尊重儿童的语言.doc

尊重儿童的语言，在我班有个同学写的当今“小皇帝”，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊 （这话语俨然是社会学专家讲的话！）现在说大话、空话、假话，“套”作文，甚至抄袭作文，这种种“怪病”竟传染到儿童身上，且有蔓延之势。出现这些问题，原因当然是多方面的。具体到作文教学，教师用成人化的作文标准来要求、评价小学生作文，是一个最直接的原因。我们经常这样要求小学生：要写有意义的人和事，思想要健康，中心要明确，结构要合理，语言要规范等等，并用这套标准来评价小学生的作文。这一套标准成了悬在孩子们头上的达摩克斯利剑，使他们不敢正视自己的真情实感，屏弃自己的一套话语系统。久而久之，他们不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。比如还有一个学生写过年，结尾只有一句话：过年真好！好在哪里？为什么好？他讲不清，也没有想到要讲清。如果以成人作文标准来评价，当然是不具体的、不生动。但这却是孩子情感的自然流露。 尊重他们的表达习惯，肯定他们的“童话”，欣赏他们的“童话”，鼓励儿童把原汁原味的儿童话语写到作文中去。对他们学习和运用语言中所犯的错误，要持宽容的态度。不要急于教他们那一套成人化的谋篇布局等写作技巧，而是鼓励他们用自己的语言写自己的真实生活。不要让生动的“童言”变成常见的成人话语的粗糙复制品。只谈“农村小学生作文写什么”0推荐谈谈“农村小学生作文写什么” 武学新一、农村小学生习作的现状语文课程标准指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。而我们今天的习作教学却日益被形式化，它与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义。我们的教学越来越变得“为教学而教学”，我们农村的孩子也一天天地失去生活的乐趣，写出来的习作枯燥乏味。小学生习作时不知道写什么，或者干脆胡编乱造。笔者在20多年的农村小学语文教学中发现：缺乏主动、缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情、缺乏真情实感、缺乏创新意识是当前农村小学生作文心态不健康的主要表现。这些消极心理，导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造因而作文水平低下。二、农村小学生习作资源的选择“农村小学生习作写什么”的问题就是“农村写作资源的选择”问题。我国国土的大部分面积是农村，我国大部分的人口是农民。农村有秀丽的自然风光、丰厚的文化底蕴，纯朴的风土人情；农村有精湛的民族艺术我们似乎已忽视了农村得天独厚的自然优势，忽视了农村至真至纯的人文优势。笔者结合本人农村小学习作教学研究的实际，积极开发农村习作题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉习作题材，取得了可喜成果。具体概括为这样几个选材点：1.写写农村风光。（1）田野风光美。农村田野风光是美丽可爱的。这是学生观察，写景极好的题材资源。水稻、油菜、小麦、桑田、麻田、菜地各具风韵，它们的形状、色彩、生长过程，又各具特点，随着农时变化组成了一幅幅美丽的画卷：闹春图、插秧图、丰收图引导学生就地取材，从平平常常的、熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发小作者对家乡热爱之情，锻炼了学生捕捉素材的能力。同时，也可以避免舍近就远、浪费资源、避免猎奇心理。（2）乡村景观美。对于农村人来说，乡村自然景观，是值得欣赏、值得自豪的。山坡、草地、小河、湖泊有水波不兴，也有潺潺之声，岸边的古树，水上的渔舟，小桥流水人家这些都是小作者笔下的好材料。由不同的组合，不同的时节，又有它独特的画面。学生从感知美到表达美的过程，也是内心情感起伏发展的过程。 （3）农家新居美。党的富民政策，给农村带来了无限生机。家乡富了、变了，农家新居、乡村水泥路面、正是新农村的一道亮丽的风景线。观察农家院，描绘农家美，激起爱家乡之情，在习作中表达真情实感。 2.写写农村往事。像听奶奶讲过去的事情、我和爷爷、爸爸比学校、我眼中的农村等等选材都比较成功，写得很感人。3.做农活写农活。让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。（1）尝劳动辛苦。现在孩子都是“小皇帝”“小公主”，年轻的父母常常制止孩子到田里地头东跑西摸。因此，许多学生写劳动，只言片语，写不实在，写不生动。通过让学生与农民一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻，出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵。像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看，期望亲手种下的作物早日开花、结果。真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。从而，获取丰富的习作素材，学习农民勤劳纯朴的好品质。（2）学农民智慧。农民有着无穷的智慧，他们的双手创造了灿烂的农家文明，创造了特艺特产，创出了自己独特的劳动方式、致富门路。像种桑栽麻采茶，养鱼养蟹捕虾，放牛牧羊插秧种菜等等这些农活，都有着一套宝贵经验，凝聚着农民的智慧，边学边做，边想边记，从亲身感受中，表达赞赏之意。 4.写写淳朴民风。农家自有农家乐。农村有的是情浓、趣浓的题材。农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的茶会、修桥筑路、出资出力等等。让学生在观察、访问中收集这些题材，并通过班内、校内信息交流，感受农家人的纯情美。小学生通过采集、整理而得的材料，富有浓厚的乡土气息，为他们写出具有“特性”的习作打下基础。5.写写乡村民俗。千百年的农村文化，农家风情，有其它独特的风格，富有强劲的生命力。农家人自娱自乐，表现出农民祖祖辈辈的纯真品格。如婚俗寿礼，小孩满月抓周、造屋乔迁庆贺、开业造桥的规矩等等农家庆贺节日，他们有自己的方式：节俭了一时的农民杀鸡宰鸭、捕鱼捞虾，走乡邻、访亲友，喝上两盅，常常乐得开怀大笑。农家的节日，不仅有“五一”节、国庆节、元旦和春节，还有更具农村特色的清明节插柳枝、端午节吃粽子、中秋节吃月饼、元宵节吃元宵闹花灯、还有吃乌饭、包饺子、送灶、接财神、跳龙灯、贴春联、等等。在不同的时节，农民用的是不同的庆贺方法。帮助学生弄清其来历，使学生了解民俗、感受民俗、热爱家乡，热爱生活、热爱习作。另外，还可以把民间传统特色的游戏引进课堂，如在体育课上孩子们放风筝、转陀螺、踢毽子、滚铁箍、跳皮筋，既丰富了学生课外活动，又有益于孩子身心健康，还有了习作的活水源头。6.写写民间工艺。带领学生到民间去调查、收集资料，深入了解本地民间艺术的文化历史背景、传说故事等，鼓励他们去发现本乡、本土的文化气息和美的艺术，把他们作为习作的素材。我利用节假日组织学生参观溧水大东门步行街、高淳老街，然后把学生自己收集到的民间美术带进课堂与大家一起欣赏、学习，将那些散发着泥土味的传统手工绣花、雕刻、剪纸、竹编、草编，还有用家中旧布缝制充满儿童趣味的布娃娃等工艺品汇集到一起。学生们在体验、模仿、制作、叙述、描写的过程中增添了对民族文化的了解，激发出热爱民族文化的情感。这样的教学既传承了民间艺术又发挥了学生的观察力、想象力、创造力和语言文字的表达能力。我们还邀请本县剪纸能手、民间艺术家李新培老人来校为学生现场表演并讲解剪纸的全过程，培养学生学习民间艺术的主动性、积极性，这样既促进了他们向长辈学到更多的东西，又培养、提高了他们的观察、思考、动手能力以及语言文字的表达能力。7.写写农村新时尚。随着时代的变迁，农家旧俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是学生值得去捕捉的，如农民学科学用科学，靠科技致富的风尚；农民捐资办学，修村道，帮助贫困户的风尚等等。如今的农家有了钱，不仅买彩电、冰箱、买车、买保健品、买健身器材，他们还要买书、买电脑、上网销售农副业产品等等。爷爷考驾照、奶奶爱上呼啦圈、我教外公发短信让学生摄取这些时尚画面，写下来，留下美好的记忆，得到情感陶冶。 总之，广阔的农村是一个取之不尽的习作题材库。富庶的江南农村，景美、物美、人更美。踏遍自己家乡这块热土，寻找身边的故事，学习作，也学做人，这正是我们习作教学的成功标识。三、农村小学生习作指导的方式、方法1.起步（1）练好观察基本功。教会学生观察的方法我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的序。让学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后再有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考，这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更有利于写得具体，写得详实。教师教给学生静物观察、景物观察、人物观察的方法很重要，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的有重点有条理的观察，从而提高观察效率和观察能力，进而提高学生习作的条理性。（2）广泛阅读，增加积累。俗话说“日积月累，方能生悟”，广泛阅读可以帮助学生克服不会写的困难。教师在语文教学中应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读丰富词汇，获得间接知识经验，为习作积累必要的语言材料及写作技巧。2.提升（1）创设新颖、生动的习作形式 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，它是知识进步的源泉。”教师要结合课文内容，适时地进行续写习作、想象习作、童话习作等多种形式的训练，给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象能力，提高学生习作的兴趣。在生活中鼓励学生针对本班或本校的好人好事写表扬稿；针对同学们在校园里乱扔纸屑、果皮、瓜子壳影响校园环境卫生，写一则倡议书；针对学校里的不良现象，向主管教师或校领导提出合理化的建议。让学生走出课堂，把习作指导课上得丰富多彩。大胆改变那些传统的、古板的书本教学、理论教学、室内教学，把习作课上成劳动课、工艺美术课、手工课、表演课、写生课等，还会担心学生不喜欢吗？实践证明，农村小学语文老师只有不断的变换教学方式，符合学生的口味，就一定能把习作指导课上得精彩纷呈，同样能更好激发学生的写作兴趣和欲望挖掘他们的潜能，培养出真正意义上的高素质人才。（2）教师的辅助引导。材料的选取、准备，思路的引导、理顺，仍需要教师辅助引导。一是精心设计有关活动，让学生动手做一做、试一试，动口去说一说、议一议，动脑去想一想，然后再写一写；也可以有目的地安排学生每天把看到的、听到的或自己亲自做的新事、趣事讲述给大家听，评一评叙述是否清楚完整、内容是否新颖、有趣，遣词造句是否恰当。这样，既锻炼了学生说的能力，又为学生的习作提供了一定的素材。有了这样有序引导，学生习作就能言之有物、言之有序；二是借助录音录像，直观演示。为了加深学生对人物、事物或景物的认识和理解，可借助音像、多媒体等现代手段，帮助学生有效组织材料，充分调动学生的多种感应系统，在音像情境和生活情境中，引导学生观察与思考，体验与感受。学生在听中看，在听中想，在想中听，在想中感，从而不断丰富他们的精神世界，提升情感世界，激活心灵感受，培养学生优秀的表达品质。（3）自由撰写，深化训练 目前的习作训练渠道主要在课堂，训练内容大都是教材中规定的习作题，习作训练量稍显不足。因此，教师完全可以让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时练笔。在渠道开辟上还可以从以下几方面入手： a.挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生缩写、扩写、仿写或续写。 b.在学校和班级的板报、墙报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。 c.认真开展班队会活动，开辟第二课堂。d.结合日常生活，加强应用文训练。 e.结合课外阅读，看电视、电影等指导学生写读书笔记或观后感。 f.结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。3.创新（1）怎样写出新意。“创新是民族进步的灵魂”，这已经成为社会的共识，追求创新也成为时尚。培养学生的创新精神是现代教育对每个教师提出的话题。习作中如何培养学生创新精神，写出有新意的习作，教师首先要强化学生求异创新的意识，立意要新。立意很重要，要积极向上，让人眼前一亮。其次要鼓励学生运用课内外知识，写出有个性、有创意、有时代感的作文。学生在通过观察、体验、感悟有了“材路之后，”要在习作中写出属于自己的东西，展现自我，要有时代感，内容还要有创意。如有一位学生写我爱我家时这样写道：“爸爸是蛋壳，妈妈是蛋白，我是蛋黄，爸爸和妈妈保护我，全家就是一个鸡蛋。”这就很有创意。其实学生有创意的表达不必去刻意追求，只要是学生独立思考得出的结果，跟别人哪怕只有一点点的不同都是有创意的表现。第三还要遵循课标要求，多让学生自命文题，拓宽学生的思路，为学生畅快的想象、充分的发挥插上了创新的翅膀，学生心中的理想就可能成为明天的现实。（2）奖励为主。学生无论写什么、写得好坏，表扬奖励为主。可以创设“月赛冠军”、“选材奖”、“创意奖”等奖项鼓励学生自由创作，积极向报刊、杂志投稿。笔者指导的学生习作骑猪、赶猪、我长大了、能吃苦的爸爸、护雏等60多篇之所以能发表与报刊并能在各级比赛中获奖，是因为学生以其独特的视角、别样的情趣体验，向我们展示着他们七彩的世界，极富童真、童趣。学生习作发表了，对其本人和全体学生的影响是深远的。有这样，儿童作文才能多姿多彩，才有生命活力，才有“灵性”。小学生作文的指导众所周知，作文是创造性的作业。作文对提高学生对事物的认识，发展学生的思维，增强学生的表达能力具有重要的作用。要使学生连贯地正确地运用口头语言和书面语言来表达自己的思想感情，必须进行长期的，有计划的基础训练。因此，作文教学既应贯穿于整个语言教学的全过程，更应贯穿在小学整个阶段。要学生写好作文，就必须要重视学生作文的指导。（一）指导学生写自己的真实生活与实践指导学生作文，首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写而又没有东西可以写，而老师硬要他写，这样是写不出好作文的。因此，帮助学生解决些什么的问题，是重要的一环。小学生开始作文要写什么呢？一般来说是写自己熟悉的生活，也就是写身边的人，身边的事，自己所干、所想、所见、所闻、所感的东西。（1）做过什么，就写什么。学生写自己做过的事情比较容易写。教师要有目的地引导学生亲自参加实践活动，自觉的从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。假如平时老师注意组织学生为集体、为他人多做好事，然后让学生去写记一次有意义的活动或者记一件有意义的事的文题，学生就会感到有内容可写。（2）看了什么，就写什么。学生写自己所看到的东西并不会感到困难。教师平时要做个有心人，要引导学生关心集体，多留心周围的事情，多观察、多分析。需要写的时候，手头就有东西可以写。例如学生写某一景物或建筑物，先要引导、启发思路，帮助学生构思，这样，写出的文章就会有具体充实。例如，有一个学生观察了猫玩老鼠这一情景后写出来的文章就会很有生活气息。他在文章中写道：我原来不知道猫捉老鼠后还要玩耍一番才吃它。猫捉到老鼠后不会马上吃，而是在一个空地方放开它，当它不敢走时，猫用爪拨弄它。当他欲走或走了几步时，猫又马上它按住。这样往返拨弄，直到老鼠气息奄奄，再无法动弹时，才把它含到一个地方慢慢地呑吃它学生能写得形象具体是他亲自观察的结果。(3)听到什么写什么。 学生写自己亲自听到的人和事，也感到容易写。教师要引导学生留意日常与人交往中，把所听到的有趣的有意义的人和事记叙下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事，一段有趣的新闻，爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，他就有事可写了。比如，有个学生写听到爷爷讲牛马不如的故事，这样写道：爷爷说：过去我家里很穷，我八岁就给地主放牛。有一天放牛，我因为贪玩不慎被牛吃了邻村地主的禾苗，结果牛被牵去了。我害怕得不敢回去，就跑到半山腰的破庙里面躲起来。地主晚上见我和牛未回来，就发动人去找牛，牛找回来后，又喂水又喂料，我却无人过问，在庙里又饥又寒。第二天，我听说牛找回了，回到地主家里，一进门就被地主揪住耳朵打得皮开肉绽我真是牛马不如。(4)想到什么，就写什么。 要学生写自己心里所想到的东西，也是比较容易的。因为学生年龄小，生活阅历不深，虽然对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段，因此，教师要在学生观察的基础上，引导学生从现象到本质去认识，去思索问题。这样，学生对某一问题有所分析，他也就有所想，把所想的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等等。如让学生写我长大了想干什么？老师日夜辛勤地工作是为了什么？你在生活中有过那些有趣的事？你最喜欢的是什么？这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出来的文章也就千姿百态。(5)读了什么，就写什么。 要学生写自己读过的东西，也是比较容易的。学生读了什么，组织他们写什么，主要是读了什么习作例文，组织写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。中年级的学生，作文刚刚上路，语文课本特地为他们编选了易学易懂的文章和相应的基础训练中的作文训练，这是指导学生作文极好的范例。学生学了例文之后，教师要指导他们仿写。可以仿其结构写法，也可以仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可以仿其词语句子的运用。仿写的关键就在一个活字，即要仿得活，又不要原封不动生搬硬套，或者改头换面。如教完一课，可以出同类型的题目要学生写，这样学生写起来就有样可依，有事可写，有话可说，有情可抒。（二）指导学生开拓思路写具体。 学生作文有了内容，但如何写好，写具体，还是一个关键问题。这就要求教师采用多样方式去开拓学生的思路，把文章写具体。（1）引起回忆，再现情境。要学生作文时，教师要先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生带进当时的情境。如写中队活动、义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现在目，唤起记忆，再次体味如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状等情形。这样，教师把学生带入情境，为学生提供一个具有生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文的过程中。(2)开拓思路。 开拓学生的思路是提高学生作文能力的重要环节。开拓思路要启发引导学生掌握两个方面的本领：一方面是学会分析比较，变生活内容为作文内容。因为学生的日常生活并不等于作文内容，要把生活内容变为作文内容，必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中去选取最能表达中心的材料。这是由认识到表现的写作过程所必须完成的双重转化，使学生掌握物意文的关系。另一方面是训练条理思维，变阅读思路为写作思路。这可先引导学生剖析与这次习作有关的课文层次，使作者思维过程清楚地摆在学生面前。然后结合学生习作的题材，帮助他们拟出段落提纲，布局材料，开头结尾，提供有关词语直到把条理弄清楚后，才叫他们动笔作文。这样写出的文章就能做到层次清楚。（3）指导写具体。文章切忌言之无物。学生初学文章教师应指导他们报文章写具体。写具体的方法有很多。首先，要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物、分析事物的能力。为此，教师要善于指导学生观察的方法。观察的方法可由整体到局部，也可由局部到整体；既可由近到远，也可由远到近；既可由上到下，也可由下到上；或按东西南北中方位去观察。同时指导学生观察时要抓住特点与重点。如观察大公鸡外形，其特点是什么？引导学生体会公鸡外形是颜色鲜艳、体形健壮、神采奕奕。公鸡的特点是能按时报晓催人们早起、白天常与母鸡作伴，不容得其它公鸡在场等。 其次，典型示范，引导联想。作文前线选择两篇类似的写得具体的作文为范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方。如写美丽的大公鸡一文可以选择翠鸟、小燕子、我家的小花猫等为范例引路。实践证明，效果很好。 引导联想也是写具体的一种好方法。教师除了在讲读课文中结合范文进行指导之外，还要善于启发学生从一事想到另一事；从现在想到过去，想到将来；从事物的现象想到事物的本质等等。如作文写一双手，教师可引导他们从小学生修理桌椅的手进一步联想到解放军战士紧握钢枪的手，联想到工人叔叔忘我劳动的手，联想到农民伯伯改天换地的手，联想到科技人员为四化描绘宏图的手，联想到，让联想的翅膀沿着手这一条线索而展开。这样，学生对一双手的意义就有了更深刻的理解，从而以手为线索，写出立意深刻的文章来。 再次，指导写具体还要多问怎么样。学生常常对自己描述的人和事，虽有真切的印象，但作文时往往写不具体。行之有效的方法，就是告诉学生不论写人写事写景时，要多问问自己到底是怎么