儿童游戏空间设计新理念.doc

儿童游戏空间设计新理念 摘 要：本文从儿童游戏的概念、作用切入，介绍了儿童游戏环境所具有的社会意义和现状问题，就如何营建儿童游戏环境进行了着重论述，唤醒公众全面关注儿童成长的身心健康，冀望设计人员为我们的儿童营建出安全、科学、趣味的游戏环境。 关键词：游戏 儿童游戏环境 循环设计 游戏设施 1.概念引入及其作用 1.1“儿童游戏环境”的概念 游戏（GAME）对于身体、智慧、情绪、社会和个人精神愉悦十分重要，游戏是人类生活的翻版，它提供了欢乐、自由、满足、内外在的憩息和世界的祥和”（Harris 1906）。儿童游戏环境则是指以科学人性的规划理念，集合场所、活动、游戏设施等因素，具有能提供给儿童游玩、学习、交友等活动内容的场所。 1.2“儿童游戏环境”的社会作用和意义 儿童属于社会中的特殊群体，需要我们给予更多的指引、帮助与关怀。教条呆板的教育如同工业流水线，产品整齐统一却缺少个性，儿童失去了 “玩”的权利和乐趣的，也失去了在“玩”的过程中锻炼身体技能和创造天性的开发。而德国教育学家福禄贝尔（Friedrich froebel）对于游戏赋予儿童助益曾有过最佳的阐述：“游戏是人类在孩童阶段最好的表达方式，可以使孩子自由的表达其内心的想法”。 “游戏就是儿童生活的全部”，他们在游戏的时候都会展现出与生俱来的天赋，并且通过游戏学习成长、交朋友、培养创造能力和生活能力。 2现状分析与存在问题 2.1“儿童可以在任何时候任何地点创造游戏” 即使是一处台阶，也可以看见他们乐此不疲的跑跳、攀爬，倒退或者顺着两侧的扶手栏杆滑下，如果有更多的儿童参与进来，那么游戏的方式会更多。在游戏的同时彼此结交朋友，对其身心好处是不言而喻的，我们会因为儿童这种天生的创造游戏的本能而认为“儿童不需要特别的游戏场”，或者因“儿童会将任何地方转化为游戏场”而忽视对儿童游戏环境的创新与建设。 2.2 “儿童需要我们的更多的关注与爱护” 哪个设计者能够以儿童的行为、感觉、心理需要为出发点去规划设计场地呢？又有哪些儿童游戏环境能够真正唤起儿童“玩”的天性呢？我们并没有真正意识到游戏对于儿童健康成长的重要作用，如果能从这两点出发设计，我相信一定能做出非常棒的游戏场地。 2.3 “儿童游戏场地的匮乏” 儿童活动场地的匮乏与有限的游戏设施，即使像沙坑和滑梯这样司空见惯的游戏设施，也常常爆满，因为资源有限所以使用频率就高，而使用频率高了，设施维护和管理的难度增加了，一旦管理跟不上造成设施损坏，就会陷入恶性循环。应借鉴欧美和日本等发达国家经验，按照人口规模或区域面积强制性规定儿童游戏场地的数量、面积、服务半径等参数，从规划层面上解决。 2.4“学会以儿童的眼光去感受生活” 滑梯+沙坑是当今儿童游戏场地的主角，两者功能互补、简单但有趣，可以衍生出多种游戏组合，但是如果我们就此照方抓药，凡是儿童场地就设置滑梯+沙坑，那就是单调无趣了，在一个缺乏活力与趣味的环境中成长，又怎能冀望他们开拓创新未来呢？我们每个人都曾经是儿童，只要尝试以儿童的眼光去感受周围，一定可以突破设计的思维惯性，不断超越与创新。 3.儿童游戏环境的设计 我们在设计中往往从景观美学出发，突出空间的秩序与景观层次，而很少结合儿童心理、行为特征等社会学科综合分析、设计。好的儿童游戏场地的关键是要掌握儿童的心理特征和认知水平，在设计游戏路线、设施式样、图案、颜色、尺度、材质、植物等方面相应考虑。在设计的过程中，应遵循以下原则： 3.1设计原则 3.1.1安全至上的原则 弱小而又经验欠缺的儿童，对周围的事物永远充满好奇，总想探个究竟，但是往往由于缺乏对危险的预知与判断而经常陷入困境，一片废弃的水塘，没有井盖的地下管道，裸露的电线，都会是潜在的危险，因此设计游戏场地时必须慎之又慎，将危险降至最低。在安全尺度范围之内，可有意识地创造一些冒险猎奇、有一定难度的项目，锻炼他们的应变能力、想象能力、团结合作能力、身体机能等等，相信会更受孩子们的欢迎。 3.1.2 寓教于乐的原则 儿童的游戏不单纯是玩，是对自身的各种感官的锻炼和提高，是学习各种适应成年生活的技术和能力。儿童每个生长阶段的活动类型、特点是有显著变化的，要根据不同年龄阶段儿童的生理特征、行为举止和心理状况进行相应的分析（表一），在游戏中获取知识，在趣味活动中健康成长。比如对于学龄儿童，我们设计以萤火虫为主题的池塘，茂密的灌木丛，游弋水草间的小鱼、蝌蚪，追逐着明灭闪亮的萤火虫，观察它们生长、繁育，让儿童接触到真实的大自然，体会到大自然的神奇与乐趣，同时丰富了他们的课外知识，培 养爱观察、勤思考的能力，是学习教育很好的延续与辅助。 各阶段儿童心理、行为特点 年龄生理阶段行为特点心智发育阶段 1周岁前婴儿主要在室内活动，躺、坐、爬为主感官印象阶段 1-3周岁幼儿大人陪同下在户外活动，走、跑、攀爬模仿阶段 4-6周岁儿童具有一定独立思维能力和求知欲，好奇，活泼好动形象思维阶段 7-12周岁儿童可以解决较复杂的逻辑问题，独立，活动能力增大逻辑思维阶段 12-16周岁少年逻辑思维成型，主观性增强全面发育阶段 3.1.3 人性化设计原则 儿童的行为、思维不拘泥于常理，对新鲜、奇特、未知的事物充满探究的欲望，具有喜欢冒险、群嬉、模仿等特点，游戏场地的设计要充分考虑到儿童的这些行为特点，从空间尺度、形状、色彩、材质上营造适宜、吸引儿童活动的场地空间，并且根据服务对象的差异做出相适应的设计。如婴幼儿时期的儿童对于有游戏设施的环境充满兴趣，而年龄较大的儿童则对球类活动和竞技性活动更有兴趣，这是因为游戏设施本身对他们来讲已经没有太大的吸引力，只是成为他们进行技能型和交际型活动的道具，分清楚两者的差异后所做的设计，才真正是体现了以儿童为本的设计原则。 3.2儿童游戏环境的类型 按照活动场所可分为：室内空间（INDOOR SPACE）；街区空间（BLOCK SPACE）；社区空间（COMMUNITY SPACE）；儿童公园（CHILDREN PARK）；自然空间（NATURE SPACE） 根据年龄段可以将儿童游戏环境分为：婴儿类（0-1岁）；幼儿类（1-3岁）；儿童（4-6岁）；学龄儿童（7岁以上） 根据活动内容可分为：开放式空间（OPEN SPACE）；隐匿空间（HIDEOUT SPACE）；冒险空间（ADVENTURE SPACE）；游戏设施空间（PLAY STRUCTURE SPACE） 3.3构成四要素 儿童游戏环境的四个要素包括：场所（place） 时间 （time ） 人 （ people ） 活动 Activity） 从这四个要素出发进行基础数据的调查、分析，同时考虑服务对象、时间和空间的影响，作为设计游戏环境的依据，可提高场地安全、使用频率、合理游路、游戏内容及设施安放的合理性，减少设计的随意性和盲目性，吸引更多的儿童参与和交流，唤醒他们与生俱来的创造能力与天性，培养形成健康的体魄和优秀的品格。如4-6岁学龄前儿童（人），一天应有4-5小时（时间）的户外活动时间，活动的范围须达1-2公顷（场所），而且要有3-10个左右固定的玩伴（人），其活动的内容诸如捉迷藏、打沙包、跳房子、玩水仗等 户外游戏（活动）。 3.4游戏空间的组合策略 游戏空间是通过地形、设施、植物、铺装、标识等系统来组合形成的，儿童游戏空间相对于其它类型空间，区别主要在于采取循环设计（CIRCULAR DESIGN），即在不同位置设置难易程度不同的游戏项目，在有限的空间内增加游戏路线的长度与趣味性，而且儿童重复游玩的过程中会不断有新的发现与收获；其次是空间变化多样（VARIETY SPACE），包括空间的尺度、颜色、视点、材料、声光等变化，这些变化引发儿童活动的兴趣，激发他们的想象力与创造力，考虑到这些因素，我们得出一个令儿童满意的游戏空间至少须具备下列要求： 游戏空间必须保证安全 游戏活动必须具有清楚的主线，中心突出而且循环式进 满足儿童即兴创造游戏的功能要求 游戏场所具有多条活动路线选择，增加变化与趣味 尽可能多的提供不同活动空间类型 3.5植物种植 植物可以说是构成儿童游戏环境最重要的景观因素之一，通过园艺造型、感官体验等方式，选择绚烂色彩、花果满枝的品种突出自然特色，选择无毒无刺、少花粉的品种减少不安全因素，营造一个舒适有趣、享受自然的活动空间。如以猪笼草、瓶子草、含羞草等趣味特色植物设计的小小植物园，培养儿童观察植物捕虫、诱杀、变形等现象，在游玩中学习到科普知识。 3.6游戏设施 游戏设施指场地内的游具、标识、设备等，安全、变化、趣味的游戏设施是联系儿童与场地空间的纽带，它作为一个载体平台，提供了游戏的方式、类型，使活动的儿童与游戏环境紧密结合，交流互动。以滑梯游戏的方式为例来说明其对游戏环境的重要性： 身体机能锻炼活动，从滑梯正常滑下（机能性游戏） 创