”三本育人教育”实施方案.doc

景芝镇耀华小学2011-2012学年度上学期“三本养成教育”实施方案一、指导思想根据潍坊教科院2010年提出的“四项基本功锻造”工程和安丘教研室“三本养成教育”的指导意见。在全面推进的基础上，我校本学年着重抓“三本养成教育”。以“抓三本养习惯提能力”的基本功锻造路子为指导思想，减轻负担、提高效益。抓“三本”是学生必须用、且经常用的书本、上交本、练习本，规范“三本”，能有效杜绝“理论口号一大堆,名词概念满天飞,经验总结随时有,不知实践怎么走”的无效折腾。二、存在的问题1.学生负担过重通过学校调查发现小学语文一科作业本：大作文、大笔记、小作文、日记本、预习本、积累本（抄记本）、巩固本、拓展练习本、家庭作业本、练字本9个本，再加其他学科的5个上交作业本及数学的口算本、错题集锦本、英语的单词识记本共17个本，学生书包满满当当、乱七八糟，背都背不动，哪个本子也得写字，应付都应付不完，质量、效果自然不会好到哪里去。学生用不过来，老师管理不过来，一个字累，两个字低效。所以巧立名目求创新，忽视质量、效益、学生成长质量的做法要不得。2.“舍本取末”现象普遍存在现行教材尤其是苏教版，从开篇到单元整理再到每篇课文后（3张图片），都有其书写方法及能力、习惯培养指导体系。调研时发现，很多学生课后“我会写”栏目红没描、帖没临，有的描了、临写了但非常潦草，根本起不到规范书写的目的。相反，有的学校规定学生一天练一张田格字、或建立练字本每周练一本，或习字帖、每学期举行书法比赛等。我们这种做法正好把写好字、会识字、学会字三维目标割裂开来落实，本来一箭三雕的事情，一体化的事情，咱给肢解了，不仅没效益还严重增加了师生负担。好端端的书本用不好，一味去布置写写写、比比比，这也是典型的舍本取末，是无源之水、无本之木。3.作业质量低表现在三方面：一是作业布置质量低。乍一看，作业分基础性作业、巩固性作业、拓展性作业三个模块，定睛一看，拓展性作业竟然是几个计算题；二是作业批语缺乏引领性。一位教师给学生的作文批语是“书写太潦草”，实际上老师的批语还不如学生的字认真，对比一看，学生的字和老师的字草得十分相像。三是作业批改质量低。全市都使用了作业质量和书写质量双向评价了，但部分班级没促进学生的书写，这说明只是机械地用，没用到学生心里去，没有效的运用好评价工具。更低的是上交作业不进行批改，尤其是作文，这一现象在个别学校、教师身上有所存在，还有，调研时我们要全体教师的备课作业交不过去，这背后一定是有原因的，学校要结合这些现象做好自查。三、解决问题的措施抓“三本”总的原则是在全面推进的基础上选点突破，打造亮点。如，不同的年级侧重点可不一样，低年级可在课本上的“我会写”栏目上做文章，中高年级可在做批注上下功夫等等。大家一定要走出抓“三本”就是抓书写的误区，这只是一个方面，以“三本”为载体，培养学生的听说读写能力是最终目的。（一）、明确三本的教育功能1.解决写练两张皮问题各班级最好设“三本”书本、上交本、练习本，学生发展确实需要，且教师能保证管理到位的可增设其他用本，用“三本”涵盖学生学习生活的全部，抓住“三本”就能对学生的书写及能力培养实行无缝隙管理，真正养成“提笔即练字”“练了即提高”的能力习惯，有效避免写字、练字两张皮的现象。2.培养学生布局谋篇、合理规划的能力天格里的单个字能写漂亮，写一行、一张纸不见得美观，所以版面设计、规划能力培养也很重要。如，检测20个生词，词与词之间、行与行之间如何冲齐、如何缩进格式更加美观，作文眉批写在哪里、怎么写更有针对性？数学横式、竖式如何排列更美？这都涉及到学习能力，需要教师根据学情，逐一构建解决问题的模式，促进学生能力、习惯形成。3.用“三本”优化整合学生工作在学生众多的作业本中，作业项目重复的现象比较严重。文中的好词积累本上有、上交本上有、练习本上有、家庭作业本上还有，机械重复现象较严重。鉴如此，“三本”提出如下优化整合方法。“上交作业本”最好与反馈评价整合。如，可用作基础知识、单元模块、摘抄、积累等质量的检测评价，免于教师泛泛出题、印题、看题，学生重复做题，这样不仅节省了人力还节省了物力，师生操作灵活方便。“练习本”可作为万包囊，涵盖课堂练习本、家庭作业本、资料搜集、口算练习等功能，可用标注法区分工作项目，如，在课堂练习内容前面写上“练习”、在家庭作业前面写上“家庭”等分栏目去进行使用、管理。“书本”要作为发学生能力展的重要载体。用“书本”干任何一件事情首先要考虑发展学生那种能力，即明确能力目标是什么，这是我们小学一贯倡导的。写字教学例子，教材中每课后都有田格描红、临写栏目，教师要想办法用好这一栏目，要在教学生学会观察字的占格位置、把字写丰满的过程中，同时指导学生掌握认字规律，并做到会读会写会用，一句话,指导学生在把字写漂亮、会识字的过程中学会字，理论说就是在培养识字能力的过程中达成知识目标，也可以说要同时落实三个维度的目标。“书本”和练习本作用最大区别在于，书本要抓重点记录、要精练、点到为止，可作为培养学生总结、概括、反思、巩固能力的载体。各班要指导教师、学生注意保存好“三本”，这是师生最有说服力的成长档案。（二）、强化评价管理，深化三本教育实施双向评价。上交本、练习本要实施“作业质量”和“书写质量”双向评价，书本也要实施“自主学习质量”和“书写质量”双向评价；强化学生评价管理。“练习本、书本”小组成员之间进行“即时评价”，教师对三本进行“周总月结”，定期召开班级表彰大会，评选表彰书写、版式设计等专项小明星，学期结束发放专项素质优秀奖，让学生感到甜枣在前面永远吃不完，前进的动力永不竭。强化教师评价管理。当前班级之间、生生之间“三本”使用与管理质量存在很大差距，学校要每学期组织一次班级之间、学科之间、年级之间的“三本”管理优秀个人、班级、学科及教研组评选，学生、教师、校干参与评选，特别要让那些管理不到位的老师参与评选，让他们自主发现差距，产生内驱力，再就是利用、升旗、广播操或集体备课时间通报表彰优秀，总之，要通过活动激发、更新教师的管理热情。四、实施目标要求（一）围绕既定目标落实好“一体化”首先要明确研究目标。可以从“三本”中选点做目标，低年级的用“我会写”栏目培养学生的观察、识字能力，中高年级以“批注”为载体，培养学生有层次自主学习等，可作为研究目标。也可全校统一把某“一本”的研究作为目标。有能力的学校可全面推进。把“三本”育人教育当做我校课题实施，贯彻教育局“工作即课题”，把三本作为很好的课题研究项目，语文学科，把“三本”能力目标串并轨到“语文主题实验”中去。（二）是围绕既定目标落实好三个“一体化”。学校层面：学校工作重点中有相关目标要求，过程有活动调度、结果学校有评价。教师层面：要有与之相关的集体备课、个体备课、上课、评课系列活动要围绕一个能力目标串进行研讲评；个体备课中能力目标、目标达成措施、个体反思更要围绕一个小能力目标研讲评。学生层面：教会学生“研讲评一体化”的思维模式，学生自主合作探究的是盘古生气了，学生带着盘古生气的感悟读后，得到的评价是很有感情，声音很大，这样学生的研读评就没一体化，应该在读出盘古生气的样子与否、怎么读更能让人看到盘古生气上进行评价。围绕研究目标，教师、学生横向的要做到“研讲评一体化”，学校对教师、学生的评价也要一体化，“研讲评一体化”既是一种管理模式，也是一种思维模式，既是深化教学研究的模