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收获教育的果实 丰南实小西校区 周英作为一年级的班主任,多少有些累,有些苦,但我下定决心不管如何辛苦我也要将普通而又平凡的班主任工作做好.担任班主任工作以来,我咀嚼过失败的苦涩，也品尝过成功的甘甜，经历过这一次次心灵的历程，我对自己所从事的工作也有了更多的信心和热情。我爱学生，尽我所能引导他们在关爱中健康成长。在2008年我担任一四班的班主任时，班上有一个名叫蒋丛政的孩子就引起了我的注意。他课上常常是懒洋洋的，低着头，你问十句话，他根本就不理你。说实话我不是特别喜欢这个孩子。有一天，在我们师生之间就发生了一次“战争”。一天，上语文课铃声响了以后很久蒋丛政才来到了教室，径直走到了座位上。我让他重新站到门口喊了报告再进入教室。他干脆站在门口低头不语。我向他询问来晚的原因，也没有回答。我们足足僵持了有2分钟左右，后来还是我先投降了，让他回到了座位上。当时心里真是恼火之极。接下来的日子里我们之间的摩擦不断，我不喜欢这个孩子，他也离我越来越远。其它老师也接连不断的向我反映他与其他孩子的差距。这个孩子就像压在我心头上的一块大石头，到底该怎么办呢？冷静下来自我反思：看待一个人要一分为二，每个人都有他的优点和缺点。蒋从政也应该有闪光的一面。为什么我却找不到呢？原因就在我自己的身上。在和孩子相处的日子里，我只是关注了他的课堂表现、作业完成情况与成绩。可这些正是孩子的弱项，应试教育的传统观念让我给孩子下了一个很错误的评价-用成绩的优劣来评价。孩子在我无休止的指责与批评声中越来越沉默少言，不仅成绩没有提高反而更糟了。并且表现出了一种逆反心理。比如：我让他坐好他故意歪着身子，我让他把字写好他故意把字写得歪歪斜斜的。俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”过去的我只关注孩子的学习忽视了与孩子的情感沟通。融进去，诱出来，面对孩子的生命既要看到孩子的优点也要接纳孩子的缺点，只有走进孩子的心灵才能帮助孩子改掉缺点。为了消除他对我的“敌意”，拉近我们之间的距离。首先我不再总去抓他的小辫子了，批评的语言少了，我发现他活泼了许多，总是用一种奇怪的眼神看着我。看到这种眼神，让我感到希望的种子已经播种到了他的心田。有了这粒希望的种子加上“赏识”这剂催化剂，我相信他会是绽放的最灿烂的一朵花。细细打量这个孩子，大大的眼睛，白白的皮肤，又帅气，又干净。这不就是他最讨人喜欢，最与众不同的地方吗？因此，我学故意当着其它老师来表现我对他的喜欢。比如说：我们班的蒋丛政是班里最帅气的小伙子。特别讨人喜欢等等。听到这些表扬的话，他常害羞的低下头，但眼神中流露出的喜悦之情，让我感受到他喜欢听。这一句句最简单、最平凡的话语，却像一把万能钥匙打开了孩子的心门。但是孩子真正的转变，还要从那天早晨说起。我和每天早晨一样来到教室打扫卫生，一会儿，蒋丛政就来了。我问他：“为什么来这么早？”他说跟哥哥一起来的。我没有批评他，而是说：“你能帮老师浇花吗？”他痛快的答应了。在第一节语文课的开始，我表扬他主动打扫教室的卫生，并奖励了他一颗劳动星。这节课他就像变了一个人似的，听讲那么认真，让我都很感动。从那以后，只要早晨他来早了就主动帮我打扫教室卫生。在打扫教室卫生时，我学常常会主动去和他聊天，如：你最喜欢看什么动画片？你今天吃的什么饭？等等。刚天始总是我问一句，他答一名。时间长了他竟主动和我聊天了。我发现他在变在进步，上课听讲认真了，并且爱回答问题了，作业的完成情况也非常好，见到我以后就主动和我说话。记得一次上写字课，我指导完汉字的写法，孩子们认真的在书上写着，蒋丛政举起了手。我走过去问他：“你有事吗？”他说：“老师，您看我写得怎么样？”我回答：“很好，不过老师还想提点不足，就是字有一点歪，写正就更好了。”听了这话，他马上擦掉了那个字，端端正正的又写了一遍。“这个字真是好极了！”我说。他写得更认真了。孩子打开了一扇门，我不知不觉地走了进去，找到了教育的宝藏，唤起了沉睡的潜能。赏识给我、给孩子安上了翅膀，在蓝天碧云中轻松愉快地飞翔，体验着生命的自在，成长的快乐。我真切的感受到我们之间的距离越来越近。虽然，现在他还会出现一些令我不满意的地方。但我相信，只要我善于发现他的优点，适时激励，正确引导，化表扬为成长的动力，把那一句句最平凡的表扬之语播散进孩子的心田，让他快乐绽放，健康成长。因为爱孩子就应该爱他的一切，真正走进孩子的内心，真诚地帮助他改正错误。相信孩子有能力做到，在他们成长的道路上鼓励他们帮助他们。让孩子们在“我能行”，“我是好孩子”的感觉中走向成功。通过这件事让我深深感受到“赏识”的巨大力量，他可以改变一个孩子，他可以拉近你和孩子们的距离，把复杂的教育变得轻松而简单。其实“赏识”教育没有那么神秘，他就是你一句贴心的话语，真诚的赞扬，一个赞许的眼神一个充满鼓励的动作。这简单背后的源泉就是“爱”，只有爱才能让你的眼中充满了他们的闪光点。那动听的赞扬之语才能脱口而出。孩子们会在那一句句平凡而真切的赞扬声中不断进步。千万不要吝啬你的赞扬，孩子们渴望得到赞扬与肯定。“赏识”教育下的孩子们会更加充满自信。人本主义学家马斯络认为：每个人都有自我实现的需要，既渴望得到别人的赞美和崇拜。这就是人们常说的“成就感”。 苏霍姆林斯基说：“要注意肯定学生的点滴进步，使学生不断享受成功的欢乐。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童的学习的愿望”因此，转化后进生的过程中，要坚持表扬为主,多鼓励，少批评的手段,保护后进生的“面子”促进其在自省中明理。 记得2009年的一次班队会，我让孩子们评选进步星。在倡票的环节，孙丹洋以5票名列进步星的第一名，记得在宣布这个结果时全班同学响起了热烈的掌声还高喊：“孙丹洋，加油，孙丹洋，加油。”当时我就在想孙丹洋可以说是班里成绩最不好的，在几个被提名的进步生中他也是实力最弱的。为什么有这么多同学支持他呢？于是在下课的时候，我问了一些同学：“你们为什么投了孙丹洋的票？”孩子们回答：“因为他进步快。”“因为老师你总表扬他啊！”其实说实话，孙丹洋的进步并不是那么快，那么好。我就感觉他缺少自信，想通过夸大他优点的方法激励他，让他逐渐的进步。比如：在“写字竞赛中”孙丹洋只考了85分。这个成绩在年级中排在了倒数的位置，可对他来说已经尽了最大努力，于是公布成绩的那一天我就当着全班同学发给他一张“百字竞赛进步小明星”的奖状。而且每次考试只要他有一点进步，我就表扬他，并发给他进步小树叶，一次次的夸大他的进步，也帮她在孩子们的心中树立了良好的形象，让她也拥有了和优等生一样的支持率。更让他一次次品尝到了成功的快乐，和被人重视、关注的感觉。正是由于拥有了这一切，他才会拥有了一片乐土，在赞赏和快乐中一天比一天有进步。学会夸大化孩子们的优点，帮他们构建一个良好的人际环境，让他感觉到自己在他人的心中是最棒的。这样他才会有表现的欲望，进步的动力。有人