信息技术与思想品德学科的整合.doc

信息技术与思想品德学科的有机整合信息技术的发展与变革，改变了我们的生活方式和工作方式。随着信息技术日新月异，计算机等多媒体已走进了学校，现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更有利的条件。如今，现代化教学手段以其特有的新颖性、形象性、灵活性受到了广大师生的欢迎。 现代信息技术在思想品德课中的应用具有重要的意义 一、利用现代信息技术激发学生的学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能有效地激发学生学习动机，调动学生学习的积极性，强化学习的内在动力，促使学生积极主动、坚持不懈地进行学习。但思想品德课自身较强的理论性使许多学生学起来感到有些枯燥。因此，思想品德教师应恰当运用现代教育技术手段教学，创设与教学内容相吻合的教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而收到很好的效果。 二、利用现代信息技术使教学内容形象化、具体化思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。而采用电教媒体，能有声有色，有动有静的把内容献给学生，使抽象的思想观点、道德规范、道德概念具体化、形象化。例如世界文化之旅一课，我利用了多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中犹如身临其境，乐而忘返，使学生感受到了不同国家和民族有着不同的文化。这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样使学生在愉悦中既掌握了知识、培养了想象力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。三、能增加课堂信息量，拓展学生视野，提高课堂效率。思想品德课的教学内容具有理论性强、概念多等特点，传统教学中，课堂知识的传播主要来源于教师的口授和黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂信息含量，教学容易变成空洞说教，使教学枯燥无味，达不到应有的效果。运用多媒体教学，可以在课堂中创造使学生对所学知识产生愉快、满意，企盼等肯定态度的极大热情，唤起学生探求真理的欲望，使之以最佳的状态投入到学习生活中去，培养学生思维的能动性、扩散性和求异性。同时，可以使教学活动信息化、立体化，学生获得了更强烈的心理体验，形象思维能力得到发展，课堂密度增大，知识容量增多，学生独立思考的机会也增多了，这些效果是传统教学媒介难以完成的。课堂知识容量是我们评价课堂教学效果的依据之一，计算机多媒体的大信息量，省时省力的优势是传统手段无法比拟的。利用多媒体可以进行高密度的知识传授，大信息量的优化处理，大大提高了教学的密度和速度。例如，在讲可持续发展战略时，课本内容只用几句话介绍了我国的资源现状，而通过放视频，学生了解了森林有太多的生物价值、实用价值、药用价值，以及调节气候和土壤的作用，还有抗洪、防风、固沙的作用，有很多内容学生原先不了解，通过录像资料鲜明生动直观地展示它的用途和价值，不仅使学生了解了知识，而且触动了学生的情感，改变了学生的态度，提升了学生的价值观，同时拓宽了学生的视野，大大提高了课堂效率。四、利用现代多媒体技术调动学生多种感官，发挥学生的主体作用。多媒体技术提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这种通过多种感官的刺激所获取的知识，比单一地听老师讲课强得多，改变了传统教学结构中“以教师为中心”的“一言堂、满堂灌”的状况，有利于发挥学生的主体作用。如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。多种感官并用，在愉快的欣赏中学习、思考，特别是教师可以根据学生需要反复播放，便于由学生自己探究问题，教师的主导作用在此时借助计算机体现出来，学生的主体地位必然也会体现得更充分。例如，我在制作拒绝不良诱惑对“网吧”说不的课件时，插人了一段录像17岁少年猝死“网吧”；又整理了课前班级关于“网吧”问题的调查问卷，将统计结果制成柱状图表也插入课件中，文字按照设计好的切换方式出现。课堂上，学生看到如花的生命在不良诱惑的泥沼中凋逝，听见痛失爱子的母亲锥心泣血的哭述，感触颇深；接着让他们结合班级情况展开讨论，交流自己的感想。一位学生这样说道： “我曾经是一个电脑游戏高手，在周围的网吧小有名气，被称为网吧终结者。可是，这些“冠冕堂皇” 的称号是用我的学习成绩换来的。现在我想说， 网吧你是一个坑，我怎么也填不满你；你是一个潭，我好悬被你陷下去；你是一个洞，我被你领向黑暗深处。 网吧，我讨厌你、憎恨你!我要抛弃你、远离你!”学生自醒悟出的道理要比老师的说教效果好，保持的时间会更长，更有利于外化为行动，真正发挥了学生的主体作用。五、多媒体教学可以激发学生的情感 情感是人对客观事物是否满足需要而产生的体验，它在人的实际活动中产生，对人的活动许多方面产生深刻的影响，由于学生处世甚浅，其思想品德的可塑性，模仿性较强，所以老师在思品课教学中，通过现代教育技术手段，可以把无声的文字情境，转化为生动可感的具体情境，提供了学习、模仿的极好机会。多媒体运用，以情境激发情感。道德情感具有情境性，一定的情境可激发相应道德情感。如上保护环境一课时，教师先演示课件，播放人们在地球上辛勤地劳动、愉快地工作、幸福地生活着的情景，当声像同步的情境作用于学生的感官，唤起学生的情感体验之后，引发思考 ：为什么“地球是人类唯一的生存家园？”而后，教师又播放地球上美丽、生机勃勃的景色，配以激情的旁白，正当学生遨游在美丽的青山碧山之间，如痴如醉时，教师随着演示地球遭到严重污染的画面“被污染的河”，鱼儿打着伞挡住人们往河里乱扔的酒瓶、鞋子、垃圾等杂物。教师讲述这条河原先是多么清澈美丽的，引导学生去观察思考。前后两种情境的设置，激起强大的反思，学生在强烈的震惊中激起大脑皮层神经的兴奋，燃起强烈的求知欲望的火花，这样就能有效激发学生“保护环境、人人有责”、“保护环境刻不容缓”的强烈情感，激发学生热爱美丽家园 地球。这样变静为动，动静相结合，调动了学生的有意注意，提高学习的积极性，从而激起学生爱护动物、爱护家园的情感及责任心。思想品德课有效地使用信息教学手段，是全面推