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ESP教师转型及发展的影响因素分析 【摘要】通过课堂观摩及访谈对河北省三所开设ESP课程高校的ESP教师的专业发展现状进行了调查，分析了影响ESP教师转型及发展的因素，并在此基础上对转型期的ESP教师专业发展提出了相应的对策建议。 【关键词】ESP 教师转型 教学改革 一、引言 ESP（English for Specific Purposes），即专门用途英语，它是在EGP（English for General Purposes）的基础上提出的。与 EGP 相对应，ESP的内容和方法是以学习者的学习目的为出发点的，以专业需求为导向，为特定目的而实施的一种教学方式。有学者从ESP发展模式、ESP教师自我完善、专业化发展和职业体系构建等方面进行了深入研究。ESP教师转型的过程却受到种种因素的影响。深入分析ESP教师转型及发展的影响因素，探索有助于这一转换过程顺利实现的途径和模式，具有重要的现实意义。 二、ESP教师转型的影响因素分析 （一）外部因素 （1）没有解决好ESP在高校英语教育中的定位问题，忽视了ESP在高校英语教学中的重要地位。ESP在高校英语教育中的地位模糊，甚至被认为就是专业外语教学，教学主管部门没有认清ESP的本质，没有建立起ESP在高校英语教学中应有的重要地位。 （2）ESP 教师教学和科研压力过大，无暇顾及自身发展。高校英语教师的既要承担繁重的教学任务，同时还要承担大量的科研任务。教师承担ESP教学后，需要耗费大量的时间和精力来备课和课程设计，然而对于承担ESP教学任务的教师在教学和科研方面的考核要求和其他一般英语教师并没有不同，这在一定程度上限制了教师从事ESP教学的热情。 （3）相关研究过少，ESP 教师发展可参照经验成果不足。ESP在我国的理论研究和教学实践还比较少，ESP教师在工作中没有太多的理论指导，也缺乏必要的教学实践经验可供借鉴。 （二）内部因素 （1）部分ESP教师存在很严重的职业倦怠。由于ESP教学并没有明显高于EGP教学的报酬，也没有EGP教学可能获得的诸如全国大学生英语竞赛获奖等方面的额外收获，调查中发现，有一部分ESP教师缺乏工作热情，对ESP教学工作消极怠工。 （2）教师原有思维定式的阻碍。相当一部分的ESP教师是由EGP教师转变而来，在他们进行ESP教学时常常受到原有思维定式的阻碍，没有领会ESP教学模式的思维方法。 （3）部分教师毅力不足，ESP教师发展半途而废。由于缺乏ESP教学的全面理解以及从事ESP教学的高涨的热情，部分ESP教师无法克服在教学中遇到的困难，知难而退，放弃了ESP教学。 三、对策建议 （1）充分认识到ESP在高校英语教育中的重要地位。要想ESP在高校中得到快速的发展，首先必须解决对ESP的认识问题。ESP教育已经成为英语教学的必然趋势，在国外已经得到了足够的重视。国外一些大学为有效地提高教师在商务英语教学方面的技巧与能力而开设了短期培训项目，如伦敦都市大学商务英语教师培训部、英国学院佛罗伦萨语言中心等;在爱尔兰，行政语言培训学院（Executive Language Training）和阿尔法英语语言学院（Alpha College of English）等语言学院广泛提供ESP课程;新西兰的实能学院（Practical Education Institute）和澳大利亚天主教大学（Australian Catholic University）等研究机构和大学都明确列出多种ESP课程。 （2）加强ESP教育投入，搭建ESP教学平台。相关教育主管部门在正确认识ESP在英语教育中的重要地位的同时，还应该加大ESP教育的投入，组织编撰高水平的ESP教材，进行适当形式的ESP比赛及观摩教学活动等，鼓励从事与ESP相关的科研和教学实践活动。此外，ESP教师与一般英语教师相比，需要专业知识的储备，需要更多的课程设计，付出更多辛勤的劳动，这些额外的付出理应得到认可，并获得与其付出对等劳动报酬。比如对于ESP教师，在课酬计算的时候可以考虑乘以适当的系数，以此来增加ESP教师工作的积极性。 （3）提升教师转型的紧迫感，激发教师专业自主意识。在高校里英语教师一般都承担着繁重的教学工作，往往不愿意在ESP教学中投入太多精力，为此，学校可以在进行教学管理、评优考核、职称评定中在条件相当的情况下对ESP教师适当倾斜，以此来增加英语教师的紧迫感和自觉自愿精神。 参考文献： 赵晨光.基于教师专业发展阶段论的ESP教师专业发展模式研究J.中国成人教育，2012，（21）. 施敏.ESP教师的角色及自我完善J.西安外国语学院学报，2000，（03）. 刘宇.从角色定位到身份认同的ESP教师专业化发展研究J.教育与职业，201