dna分子的结构教案

1 / 13 子的结构教案 教材分析： 本小节主要讲述了 于 子的双螺旋结构，这部分内容比较抽象，不容易理解。所以在教学过程中应向学生展示 且教材在概述 排了一个 “ 制作 螺旋结构模型 ” 的实验，以加深学生对这一结构的感性认识和理解。 教学目标 知识目标： 子基本组成单位的化学组成 子的结构特点 能力目标： 通过计算机多媒体课件和对 析和理解能力。 以问题为导向激发独立思考，主动获取新知识的能力。 情感态度与价值观目标： 索生物界丰富多彩的奥秘，从而激发学生学科学，用科学，爱科学的求知欲望。 教学重点： 2 / 13 教学难点： 难点突破方案： 合习题加深学生的理解。 教具准备： 课时安排： 1课时 教学过程： 新课导入： 前面我们通过 “ 肺炎双球菌转化实验 ” 和 “ 噬菌体侵染细菌实验 ” 的学习，知道 子是主要的遗传物质，它能使亲代的性状在子代表现出来。 那么 子为什么能起遗传作用呢 ?为了弄清楚这个问题， 我们就需要对 那么我们今天就首先来学习 教学目标达成过程： 一、 在学习新课之前我们首先来回忆一下我们以前学习3 / 13 过的 相关内容。 1. 名称： 叫脱氧核糖核酸，是主要的遗传物质。具有双链结构。 2. 组成元素： C、 H、 O、 N、 P 3. 基本组成单位：脱氧核苷酸（如下图） 组成脱氧核苷酸的含 N 碱基： A、 T、 G、 C，碱基不同则脱氧核苷酸的种类不同 二、 子的结构（该部分主要通过课件引导学生回答！） 教师讲述 : 在我们以往的学习过程中，我们已经知道了 么这些脱氧核苷酸具体是怎样组成 成的 具有怎样的结构呢？ 介绍 1953 年，美国科学家沃森和英国科学家克里克提出了著名的 简介沃森和克里克的发现过程，激起学生学习的兴趣和实事求是的科学态度，培养不断探求新知识和合作的精神 )。这为合理地解释遗传物质的各种功能奠定了基础。 提出者：沃森和克里克（ 1953 年） 结构：双螺旋结构 4 / 13 具体过程用 3. 子双螺旋结构的特点 （ 1） 子是由两条链组成的，这两链按反向平行方式盘旋成双螺旋结构。 （ 2） 子中的脱氧核糖和磷酸交替连接，排列在外侧，构成基本骨架；碱基排列在内侧。 （ 3） 子两条链上的碱基通过氢键连接成碱基对，碱基配对遵循碱基互补配对原则。 碱基互补配对原则 :碱基 、 G 与 碱基互补配对原则。 三 于碱基排列顺序不同，所以 子有多样性，由 n 对碱基组成的 子中， 子的种类为4. 不同的 过碱基互补配对后用氢键连接两条链，所以具有稳定性。 充分发挥学生的主体作用，把时间留给学生，让学生自行总结、概况！ 课下作业 完成学案上相应习题！ 教学反思 子的结构教学设计 5 / 13 子的结构导学案 学习目标： 【知识目标】：概述 【能力目标】 : 制作 养科学思维及动手能力 【情感目标】：体验结构模型的构建历程，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度。 新知准备： 画出一个脱氧核苷酸，各部分名称是什么？ 教学过程： 螺旋结构模型的构建 实验报告 制作 螺旋结构模型 第组 【实验原理】 1、 子具有独特的空间结构 2、 子由两条 _排列的脱氧核苷酸长链盘旋而成， _排列在外侧， _排列在内侧。 【材料用具】 本组成单位塑料模型 【方法步骤】 依据自己构建的模型，填写下表 探究 1、 子的结构特点： 6 / 13 （ 1）从总体上看， 由几条链构成的？两条链的方 向如何？ （ 2） 侧排列的是什么？磷酸和脱氧核糖的排列有什么规律？哪一部分是 （ 3） 循什么原则？ 拓展延伸： 双链 A= , G= , A+G= ，也就是：（ A+G） /（ T+C） = 小试牛刀： 某生物细胞 子的碱基中，腺嘌呤的分子数占18%，则鸟嘌呤的分子数占多少？ 探究 2、 子 的特性： （ 1）不同 （ 2）什么结构是千变万化的？ （ 3）每个 （ 4）以上三个问题分别体现了 什么特性？ 课堂反馈： 1、某同学制作一 准备了 10个碱基A 塑料片， 8 个碱基 T 塑料片， 40 个脱氧核糖和磷酸的塑料片，那么至少还需准备碱基 ） 7 / 13 B. 24 D. 12 2、如 下图所示，下列制作的 螺旋模型中，连接正确的是（ ） 3、在 是 （ ） A四种脱氧核苷酸 B碱基对 C脱氧核糖和磷酸 D核糖核苷酸 4、下列有关 子双螺旋结构中碱基对特征的表述，错误的 是 （ ） A、两条主链上的对应碱基以氢键连接成对 B、配对碱基的互补关系为 A G， T C C、各个碱基对的平面之间呈平行关系 D、碱基对排列在双螺旋的内侧 课下思考： 如何以构建的模型为基础，形成 2 个完全相同的 子的结构预习案 教师寄语：细心决定成败，完美永无止境 预习目标： 1、熟练掌握 2、熟读课本，初步思考如何构建 螺旋 结构模8 / 13 型。 预习提纲： 1、沃森和克里克于 1953 年提出了著名的 模型，并因此与威尔金斯共同获得了诺贝尔生理学或医学奖。 2、 称 ，组成它的基本单位是 （由一分子 、一分 子 、一分子 组成）。 组成 碱基共有 种（符号表示为 ），脱氧核苷酸 共有 种 （ 名 称 是 、 、 、 ）。 3、 双螺旋结构是由 平行的 长链 而成，排在外侧的 和 交替连接构成基本骨架，通过 连接起来的 排列在内侧。碱基对的组成规律是 与 配对， （ A）一定 与 （ T）配对， （ G）一定 与 （ C）配对，反之 亦然，这种一一对应的关系叫做 原则。 初步思考： 1、脱氧核苷酸的三部分如何连接？用图示表示 2、一条链上的两个脱氧核苷酸如何连接？用图示表9 / 13 示 3、两条链上的两个脱氧核苷酸如何连接？用图示表示 案 青岛胶南一中 王淑贞 一、教学目标 1 知识方面：概述 2 能力方面：制作 行遗传信息多样性原因的探究 3 情感态度和价值 观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神 二、教学重点 1 子结构的主要特点 2 制作 三、教学难点 子结构的主要特点 四、教学方法 实验探究、发现式教学、讨论法、 演示法 五、教学设计思路 新课标理念下的高中生物教学要在 “ 面向全体学生 ” 的基础上 “ 提高学生的生物科学素养 ” ，采取多种教学形式，重视 “ 探究性学习 ” ， “ 注重与现实生活的联系 ” ，使学生达成知识、能力、情感态度与价值观的协调一 致。 基于这个理念，在设计这节课时，我并没有按照教材中的顺序：先介绍沃森和克里克构建 螺旋结构的研究10 / 13 历程，再概述 子结构的特点，最后让学生动手尝试建构 深对 是先让学生依据 4个科学研究资料，逐步探究如何构建脱氧核苷酸、单链、平面双链、立体空间结构，从而一步一步地构建出 螺旋结构模型。通过探究构建模型的过程，学生就会自然地了解 时还体验了科学家的研究历程，能够学习到科学家善于捕获分析信息和严谨的思维品质及持之以 恒的科研精神。然后以构建好的型为依托，让学生根据老师提出的问题分析模型、主动探究得出 由学生总结出 于考虑到这个模型可以很好的解答遗传信息多样性，所以最后让学生比较不同组构建的 析探究得出 子多样性的原因。 六、教学过程 七、课堂小结 与学生共同回忆我们的探索之路，谈谈探究发现的体会并回顾本课知识，完成拓展训练。 八、作业布置 思考如何以本节课构建的模型为基础，形成 2 个完全相同的 子 是如何完成复制的）。 九、教学反思 1本节课将 子双螺旋结构模型的建构这个验证型实验大胆地改为探究型实验，学生能跟随教师提供的资料，主动参与探究过程，由被动的接受知识变为主动的探究11 / 13 知识、获取知识。在探究中学生能自己发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的生物学素养和分析解决问题的能力。 2 子双螺旋结构模型的建构完成后，有关 子结构的相关知识都由学生分析讨论得出，这使学生观察模型、分析模型得出理性认识的能力得到了很好的锻炼。最后，本节课将后面的碱基对序列的探究整合 提到了这里，由于更直观教学效果更好。 3在整节课中，充分体现了学生的主体地位，尽量留给学生更多的空间，更多的展示自己的机会，让学生在充满情感的、和 老师和同学的鼓励和欣赏中认识自我、找到自信，体验成功的乐趣，树立学好生物和进行探究学习的信心。 十、板书设计： 分子结构 蛋白质的结构层次： 氨基酸 二肽 多肽链 蛋白质空间结构 结构特点 推测 特性 脱氧核苷酸构 两个 脱氧核苷酸相连 多核苷酸链空间结 子的结构 ” 的教学设计及反思 秦皇岛市第五中学 12 / 13 教师：王媛媛 一、教学目标 1 知识方面：概述 2 能力方面：制作 行遗传信息多样性原因的探究 3 情感态度和价值观方面：认同与人合作在科学研究中的重要性；体验科学探索不是一帆风顺的，需要锲而不舍的精神 二、教学重点 1 2 制作 三、教学难点 子结构的主要特点 四、教学用具 子结构模型组件、 子的空间结构模型 五、教学方法 实验探究、发现式教学 新课标理念下的高中生物教学要在 “ 面向全体学生 ” 的基础上 “ 提高学生的生物科学素养 ” ，采取多种教学形式，重视 “ 探究性学习 ” ， “ 注重与现实生活的联系 ” ，使学生达成知识、能力、情感态度与价值观的协调一致。 基于这个理念，在设计这节课时，我并没有按照教材13 / 13 中 的顺序：先介绍沃森和克里克构建 螺旋结构的研究历程，再概述 子结构的特点，最后让学生动手尝试建构 深对 是先让学生依据 4个科学研究资料，逐步探究如何构建