小学2010年山东省教师资格认定考试教育心理学考前模拟试题.doc

2010年山东省教师资格认定考试教育心理学考前模拟试题（小学部分，中学可参考）与你同行注：本试题均出自我们整理的复习资料，仅供老师们参考，用于检验这一阶段的学习和复习情况。不做任何猜题、押题之用，所提供的答案也仅供参考。不当之处还请老师们指正。有关特别说明：1、其中最后的论述题在真正考试题中，有可能会给您一个具体的教育事例，让您理论联系实际，进行分析，请注意联系实际进行解答，可参考本站先前发表的有关论述题的做法的一篇文章。2、由于中小学教师资格考试大部分内容是相同的，所以本套试题也可供参加其他层次教师资格考试的考生参考。3、在最后的复习冲刺阶段，复习策略可适当缩小复习范围，突出重点内容。祝您成功！4、欢迎参与本站有偿收集考试真题活动：/zcxx/zxxx/201004/105.html（本题为本站原创，若转载，请注明出处 ,谢谢）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、学与教相互作用的过程是一个系统过程，包含（ ）等几种要素。A、学生 B、教师 C、教学内容 D、教学媒体 E、教学环境2、研究表明，超额学习程度达（ ）时，效果最佳。A、100% B、120% C、150% D、180% E、200%3、在学生掌握了“蔬菜”后，再学习萝卜、白菜等概念，属于（ ）.A、上位学习 B、下位学习 C、符号学习 D、并列结合学习 E、转移学习4、属于问题解决的特点有（ ）.A、目的性 B、认知性 C、序列性 D、知识性 E、指向性5、以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出组织学习的原则与策略有（ ）.A、程序原则 B、逐渐分化原则 C、整合协调原则 D、先行组织者策略 E、强化原则6、布鲁纳认为学习包括知识的（ ）几个过程。A、理解 B、巩固 C、获得 D、转化 E、评价7、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为（ ）几个阶段。A、关注生存 B、关注情境 C、关注学生 D、关注质量 E、关注成长8、态度的结构包括（ ）等部分。A、取向成分 B、认知成分 C、情感成分 D、行为成分 E、理想成分9、桑代克根据实验提出的主要的学习定律有（ ）等。A、认知律 B、反馈律 C、准备律 D、练习律 E、效果律10、元认知策略的种类主要有（ ）.A、计划策略 B、 学习环境管理策略 C、监视策略 D、努力管理策略 E、调节策略11、小学生心理健康的辅导模式主要有（ ）.A、指导模式 B、治疗模式 C、发展模式 D、社会影响模式 E、介入模式12、加涅按学习结果分类可分为（ ）A、言语信息的学习 B、智慧技能的学习 C、认知策略的学习 D、态度的学习 E、运动技能的学习13、关于反思的方法，布鲁巴奇等人在1994年提出了（ ）等几种。A、反思日记 B、详细描述 C、交流讨论 D、行动研究 E、教学反思14、操作技能的特点是（ ）.A、观念性 B、客观性 C、外显性 D、简缩性 E、展开性15、智力的群体差异包括（ ）。A、个性差异 B、性别差异 C、年龄差异 D、种族差异 E、性格差异16、态度与品德学习的一般过程经历（ ）等几个阶段。A、依从 B、消化 C、理解 D、认同 E、内化17、常用的直观形式有（ ）.A、实验直观 B、模拟直观 C、实物直观 D、模象直观 E、言语直观18、程序性知识的表征形式为（ ）.A、命题网络 B、产生式系统 C、图式 D、理解 E、固化19、不同的学习者的练习曲线共同点有（ ）.A、开始进步快 B、高原期 C、后期进步较慢 D、总趋势是进步的 E、有时出现暂时的退步。20、一儿童实际年龄为12岁，智力年龄为15岁，则其智商IQ为（ ）.A、60 B、80 C、100 D、125 E、15021、1903年，心理学家（ ）出版了，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。A、桑代克 B、倍尔 C、斯宾塞 D、高尔登 E、兰喀斯特22、发散思维的主要特征是（ ）.A、集约性 B、流畅性 C、变通性 D、辐射性 E、独创性23、全身松驰法由（ ）在20世纪20年代首创。A、乌申斯基 B、波斯纳 C、卡普杰列夫 D、安德森 E、雅各布松24、奥苏贝尔认为学校情境中的成就动机至少应包括（ ）等几方面的内驱力。A、认知内驱力 B、远景性内驱力 C、近景性内驱力 D、自我提高内驱力 E、附属内驱力25、学与教相互作用的过程是一个系统过程。由（ ）这几种活动过程交织在一起。A、学习过程 B、教学过程 C、评价反思过程 D、交流过程 E、准备过程26、教学环境中的社会环境包括（ ）.A、课堂纪律 B、课堂气氛 C、师生关系 D、同学关系 E、校风27、自我肯定行为主要表现在（ ）等几个方面。A、请求 B、交流 C、拒绝 D、信心 E、真实地表达自己的意见和情感28、动机的作用包括（ ）.A、奖励功能 B、激活功能 C、定向功能 D、强化功能 E、调节功能29、布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的成果有（ ）.A、主动性研究 B、反思性研究 C、合作性研究 D、社会文化研究 E、素质教育研究30、专家型教师与新教师在（ ）几个方面都存在差异。A、教学计划 B、教学设计 C、课时计划 D、课堂教学过程 E、课后教学评价二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、两种学习之间的相互干扰、阻碍叫做 。32、心理健康至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是 。33、心理发展的四个基本特征是阶段性和连续性、不平衡性、差异性。34、性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是的核心。35、20世纪60年代以来，随着控制论功能模拟思想向心理学的渗透，终于找到了确立心智技能操作原型的。36、影响创造性的因素主要有环境、和个性。37、波斯纳提出一个教师成长公式： 。38、操作技能形成过程的反馈主要有内部反馈和 。39、依从包括从众和两种。40、阅读技能、运算技能、记忆技能等是常见的 。41、个体智力发展存在差异，天才是指智商超过的学生。42、目前公认的是以的基本特征来代表创造性。43、 是心理健康的最基本条件。44、是通过角色扮演以增强自信心，然后再将学得的应对方式应用到实际生活情境中。45、自我效能感这一概念最早由 提出。三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46、在教育学生时，要正确运用奖励和惩罚，应奖励多于惩罚。47、联结学习理论认为：一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。48、儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。49、小学教育心理学是一般心理学原理在教育中的应用。50、“产生式系统”是由一系列“条件行动”规则构成的，它表明了所要进行的活动以及做出这种活动的条件。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、小学生情感发展的特点是什么？52、为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程？53、如何教会学生解决问题？54、如何利用迁移促进学生的学习？五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、如何激发学生的学习动机？56、试述奥苏贝尔的认知同化论的主要内容及对小学教育改革的启示2010年山东省教师资格认定考试教育心理学模拟试题参考答案（小学部分）一不定项选择题。（在每小题的五个备选答案中，选出正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题1分，本题总分30分）1、ABCDE 2、C 3、B 4、ABC 5、BCD 6、CDE 7、ABC 8、BCD 9、CDE 10、ACE 11、ABCD 12、ABCDE 13、ABCD 14、BCE 15、BCD 16、ADE 17、CDE 18、B 19、ABCDE 20、D 21、A 22、BCE 23、E 24、ADE 25、ABC 26、ABCDE 27、ACE 28、BCDE 29、ABCD 30、CDE 二填空题。（共15题，每题1分，根据所学知识将答案填在每题横线上，本题总分15分。）31、负迁移32、具有一种积极发展的心理状态33、定向性和顺序性34、人格35、心理模拟法36、智力37、经验+反思=成长38、外部反馈39、服从40、心智技能41、14042、发散思维43、无心理疾病44、肯定性训练45、班杜拉三辨析题（共5题，每题5分，请先判断正误，然后说明原因，本题总分25分。）46、正确。多奖励有利于树立学习的信心，培养学生的学习兴趣，但奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，不过适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。47、正确。强化在刺激反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习和强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。48、正确。教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展，并创造新的最近发展区。教学“创造着”学生的发展，应走在儿童现有发展水平的前面，教学可以促进发展。49、错误。小学教育心理学是研究小学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科，但并不意味着它是一般心理学原理在教育中的应用。50、正确。产生式以“如果就”的形式存在，即在满足某个条件的时候，我们做出某个行动。产生式具有自动激活的特点，这常常不需要太明确的意识。而且，一个产生式的结果可以作为另一个产生式的条件，从而引发其他行动，这样众多的产生式联系在一起就构成了复杂的产生式系统。四简答题。（共4题，每题5分，本题总分20分。）51、1、情感内容不断丰富；2、情感的深刻性不断增加；3、情感的稳定性日益增强。52、（1）学生学习知识的过程是一种认识过程。知识按获得方式的不同可分为直接经验和间接经验两类。（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。过程相对径直而简短。53、1、帮助学生真正理解题意，分析问题：2、在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的分析思考，而不只是所获得的最后答案。3、在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。54、（一）精选教材（二）合理编排教学内容（三）合理安排教学程序（四）教授学习策略，提高迁移意识性。学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。五论述题。（共2题，每题15分，本题总分30分。）55、一、适当地开展学习竞赛：（一）竞赛的作用：1、积极作用：在其他条件相等时，个人竞赛比团体竞赛效果好。2、消极作用：（1）使学习迟缓的人丧失信心（2）对于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激励。（3）对某些人有过分的压力（4）对不合作是一种鼓励。此外，还表现在大多数学生会产生失败感。（二）运用原则：1、要慎用少用。2、要注意方式：一方面题目不宜过难，另一方面不宜只在少数优秀学生中进行。（1）按能力分组竞赛（2）鼓励学生自己和自己竞赛。用昨天和今天比。二、正确运用奖励和惩罚：（一）作用：一般说来，应奖励多于惩罚。奖励过多也有负面作用。批评更不宜过多，但是适当的批评，尤其对成绩好的学生的批评能取得一定的好效果。对学生有促进作用，但运用不当，会产生一定的不良后果。（二）应注意的问题：1、要使学生树立正确的奖惩观：把奖励与惩罚看成是增强学习积极性的手段，而不是目的。2、奖励与惩罚一定要公正、适当。另外奖励的方式应以精神奖励为主，物质奖励为辅。3、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。三、利用学习结果的反馈作用：（一）学习结果反馈的激励作用（二）反馈的原则：1、学习结果的反馈要及时。2、学习结果的反馈要具体。如作文只指优良等，不如用眉批、评语等形式指出优点及不足。四、指导学生对学习结果进行正确归因。56、奥苏贝尔，美国教育心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行研究。（一）有意义学习：他认为，传统教育心理学所研究的动物或人的学习基本上是机械学习，它对学习教育没有什么价值。学校中学生的学习主要是学习言语符号所代表的系统知识，它是有意义的学习，而非机械学习。1、含义：有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。如三角形和等边三角形。所谓实质性，既非字面联系。所谓非人为的联系，即非任意性的联系。2、有意义学习的条件：（1）学习材料的逻辑意义（2）有意义学习的心向（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（二）意义的同化：奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。他认为认知结构是有一定层次性的，按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出了三种同化模式。1、下位学习， 2、上位学习，3、组合学习。（三）组织学习的原则与策略