拼音教学之我见123.doc

让拼音教学充满乐趣会宁县头寨子镇中心小学 常敬涛 李建环 朱 殷 小学汉语拼音教材是按照汉语拼音方案的系统编写的，包括了“方案”的基本内容，同时在不违背“方案”的原则下采用一些变通的教法：把y、w当作声母教，采用三拼连读法，教学16个整体认读音节。拼音是小学教学的第一道难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一。再加上教学对象是刚入学的一年级新生，这就使得本来不吸引人的拼音教学难上加难。如何把枯燥的教学法内容，通过适当的教学方法和教学手段使其变得生动有趣，从而最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好这个难题。首先就要从了解一年级新生的认知特点入手。从儿童的心理上看,一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长于记忆形象、具体的材料。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大的关系，即在高兴时记忆效果好，反之则差。依据一年级新生这样的认知特点，我们在拼音教学中重点开发教学的直观性和趣味性，以达到调动学生的学习兴趣和营造活跃欢乐的课堂气氛的目的，让儿童在不拘一格的学习方式中积极愉快地度过小学学习的第一道难关汉语拼音。由于汉语拼音无法进行实物直观，所以它的直观性教学的开发，其实就是用学生喜欢的方式来创设情景，激发其学习拼音的积极性。下面我们介绍几种教学拼音的具体方法，以供参考。（一）、孩子们需要快乐，喜欢游戏，这包含着他们对未来的追求，对人生乐趣的渴望。孩子们活动时，管形象思维的大脑右半球兴奋；用语言表达时，管抽象思维的大脑左半球兴奋。这样大脑两半球同时兴奋，就可以大大挖掘大脑潜在的能量，在愉快轻松的气氛中学习汉语拼音，不会感到疲劳。低年级最常见的游戏就是“开火车”。例如，在教ai、ei、ui时，老师可大胆地创设小朋友小时候玩玩具“火车”时的情景：唔！火车要进站了，只有火车的速度由快到慢，才能停下来。这时候，老师就要相机点播：认读复韵母ai、ei、ui，就像火车快进站，由前到后读，a、e、u读得快、轻，一带而过；i读得慢、亮，这样，可分别由a、e、u滑到i，很自然就读出了它们的音：a-i；e-i；u-i。通过教学，我们发现这一方法学生很容易接受，也可以省掉好多学生听不懂的无谓的讲解，可以起到事半功倍的效果。再如， 复韵母ao、ou、iu、ie、e等，都可以用这一方法进行教学，说到底，就是直呼其音。 甚至有些整体认读音节，两拼、三拼音节都可以用这种方法直呼出来。例如，在把Y、W当声母教时，Y、W在“方案”中被看作隔音符号，作用是使拼音音节界限分明；Y、W的使用被当作一种拼写规则，“方案”规定，“齐”“合”撮”三行韵母在自成音节时，有的要在前面加上Y或W，有的要改为Y或W。在汉语拼音教学中，Y、W被当作声母使用。对于带有Y、W的大部分音节，看作是由声母Y、W和韵母相拼构成的，如ya(呀)是y-a拼成，wa（蛙）是w-a拼成，you（优）是y-ou拼成。同样可用此方法直呼出来。又如，三拼连读法是拼读有介音的音节时把声母、介母、韵母三部分一气相连直接拼出音节的拼音方法。简单地说，三拼连读法是拼读有介音的音节的拼读方法。如品读音节biao(标)，就把声母b、介音i、和韵母ao一气相连呼读出来：b-i-ao-biao。三拼连读法的特点不仅仅在于“连读”，中间没有停歇，其要领是“声轻、介快、韵母亮，三音相连很顺当”。这其实也是我们以上说的此种方法。在“方案”中，介音被当作韵母的组成部分韵头，固定在韵母上，如：ia、iao、ian、iang、ua、uan等。学了带韵头的韵母，熟练之后，拼读音节就只用两拼法，用不到三拼连读法。（二）、让死的书本“动”起来，寓教于乐以达到激发学习兴趣的目的。例如，在教学b-aba、p-apa时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个难点。于是我们准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。p-apa的教学同上，这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。再如，在教学j、q、x与相拼时，去掉两点的规则是一个学生最难牢固掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小是学生， j、q、x是老师，学生见了老师就很有礼貌地摘下帽子。这可利用教具进行表演：把小画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生即听，又看，很容易就把小的去点规则记住了。处于幼童期的孩子，是十分贪玩好动的。单靠图片和活动教具是远不能满足他们的需求的。他们不仅好看、好听、还要好玩。所以上课时让他们动动手，做做知识性游戏是十分必要的，也是极为有效的。 (三)、兴趣是最好的老师，是激发求知欲的良药。教师可在深入钻研拼音教材，拟订明确集中专一的教学目的的基础上，从新教材和刚刚入学的学生实际出发，精心设计拼音教学过程，再现拼音教材提供内容、情景，选择“动”点，设计“动”法，让学生在“动”中学，使学习成为一种娱乐活动。在进行字母教学时，一个个字母就是一幅幅画，直观形象，便于记忆，如教单韵母“o”，可设问：“这个字母像什么？”学生就会在他们的记忆长河中去搜索，然后教师给学生充分自由地动嘴说的时间和机会，于是，有的说像小圆圈；有的说像小皮球教师抓住契机点拔，你能动脑想一想把单韵母“o”编成一句儿歌吗，这样一石激起千层浪，学生们纷纷说：“小小圆圈ooo，小小乒乓球ooo。”并且教师让学生在自读自编的儿歌中动手写一写。这样，不仅“动”中强化记忆了字母的音和形，更重要的是充分发挥了学生的自主性，尊重了学生的个性，让每个孩子都发挥出创造的潜能，用适合自己的方法来识记每个字母的音和形，一改以往教师读出儿歌，领着学生去识记的教学方法。例如，以教学复韵母ai、ei、ui为例，教师设计了“排队做操”、“ 捉迷藏”、“ 打电话”等一系列游戏。教学时几个孩子上来表演，排队做操时的情景，他们按照平时做课间操从高到矮，一个个挨着次序排好队。孩子们尽情地表演着，从中学会了复韵母ai（挨）。放学了，几个小朋友们在捉迷藏，当一个小朋友找不到他的小伙伴时，便大声呼喊?某某，你在哪？“诶”（ei）,我在这儿呢！“随着同伴的喊叫声头上戴着ei的复韵母字形头饰的学生答应着，复韵母ei（诶）就在欢乐的游戏中学会了。” “打电话”的游戏更使学生们兴趣盎然。叮零零，电话铃响了，“ui(喂)，你是谁？喂我是复韵母ui，我想和你交朋友，你愿意吗？”头戴ui的学生回答道。刚才的学生答道：“愿意原意。”于是“ui(喂)”的声音不断在教室里响起。同桌或者学习小组内的几个孩子互相打着电话。在愉快的游戏中学生不仅认识了ai,ei,ui三个复韵母，还使课堂成为孩子开展社会交往的最有效的场所之一，在以往的拼音教学中，主要是教师对孩子单向灌输字母的音形，而在这样的“动起来”的教学中，孩子们无拘无束地交往着，谈笑着，多渠道并进的动态活动使师生之间、同伴之间合作，友好，情感交融的气氛比其他任何教学活动都强烈，有利于促进孩子们的社会化发展。再如在教学声母d、t、n、l字形时，教师先和学生们一起复习师生配合共同编的b、p、m、f儿歌。生齐答：“右下半圆bbb，右上半圆ppp，两扇门儿mmm，一根拐棍fff。”这样教师先有目的地组织复习，激活学生相关已知，为即将进行的活动提供良好的支撑，教师接着启发学生：“你能自己开动脑筋，自己来编吗？”学生们一个个情绪高涨。师先引导学生比较b、d的不同之处，生仔细观察得出b半圆往右，d半圆往左，师抓住契机点拔：“右下半圆bbb，那么谁会为d编句儿歌？”生纷纷举手说：“左下半圆ddd。”再由学生当小老师带领大家读，这样引导学生比较新旧知识，帮助学生找到字母形状的异同因素，由此进行类推，迁移，在对比活动中培养学生的编创能力。教师再用同法引导学生自己编出“拐棍倒放ttt，一把伞柄ttt”的儿歌，并且不局限唯一、统一，让每个学生都获得积极的情绪体验，进而成为进一步学习的有效动力。最后教师引导学生总结学习方法：“小朋友们真能干，你们是怎么编出这几句儿歌的”？“我们是想着b和d，f和t哪儿不一样,照着原先的儿歌想出来的。一扇门儿nnn，一根小棍儿lll”(四)、抓住低年级学生爱找朋友的这一特点，创设情景，实施教学。例如，在教学韵母时，可在学生掌握六个单韵母的基础上，模拟游戏“找朋友”，让学生轻松学习韵母。a、o、e、i、u、他们都愿意交朋友，各有个的朋友，a愿意和o、i互相交朋友，变成复韵母ao、ai；o愿意和a、u互相交朋友，变成复韵母ao、ou；e愿意和i、互相交朋友，变成复韵母ei、ie、e；i愿意和u互相交朋友，变成复韵母iu、ui。这样，ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、e八个复韵母就轻松、牢靠地掌握了。再如，教学五个前鼻韵母时，同样可用这一方法，a、e、i、u、都愿意和n交朋友，变成新朋友an、en、in、un、n；an、en、in又和g交朋友，变成新朋友ang、eng、ing等根