了，然后穿好衣服，带上红领巾，这是小便的同学都回来了，坐在了各自的位置上。两位医生开始给他们打针，同学们推辞让对方打，医生决定按顺序打，最后，凡是打过的，都说打针疼，论到我们班一个女同学打了，她死活不打，最后，经老师劝说，她终于同意了，打的过程中她一动不动，双眼紧闭，嘴巴半张开，拳头紧握。打完，她才开始动起来。还有一个男同学，很胖，医生要给他打，他坚定的说：“我不打，先给他们打去吧！”等到都给打的同学打完，又回来给他打，他又说：“我不打，我不打嘛！”医生无可奈何，只好不给他打，走出教室门给五年级打去了。我们这才开始上课。引导学生确定日记内容实质上是引导学生观察事物、认识事物的过程。学生观察事物、认识事物的能力必将经历一个由扶到放的过程，我认为小学阶段的日记应以抚为主，而不应该放任自流，任学生自由发挥。二、针对学生作文的薄弱环节，有目的地训练。日记训练灵活方便，最易为小学生所接受、理解、喜欢，最易将口头语言变为书面语言，也能进行各种文体训练，是完成小学写作训练任务的有效手段之一。因此，我们要充分利用日记的特点，有目的、有计划地对学生进行针对性的训练，有效地提高学生的作文水平。 1、针对学生作文中内容写不具体的薄弱环节，可设计一些围绕中心句进行写作的片断训练。如某一天天气变冷了，学生一下子把秋衣换成了冬装还冷得发抖。我就进行以“今天的天气真冷啊!”为中心句的片断训练，因学生有切身的感受和体验，也就感到有话可说、有情可抒。一位学生在日记中写道：“今天的天气真冷啊!旱晨起床天才蒙蒙亮但窗户上的水蒸汽却清晰可见。走在上学的路上，刺骨的北风呼呼地刮过。这是入冬以来最冷的一天。仔细瞧那些行人，有的带上了手套，有的围上了围巾，有的穿上了棉袄。来到校园，同学们都躲在教室里，只有冰凉的旗杆孤零零地立在那儿，只有那棵苍劲的雪松面对北风毫无惧色”训练不仅培养了学生的观察能力，而且培养了学生观察事物的良好习惯。2、针对学生在作文中忽略心理活动描写的薄弱环节，可结合一些活动、比赛、考试等进行针对性的训练。如在学校口算比赛后让学生写“紧张的口算比赛”，大多数同学都能写出自己紧张的心理活动；在跳绳比赛后让学生描写比赛的场面，一位同学在日记中这样写：“该轮到我们班上场了。场上选手紧张，场下队员心急，总之大家的心都揪得紧紧的。随着一声清脆而短促的哨响，运动员们飞速地跳了起来。时间一秒一秒地过去，我的心跳得比他们的手摇得还要快。每当有人停了断了