弹性预设动态生成.docVIP

弹性预设 动态生成在长期的教育教学中我们发现，初中英语课堂上开展的任务型活动形式日趋多样化、复杂化，但这些看似热烈的任务型活动真的有高效吗？学生们从中提升了多少能力呢？一、中学英语课堂任务型活动普遍存在着有效性问题课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这三维目标的协调发展，让每一位学生学有所获。因此，能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学互动活动，才可以称之为有效教学。但目前中学英语课堂任务型活动普遍存在以下几个方面的有效性问题：重背诵轻交际；重操练轻体验；重认知轻能力；重形式轻效果；重整体轻个体；重结果轻过程。不少英语课堂重在要求学生模仿、机械训练，替换式操练，难以真正做到运用所学知识进行交际，很多课堂活动流于形式，没能达到预期的效果。不少任务型活动忽略了学生情感的体验和学生间的差异性，未顾及学生的生活经历，不了解学生原有的以及还没有的知识和经验。而且由于教学进度紧，不少教师舍不得给学生充裕的时间、宽松的氛围进行交流、反馈和输出，不少活动都属于控制性或半控制性的，学生只是盲目地被老师一步步牵着走，难以达到学习能力的提升，更谈不上发展。总之，不少任务型活动缺乏可操作性、探究性和实效性。提高英语教与学的效率，最终提升学生学习能力是我们英语教师不懈的追求，因此教师在预设任务型活动时要思考我们的教育思想和教学设计是否真正做到了以学生为本？教学目标是否立足于学生的发展？教学过程是否符合学生的认知规律？任务型活动的设计是否贴近学生的生活实际？是否符合本阶段学生年龄特点？是否符合本班学生实际？能否引发学生兴趣、激发学生参与活动的积极性？学生有能力、有欲望去完成它们吗？课堂有效活动的时间有多少？是否全员有效参与？提问是否有效？是否产生共鸣，引发思考？学生通过这节课能学到什么?二、正确处理任务型教学活动预设与生成的关系任务型教学活动是一种预先设定好目标的教学方法，课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师的“巧妙预设”，课前精心且富有弹性和灵活性的预设是有效开展课堂任务型活动的必要前提和保证，只有高效的预设才可能有精彩的动态生成。但精彩的预设并不一定保证能有精彩的生成，因为课堂教学是不断变化的动态过程，学生是活生生且存在个体差异的人。因此二者之间既对立，又统一，相辅相成。如果教师一味按照预设按部就班进行控制性教学，而不因地制宜、灵活应变，就会导致课堂丧失活力，学生也就难以获得发展。而我们若一味追求生成，就容易被学生牵着鼻子走而进入误区，甚至难以驾驭课堂，偏离教学目标。因此，我们教师应设置弹性目标和任务，在精心预设的基础上根据课堂需要做动态的调整。学生体验的过程乃生成的过程，应体现以人为本，教师要用心创设真实语境，激发动态的精彩生成，追求超越，为学而教，促进发展。三、有效预设与生成任务型教学活动应遵循的原则1体现人文性、趣味性和可行性透视美国教育书中提到：教育要为孩子的生命奠基，为了让现在的行动拥有未来的意义。新课标倡导“一切为了每一位学生的发展”，关注学生是新课标的核心理念。因此教师心中要有教材，但更要有学生，须以学生为开展任务型活动的中心，要关注学生的生活世界、年龄特点及已有的知识与经验，体现人文性，所设计的课堂活动必须生动、富有情趣和吸引力。其次还得考虑其可行性，当大部分学生较弱时，教学环节的密度就要增大，任务型活动铺垫要多，还需降低难度和要求。因为学生的差异性是客观存在的，我们不仅要承认差异，还要利用差异。治病要对症下药，教育要因材施教，要研究学情，关注学生的不同特点与个性差异，发展每个学生的潜能。2突出目标性、交际性和实效性新课标强调教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程，课堂所有的教学活动都应围绕教学目标展开。教师在教学过程中把隐性的学习过程显性化，必须紧扣本节课的中心内容，通过引导学生在完成显性的任务型情景交际教学活动过程中渐渐达到预期的教与学的目标。笔者有幸聆听了北京景山学校王春节老师一节初一的课，深有感受。本课的topic是does the tiger eat meat? 首先由一个猜动物的游戏引入话题，由几名学生轮流上台，背对屏幕，全班学生 describe the animal and say its character one by one，the student guesses what it is.之后通过小段听力进一步熟悉话题并对随后的主要听力对话做铺垫。接着学生分角色朗读对话，回答根据文中信息提炼出的问题。之后通过展出之前八张动物的图片，让学生自由发挥并提问，开展了一系列层层递进的开放型语言交际活动。紧接着同学两人一组互相猜对方的图片，这又一次充分运用了一般现在时一般疑问句does it句型，淡化了语法，渗透了语感，有效地促进了综合语言运用能力的培养。最后又充分利用之前的图片再进行猜动物的游戏，呼应了本课的开头，但形式却完全不同，这次上台学生背对屏幕用“does it?”句型猜，其他同学回答，再次验证和保证了教学目标的达成。最后又呈现一任务型活动，让学生猜两则有关动物谚语的意思1、love me，love my dog.2、when the cat is away， the mice will play.再一次激发了学习兴趣。总之，本节课教学设计紧紧围绕教学目标，突出目标性、交际性和实效性，引导学生层层递进开展任务型活动，有效地培养了综合运用语言的能力，体现了教师的乐教和学生的乐学。3遵循多样性、阶梯性和综合性教师设计任务型活动时应努力采取丰富多彩的形式，以不断激发学生学习英语的积极性。同时还应多考虑学生的差异性，把握任务型活动的难度，根据学生的实际水平和能力因材施教，为不同层次学生的学习搭建一个必要的脚手架。设计的任务应有梯度，层次分明，从易到难，从简单的模仿操练到半控制性的pair work，渐渐过渡到综合性较强的group worksurvey， discussion，written task等等。4力求生成性、探究性和开放性课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。教学过程是一个动态的知识及能力的建构过程，课堂教学的生成性主要来源于学生的兴趣、生活体验和已有的知识水平以及个体的差异，同时也体现了教师驾驭课堂的能力。“无心插柳柳成荫”，课堂的预设与生成之间存在着不少差异，课堂生成物是可遇不可求的，在师生互动过程中生成物最好地反映了学生学习中的实际问题。因此教师要在深思熟虑、弹性预设的基础上，充分把握生成的空间，力求精彩的生成。同时，设计的任务要具有探究性并能激发课堂兴奋点，避免学生talk without thinking，须引导学生talk while thinking，开展半开放至开放性的活动，引导学生从think过渡到pair work， 最后再share，以便拓展思维，增强能力，提升教与学的实效性。案例：七下unit6 topic1 is there a computer in your study?此单元主要是学习掌握方位介词短语及there be句型。课文中出现了in the tree 和on the tree，如何进行有效区别呢？笔者原本设计是通过课文句型引出这两词组，引导区别后再汉译英各造两句予以巩固。但课堂上忽然灵机一动，何不开展开放式活动进行拓展运用呢？于是，笔者首先通过画面，让学生直观感受；接着引导学生根据画面说出句子：there are some apples on the tree./ there are some birds in the tree；然后启发学生进行对比区别；最后引入竞争机制，进行小组竞赛：用in the tree 和on the tree及there be句型造句。没想到一时的突发奇想极大地调动了学生的学习热情，居然运用学过甚至课外拓展的单词造出了许多好句，不仅运用得当，而且想象力丰富。如：there is a kite / a birds house/ a model plane in the tree. there are some monkeys/ cats /children in the tree. there are many bananas/ flowers/ leaves on the tree. 等等。接着，我又继续引导，要求学生开展group work，运用以上内容，再发挥想象，连句编成一篇文章。这个任务型活动达到了良好的教学效果，学生不仅对in the tree 和on the tree 的区别印象深刻，而且主动并充分运用了 there be句型，渐渐引导学生从“学会”向“会学”迈进。5倡导过程性、评价性和激励性有效课堂教学的关键在于评价，教师应建立激励性的促进自主学习能力发展的评价体系，关注学生课堂活动的参与性与成就感，注重过程性评价，引导学