儿童文学教学中的童话教学策略研究.doc

幼师生儿童文学教学中的童话教学策略研究【摘要】幼师生儿童文学中的童话教学要转变传统教学模式的弊端，形成幻想教育，开展多种教学方式，创设有趣的情境，让幼师生能够真正地感受到童话的魅力，并能够在幼教事业中能够传递这种魅力。本文分析了幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题，并提出了具体的解决对策。【关键词】幼师生；童话教学；问题；策略幼师生儿童文学教学中的童话教学的教学的重点，但是在具体的教学过程中依然存在缺乏幻想、缺乏情境教学、特色教学不明显等问题。为了解决这些问题，本文分析了幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题，并提出了具体的解决对策。1.幼师生儿童文学教学中的童话教学存在的问题1.1缺乏幻想启发儿童文学中的童话文本在兼顾语文基本的字、词、句、篇的同时，应该着重于童话幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。幼师生必须有引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解的能力，这是幼师生开展儿童文学作品学习的必要性。但由于幼儿年龄较小，生活经验较贫乏，欣赏水平很低，具体的教学过程中往往会出现很多难以预料的问题，但只要根据幼儿年龄特点和认知规律，选择恰当的方法引导幼儿进行文学作品欣赏，同样会收到一定的效果。但是，目前的幼师生教育中缺乏对学生童心的激发，让学生无法真正地感受到童话文学的魅力，仍然是停留在传统的童话教学模式之中。例如：课文中需要想象的地方被忽视，童话课文之中有许多需要详细的地方，但是教师多数选择了忽视，教师有75%的比例会选择常规教学方式来教童话文本，也就是仍然进行内容分析，思想总结，重点句子分析，而不会让童话插上想象的翅膀。这样的教学设计，学生自然找不到传递童心、感受童心的精髓，教学效果不够理想，学生的幻想能力无法提升，这会影响幼师生以后在幼教工作中文学素养的表现。1.2缺乏情境儿童文学类的课文具备丰富的审美素养，其间有催人奋发的社会美，赏心悦目的自然美，启迪才智的科学美，以及匠心独运的艺术美。由此可见，儿童文学对少年儿童具有独特的情感教育功能和审美教育功能，但是这种教育、审美作用都是以儿童感兴趣，乐于接受，并被作品中的情感所打动为前提条件的，也正因为如此幼师生的童话教学也要培养幼师生创设儿童文学情境的能力。但是，目前的幼师教学缺乏情境的创设，也缺乏对学生情境能力培养的教学环节设计。首先，童话在人物形象的设计上，也常常是采用极端和对立的方式来呈现善恶的斗争，并直接对人物来进行评价来表现喜恶的一种情感。如卖火柴的小女孩中“可怜”的小女孩，丑小鸭中的“丑”小鸭和“美丽”的天鹅等；这些词语既是作者直接对形象的评价，也最直接地体现了童话的主题。但是，针对幼儿教学却不能简单地从这些词语进行教学，要经常提出问题“如果你现在是一名幼儿教师，你要怎样让学生理解这些词汇呢？”这样的启发下，让幼师生设计情境教学内容，共同评议才可以。但是，现在的幼师生教学过程中，教师还是以词汇教学理解为主，将幼师教学等同于高等学校的语文教学，使得教学情境的创设和情境创设能力的培养成为空谈。总之，现状的幼师教学中，针对童话故事教学已经形成了“三部曲”模式，其中甚至连听的遍数、问的问题等等都是固定的。如果我们教师一味地按程序来实施教学活动，而不通过作品的特点灵活地运用文学的教育技能，不考虑幼儿的心理特点和接受能力，不能预设幼儿的反应及时调整教学形式和手段，久而久之就会影响幼师生对文学作品的理解和感受。总之，“文以载道”是我国几千年来的教育传统，童话教学史是承担着对学生进行真、善、美教育的任务。幼师生教育要让学生有传递童话真善美的能力，而不是简单的灌输式的文学教育，这种做法与儿童的阅读习惯是相背离，破坏了童话的美好意境。1.3缺乏特色教师教，教儿童文学，儿童读，读儿童文学，研究儿童文学，演说儿童文学，编辑儿童文学，这种蓬蓬勃勃勇往直前的教学才是有特色的儿童文学教育。但是，目前幼师儿童文学教育中针对童话的教学缺乏特色。主要表现在：第一，儿童文学教学必须要有特色，一方面凸显童话的特色，让幼师生感受到童话文学对幼儿的特殊作用；另一方面要在教学中凸显教师的教学特色，以教学艺术来吸引幼师生投入到童话学习活动之中。但是，目前多数语文教师都是只按照教参指引，与其他体裁无区分对待，也就缺乏针对童话课文文化的教学研究，使得教学效果迟迟得不到提升。第二，教育过程比较简单。童话学习不单单是为了让幼师生分析童话情节内容等，更为重视的是要激发学生对童话的热爱，形成创编童话作品的能力，形成向幼儿解释介绍童话作品的能力。但是，目前幼师班的教师教的过程总是占据着大部分的时间和空间，学生学的过程往往少得可怜或只是形式而已，教师仍然顽强地固守着语文学科的教学模式，将幼师童话教学引入了一条歧路。2. 幼师生儿童文学教学中的童话教学策略2.1展开幻想教学为了让幼师生在童话教学中感受到童心、童趣，形成更好地童话理解能力，教师要积极开展课堂幻想教学。具体的策略如下：第一，引导学生充分体会童话故事本身浓烈的幻想氛围和超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。教师要精心设计教案，将童话故事的奇妙想象点讲解出来。同时组织有效的小组学习活动，让幼师生自己探索童话学习的基本程序，感受童话的魅力。第二，多方位激发学生想象力，拓展他们的想象空间。教师要在课堂教学中经常开展换位思考活动，也就是让幼师生进行假想：自己如果是幼儿会怎样理解这个童话？自己是幼儿将希望看到怎样的童话故事展现形式？自己在幼儿阶段对老师讲的哪些童话印象最深？当时，教师是用怎样的形式来讲授的？第三，提供给幼师生儿童的真实反映。教师要提供给幼师生更多的真实的“幼儿反应”，要实现这个内容的提供最好是进行实习活动，但是教学过程中实习的机会有限，因此教师就要利用自己长期积累的调查数据来开展教学。例如：正确预测出童话结果的幼儿只有15%，同一个故事幼儿会想出多种结局等。另外，教师可以利用多媒体展现出对幼儿的实际采访，让学生感受到儿童的世界是奇妙的，对童话的理解也是多种多样的，这样幼师生才能更好地体会到童话学习的重要性，并积极探索童心，形成幻想能力。2.2形成趣味情境教学情境的创设要尽可能保持趣味性，这样能够激发幼师生的学习兴趣，也能够将教学模式传递到幼师以后的教育工作中。具体策略包括：第一，采用幽默的语言进行教学。幽默是教师智慧、学识、机敏、灵感在语言运用中的结晶，也是构成优秀教师的一个要素。在课堂上，我们教师要把握幽默的分寸，辅助教学营造一个轻松快乐的氛围就行了，教学的根本任务还是要围绕学习目标的。第二，开展幼师班的童话游戏活动。教学过程中要开展游戏活动，让幼师感受到童话带给所有人的乐趣。例如：在教学乌鸦喝水这一课时，教师可以提出游戏内容：请同学们不用童话故事中的方法，想出其他方法来喝到水。这时各个小组都纷纷讨论解决问题，这种游戏会给幼师生启发，让幼师生在以后的教学工作中能够感受到激发幼儿创造力的重要性。第三，利用多媒体创设逼真情境。童话教学也需要逼真的教学情境，教师要利用多媒体技术让幼师生更好更快地理解童话内容，进而节省出教学时间开展实践活动。2.3多种教学方法为了让幼师生更好地掌握童话文学的特点，在以后的工作中进行童话文学的讲授，教师要采用多种教学方法，训练幼师生的能力。具体策略包括：第一，开展复述教学。童话故事的复述能够让幼儿更为真实地感受到童话的魅力。因此，教师要训练幼师生讲故事的复述能力，要求幼师生将童话故事演绎得绘声绘色、声情并茂。同时，要求学生肢体语言的并用。童话学习过程中教师可以分批让学生有上台进行复述童话故事的机会，并集体评议，提升学生的复述能力。第二，进行表演教学。幼师生必须具备表演能力，童话故事内容精彩，情节明显，完全可以编排成为课本剧，让幼师生来演绎。具体的实施要让幼师生分小组进行排练，然后再进行分组表演。例如：教学课文小壁虎借尾巴这节课时，教师可以让学生自己编课本剧，然后自己制作道具，完成尾巴长出来的变化展现，让课本剧变得有趣。又如：两只小狮子可以做头饰，还在黑板上画了棵小树，作为背景，让幼师生进行表演。第三，延伸阅读，完成阅读笔记。要鼓励幼师生大量阅读童话，通过开展故事大会的形式来展现自己的阅读量。同时，要求学生记录阅读笔记，并通过开展优秀“读书笔记”评选活动鼓励学生进行经常的记录活动。第四，读写结合开展童话教学。幼师生要有编写童话的能力，因此要开展经常性的读写结合活动。例如：“学前儿童寓言的改写”教学活动中，教师要布置开放性的题目，让幼师生能够根据寓意进行改写。例如：有的同学针对小猫钓鱼进行了改写，结局变成了：长大后，小猫仔细研究昆虫，努力学习，长大后竟然变成了“昆虫学家”，学成归来后，猫妈妈将其当你小猫追蜻蜓的故事，大家都笑了。还有的同学针对狐假虎威的故事进行了续写。 综上所述，幼师生儿童文学中的童话教学要转变传统教学模式的弊端，形成幻想教育，开展多种教学方式，创设有趣的情境，让幼师生能够真正地感受到童话的魅力，并能够在幼教事业中能够传递这种魅力。参考文献1 韦宏. 童话教学艺术谫议J. 大庆师范学院学报. 2012(03) .2