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探究式教学实例电流跟电压、电阻的关系的教学设计探究式教学，是指学生在教师的指导下，创设一种类似科学探究过程的方式开展学习的活动。它是以现代教育理论、心理学理论、建构主义理论和活动教学理论为依据而形成的新教学模式，具有科学性和实践性，让学生经历科学探究的历程，从中学习科学的学习方法，培养学生的科学态度、合作的精神以及创新与实践的能力。下面以“电流跟电压、电阻的关系”为例，谈谈探究式教学的设计。一、创设情景，激发兴趣“情景兴趣”在教学的过程中，可根据教学的实际需要，适时创设最佳的教学情景，通过情感的体验和意志的发挥，形成学习的动机，激发学生的学习兴趣和探究欲望，提高思维的积极性和主动性。在本节课引入中，设计两个实验，引导学生认识电流跟电压、电阻的关系。实验将电源、电流表、定值电阻、开关，用导线连接成串联电路，用电压表测定值电阻两端的电压，电流表测电路中的电流的大小。(1)改变电流电压，引导观察电流表的示数；(2)更换定值电阻，引导观察电流表的示数；质疑激趣，引发学生的深入思维。(1)同学们看到了什么现象？(2)大家猜测一下电流的大小可能跟哪些因素有关呢？二、引导学生猜测与假设采用谈话讨论式的方法，引导学生猜测“电流跟电压、电阻的关系”。结合学生在前面所学的知识，电压促使自由电荷定向移动形成电流，是电流形成的原因，而导体的电阻是导体本身阻碍电流的一种性质；再综合上面的实验与观察，可以科学推测：导体两端的电压越大，导体中的电流越大；导体的电阻越大，导体中的电流越小。三、学生制定计划与设计实验1.科学探究的方法导体中的电流跟导体两端的电压、导体的电阻有关，如何研究电流跟电压、电阻的定量关系呢？通过回忆复习实验“研究电阻大小跟哪些因素有关”、“研究压强跟压力、受力面积的关系”，本节所研究的问题仍采用“控制变量法”，即当多个因素共同决定一个物理量时，为了探究在给定的条件下，影响问题的主要因素是什么，可保持若干个次要因素不变，以研究主要因素对该物理量的影响。如“研究压强跟压力、受力面积的关系”时，知道压力F和受力面积S共同影响压强P，采用的方法：保持压力F不变，研究压强P跟受力面积S的关系；保持受力面积S不变，研究压强P跟压力F的关系。2.研究电流跟电压的关系在此让学生明确“研究电流跟电压的关系时，应保持电阻不变”的思想，那么，设计实验电路的时候应考虑：怎样测量定值电阻两端的电压U和定值电阻中的电流I呢？怎样保持导体的电阻R不变呢？通过什么方法改变定值电阻两端的电压U呢？(1)学生以小组为单位，先学生分别独立设计电路，后小组内讨论，拟定一个达成共识的设计方案。这样既充分发挥了个体的主观能动性，又集思广益，培养学生的发扬团结合作精神，共同克服困难，探索解决办法。(2)小组代表发言，展示设计方案。通过小组的发言，交流设计的思路和具体操作，采用谈话的方式，让学生在原有的知识与能力的基础上互相学习，取长补短。(3)师生共同讨论，对各组的设计方案的优缺点进行评估，教师点拨、整合思维，帮助学生形成科学的思想，以确定出实验的最佳方案。在实际的教学中，往往会设计成下面的电路图组，如图1：教师应让学生通过讨论的形式，认识到此设计的不足之处，从而引导学生设计出课本上的电路图，如图2。利用串联电路中的滑动变阻器来改变导体两端的电压U，从而改变电路中的电流I或保持导体两端的电压U不变。3.研究电流跟电阻的关系在此让学生明确“研究电流跟电阻的关系时，应保持电压不变”的思想。那么实验探究时应考虑：怎样改变导体电阻R的大小？怎样保持导体两端的电压U不变呢？教师可通过实验的演示，让学生认识到：当定值电阻的大小发生变化时，可通过滑动变阻器来控制其两端的电压U保持不变。四、学生分组实验与收集数据(1)教师可演示电路的连接或板画电路的连接，补充说明实验的注意事项，有针对性地进行辅导；并且明确观察目标，知道在哪一个研究对象上收集信息，明确收集信息的内容。(2)学生分组、合作完成实验，正确记录实验数据。1.研究电流跟电压的关系按电路图连接实物电路，利用滑动变阻器改变定值电阻两端的电压，并记录所对应的电流值，填入下表一中：表一：R=5电压U(V)11.52电流I(A)2.更换定值电阻，利用滑动变阻器保持定值电阻两端的电压不变，记录对应的电流值，填入下表二中：表二：U=2V电阻R()51015电流I(A)五、分析与论证实验数据是客观事实的反映，不等于实验结论；实验结论是在数据基础上进行科学分析的结果。教师选择两组实验数据展示在黑板上，以供分析与论证。引导学生进行因果推理，认识因果推理关系，在控制物理条件下，关注物理条件改变与物理现象变化之间的联系，寻找数据之间的相互关系的特征，培养学生分析简单的因果关系能力。1.电流与电压的关系学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化?(2)分析表一，可得出什么结论？(3)怎样分析得出上述的结论？(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？(5)有人说，这个结论可叙述为“在电阻不变时，电流与电压成正比。”对吗？2.电流与电阻的关系在分析表一的基础上，学生可独立完成分析表二，归纳出此规律。学生讨论回答下列问题，逐层概括：(1)电流与电压两个物理量，是谁随谁变化？(2)分析表二，可得出什么结论？(3)怎样分析得出上述的结论？(4)我们这个结论前提是保持哪个物理量不变？六、评估探究假设是探究结果的预期，探究结果是探究假设的验证。关注它们的差异是发现问题和提出问题的前奏，是创造思维的表现。回顾在本节课中，学生小组反馈的实验数据，是否严格符合我们总结的规律？不符合的原因是什么？采用什么方法处理此问题能使此影响降为最小？学生交流后教师引导点拨，使之明确：实验用学生电压表和学生电流表测量存在误差；而且导线的电阻不可忽视；另外在探究过程中，保持不变的物理量是否在操作中真正做到保持不变呢？但是从实验数据整体上来说可以得出实验结果。评估是对探究反思的过程，有利于发展学生的批判思维，有利于培养学生严谨的科学态度。在教师必要的点拨下，形成对评估的正确认识，并使学生从这些具体的