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浅谈如何训练英语写作,使学生“妙笔生花” 摘要：英语写作作为中考的重难点,它的分数的高低越来越影响到学生的总体成绩。尤其是基础比较薄弱的学生,在语句不很通顺,文章不能准确表达其意时,就可能得不到高分。如何激发学生的写作热情，训练学生扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等，并带动他们学习成绩的提高呢？我在教学中做了一些几点尝试，希望同仁们批评指正。 关键词：训练 英语教学 写作 一、循序渐进，加强词汇和句型教学。 现在的学生大多单词及短语积累少，造成他们的表达能力差，因此写作对他们来说就好比是建空中楼阁。但“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，加强词汇和句型教学可以有效减少学生的单词拼写错误。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，一开始，学生运用很不熟练，但随着时间的推移，接触多了，练得多了，自然就能熟能生巧了，为以后英语作文打好扎实的基础。 同时，加强英语基本句式教学，提高句子表达正确性。英语基本句式就是英语作文的支架，初一和初二的教学,应帮助学生由浅入深使用S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+OC这些基本句式。学生进行“写”的训练时，就要抓住五种句型进行造句训练。再把这几种基本句型连接起来，就能基本表达要求的意思。若将这些句子进行扩大或合并， 再加上适当的“启承转合”词，就符合书面表达的要求了。 二、范例引路，说写结合训练。 学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文。使学生通过阅读整体理解范文，并理清范文的段落结构、层次。然后仔细阅读，领悟细节，找到重点句型，练习使用它们。目的是通过理清文章段落结构，让学生在写作时做到作文结构清晰，层次分明；通过研究并使用重点句型，使学生能使用规范的语言，减少语言错误。 写作的训练要求循序渐进，由易到难，在写作时根据学生的实际情况适当降低难度。为此我们可以采用说写结合的方式进行训练。说话训练是作文的基础，而现代社会更要求说写并重。因此，我们在教学中非常重视培养学生的口头表达能力。首先从句子抓起，指导学生说出完整正确的话，如口头造句，根据课文回答问题。随着知识水平的提高，让学生表达连贯的思想，学会一段话先讲什么，再讲什么，最后讲什么。如复述课文。说话训练一定要和写话训练结合起来。实践证明，话说得清楚、明白的学生，写话时就不难做到语句通顺，条理清楚。例如，“看图说写”是我们训练学生初步写作的一项行之有效的好方法。因为是能培养学生观察、思维和表达能力，把看、想、说、写结合起来。但看图说写不能放任自流，这样是收不到好的效果的。重要的是提出要求，进行提示。三、限时写作，进行速度训练训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生 在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽 一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。 四、自改互改，重视讲评批阅。 完成写作后，学生可先进行自查，对已查出的表达有误的地方进行初改。然后可安排学生互查。互查以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。 抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作，讲评能使学生领会到自己的语言错误，体会词、句的功能，还能开拓视野，发展思维。讲评还可向学生提供各个句子的多种表达方式，以达到温故知新和灵活运用知识的目的。但根据“打铁要趁热”的原理，要趁学生还对文章记忆深刻时加以指导，如果拖的时间长了，学生已淡忘作文内容时再讲评，效果就要大打折扣了。教师对学生作文的评讲一定要及时。 同时没有教师的指导学生作文水平很难提高，但对于教师来说，修改作文是件很费时费力的事，如何有效批改有效点评作文很重要。我的做法是集体修改与个别点评相结合：初期阶段全多批全改，教师归纳出典型错误在全班提醒；慢慢过过渡到随机抽查几篇作文，利用投影集体批改点评，学生对这种点评和批改方式特别赶兴趣，既害怕又喜欢，所以注意力会特别集中。或采取分任务多层次集体修改。比如，指导学生第一次专找动词时态错误，第二次专找单词拼写错误等。 教师也可以将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。 总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。教师要勤动脑筋，从学生的实际水平出发，大量