有效评估幼儿的学习与发展.docx

有效评估幼儿的学习与发展 郭良菁讲稿收藏分享2012-2-12 16:32|发布者:admin|查看数: 3159|评论数: 0摘要: 有效评估幼儿的学习与发展 讲座的基本问题 v 回顾幼儿园中对幼儿正在做的评价工作，这些工作在所有工作中的地位，起什么作用？（课程-教学比评价重要吗？-镜头对准谁） v 老师们在评价时通常关注幼儿的哪些方面？参 .有效评估幼儿的学习与发展讲座的基本问题v回顾幼儿园中对幼儿正在做的评价工作，这些工作在所有工作中的地位，起什么作用？（课程-教学比评价重要吗？-镜头对准谁）v老师们在评价时通常关注幼儿的哪些方面？参照标准合适吗？（3-6岁儿童学习与发展指南及其他）v老师们在评价时通常怎样得到关于幼儿特征的信息？得来的信息真实吗、能代表幼儿实际状况吗？v老师们在面对“这个孩子怎么样？”“老师，我画得（做得）好吗？”的问题时，通常怎样做判断，又会怎样回应？讲座涉及的基本概念v评价、教学性评价v学习标准（发展指引、发展指南）v测试v观察（在自然的课程活动情境中）v儿童作品分析v档案袋评价（成长档案评价）v形成性评价、总（终）结性评价v发展性评价录像三评v一评：评一下你观察到的孩子v二评：根据标准1评一下你观察到的孩子v三评：根据标准2评一下你观察到的孩子从投入水平的评估评价活动的适宜性“投入度”评估标准v专注（眼神、表情、身体姿势）v自愿投入精力v追求严密与准确v坚持v愉悦与满足感（内在）v对与手头活动有关的刺激反应迅速投入度的等级1级：不参与活动（发呆、什么都不做），注意区分表情的呆滞与头脑积极活动2级：间断地参与活动（在活动，但常被磨蹭、发呆、东张西望打断，心不在焉地活动）3级：总体上持续地活动（持续地在活动，但没投入什么热情；有意识地做着，而且有点进展，但只要有更有趣的刺激，马上停下手头的事）投入度的等级4级：活动中有深度投入的时刻（外显的表现与3级相似，但至少在整个活动时间中有一半以上表现出深度的投入，从专注、持续时间、投入精力、满足感等方面能看出儿童感到这个活动对他十分重要或有意义。但与5级的区别是孩子并不追求“做最好的自己”）5级：始终兴致勃勃地投入活动（儿童明显地被手头的活动“锁定”，周围的刺激似乎不存在，兴致勃勃地做着，追求比“原来的自己”要好。只有专注、持续时间长、投入全副精力、追求精确、满足感全部被观察到，才能评为5级）表格的使用v晨锻每次观察3-4个孩子v时间取样：第一个时间段：每个孩子1分钟（包括记录）第二个时间段第三个时间段v注意力如果能分配，则在关注一个孩子的同时也瞄几眼其他几个孩子v等级评价之外，记录一句三个时段整体最典型的状态表格的分析、讨论v在特定活动中，全班总体投入情况，分析原因v个别幼儿对活动的投入度极高、极低的情况，分析原因v与其他活动中的投入度比较（集体、个体）v讨论重新调整活动组织方式（选择性？内容？激励与指导？）一、什么时候我们需要评价儿童的学习与发展？您对幼儿评价有什么感受和疑惑？v目前在幼儿园中要求什么时候做正式评价？怎么做的？除了这类正式评价，还有哪些时候对孩子在做非正式的评价？您同意“评价都是些无用的案头工作，老师应该把更多时间花在与孩子一起玩、教孩子东西上”这一观点吗？v与前面做的评价比较一下。做得好的评价可以起什么作用？可能需要评价孩子的时机儿童个体v筛查（新生儿）v诊断v了解儿童学习，从而改进环境、活动设计和指导v向家长等相关人士报告儿童群体v质量监测v儿童发展研究“评价”含义的澄清v评价（评定）指系统收集信息做出判断与行动决策的过程。此处特指“教学性评估”，由教师进行，与筛查评估、诊断评估、质量监测评估不同v教学性评价的特点：主要的关注点是个体的学习不是用来给学生“排名次”、把学生进行比较，也不用于高利害决定澄清学生正在学习和已经开始掌握的东西为教师提供教学决策指引二、幼儿的哪些特征值得我们去评？我们现在通常评哪些？头脑中的价值观决定了把眼光投向何处v观察什么，对幼儿感觉到什么v如何解释，对幼儿的表现如何理解v如在评价孩子时常用的“大词”：“聪明”“知识面广”“能干”“画得很像”“听话”“*得很好、很多”被重视的与被忽视的v基本动作v语言v知识v艺术技能v遵守规范（集中注意力）v情绪与个性（自理）v社会性v认识事物、解决问题的过程v美感和艺术表达v统合的适应环境能力v个人风格头脑中对儿童发展阶段的理解决定了参照标准v托、小班孩子不遵守规则v托、小班孩子不听集体指令v打架v孩子把鞋、衣服穿反v孩子说假话v孩子舍不得把自己的东西给别人不能“指责”，只需引导学习标准（发展指引）v是一套用来评价儿童在不同年龄时表现与成就的合理期望。v多领域v分阶段v有表现举例（易于理解、举一反三）帮助教师从自己的标准转向对这个指引的认同，避免“他人参照”甚至“优异参照”幼兒發展目標例我国即将出台的3-6岁儿童学习与发展指南v身体健康与动作v社会性与情感v认知v语言与交流v美感与表现v学习品质分年龄段的标准阶梯递进三、怎样得到评价所需的信息？怎样解释信息和做判断？测试？（与日常情境相区别）自然观察？（在日常活动中）分析儿童的作品（课程活动的自然结果）？听与儿童有关的人介绍？某省优质幼儿园评估标准的指标对评价幼儿发展的要求v管理绩效5-4：保教工作体现体智德美全面发展的要求，幼儿发展水平良好；定期对幼儿进行发展水平测评，幼儿个体发展档案健全。v指标解释：定期对幼儿进行整体性评估，为幼儿建立客观、丰富的个体发展档案，是幼儿园的一项基础性工作。“发展水平测评”指对幼儿在身体发展、认知发展、社会性交往及情绪情感等方面的现实发展水平进行测试与评估。“幼儿个体发展档案”是指通过有目的地收集各类能真实反映幼儿在一定时间段内的学习状况、发展变化等方面的原始资料及教师的分析、评价及在观察基础上形成的促进幼儿发展的方案。v幼儿园要认真研制（应用）幼儿发展水平测评系统，组织教师规范地进行测评，并通过对结果的分析、反馈提高保育教育质量和管理水平。如：测试能得到儿童真实水平的信息吗？v能拍多少球v认知作业单v能唱几首歌v能背几首儿歌或讲几个故事v无法短时内测查到的东西呢？v能测出儿童真实的思想和水平吗？v得到的信息对教学和家长工作有什么实质帮助吗？再如：制作成长档案还是“档案袋评价”？v照片或作品无日期v照片或作品无标注v照片或作品与指标不对应，各自为政v选取漂亮的、最佳的，而非“代表发展水平”的v集中在学期末做而非有规划地分期随时存放v以活动内容为线索而非各发展领域为线索v交给家长留作纪念而非各方定期回顾、讨论让教师执行评价模式还是研究改进她们的非正式评价？教师非正式评价可能存在的问题v收集信息不系统、无规划v急于下判断v注意力指向和静心注意的时间v个人的判断标准未经检验v个人的注意范围有限搜集幼儿学习的信息v需要规划：时间、场景v多渠道多方法，“见缝插针”地搜集v及时、有条理地整理（1）规划课程活动同时考虑评估v课程活动可以连结到哪些评估的内容(联系指标)v孩子在课程活动中可能会展现出什么v可以怎么搜集孩子的表现并记录下来观察、谈话、幼儿作品或学习单要不要事先设计观察表或学习单v多久整理一次各种记录要不要设计信息搜集检核单(作品搜集检核单)至关重要的是“有目的”、“有条理”规划课程活动时思考评估规划课程时同时思考评估（2）观察与记录的技术v实况详录v时间取样v事件取样v频率统计v画互动关系图v轶事记录非参与式观察参与式观察(包括与幼儿交谈、提问)例：设计方便使用的观察记录表（谈话）（3）作品(档案)收集与标注v不只是绘画、手工作品，还包括学习单、计划图(企划书)、立体作品照片（积木造型）、演出录像、讲述录音调查表（提问设计单）、观察记录（孩子做的）、制做的图书、对应盒、分类盒、拼图一个学习过程的阶段性结果的照片v与指引相联系收集(系统)“典型作品”v有特别意义的作品(综合能力，如编写图画书)作品与试卷有何差异？思考：如何让孩子有自己的丰富的作品？什么样的东西值得我们当作孩子发展的反映来进行分析？存放作品的用具及地点v作品搜集箱v作品档案夹v档案存放箱（架）例：作品分析（4）家长谈话简录或书面反馈v有针对性地搜集幼儿在家中的表现，特别是人际交往、生活习惯、兴趣喜好等方面的信息。v有时可能请家长提供生活情境照档案袋评价v一种综合性评价方式，综合收集各种渠道信息v对各种信息进行分析、判断，了解儿童的学习状况与进展。四、如何根据信息做判断？如何反馈评价？如何利用评价结果改进行动？形成性评价与终结性评价v以为正在进行的行动提供反馈信息、改进行动为目的而对儿童进行的评价。教育活动进行过程中、较频繁v在行动进行了一段时间之后，对其效果做的鉴定。一段时间教育活动结束后、不频繁（学期、学年结束）怎样写评语？v评判式语言v描述式语言+对照标准v描述式语言+评判对评价进行集体研讨v1、定期综合各方面信息判断幼儿的学习需求和水平v2、反思课程活动是否响应幼儿的需求，哪些进步与课程活动的提供有关，还可以提供哪些活动或对活动加以改进，给幼儿以适当挑战，促进进一步发展v3、反思幼儿的哪些进步需要向家长沟通，需要给家长提什么可行的建议，在家庭环境中个别化地弥补幼儿发展的一些缺失或响应幼儿的学习需求我们的尝试v观察+讨论v观察什么(逐领域聚焦)设计专门观察表v用观察表进行现场观察记录(3-5分钟)，并拍录像或照片v如何讨论：表现白描？如何评价？哪个活动难？哪个活动太容易？哪个活动有兴趣？哪个活动没兴趣？可以怎么改变？是否需要与家长沟通？注意点v对幼儿行为的解释常常有不同的角度，做判断时补充儿童心理学背景知识（有针对性的心理学讲座），有助于帮助教师转变解释系统v让教师的判断经历集体讨论，有助于帮助教师看到不同的视角，促进寻找更多关于儿童的信息园长如何支持教师做儿童评估？首要的是激发内在动机-让孩子有表现才能的机会，老师有从旁欣赏的机会v-不能过急地推广“评价模式”。学习标准（3-6岁儿童学习与发展指南）需要长时间的琢磨和学习，特别是各方面发展之间的联系。v要给教师提供支持交流“个人理解”的平台。v忽略“形式”结语：重要的不是“教”老师如何“做”档案或“写”笔记，而是丰富我们自己和老师们看待孩子的“眼光”。幼儿园教育指导纲要中对评价的要求v七、评价教育活动时，凡涉及到对幼儿发展状况的