三年级数学教学反思

1 / 35 三年级数学教学反思 小学三年级数学教学反思 小学三年级数学教学反思 半个学期很快就要过去了，回顾一下自己的课堂教学，有许多值得深思的地方，现就自己面对本学期学生的几种现像反思如下 在小学低年级数学教学中，最挠头的是怎样提高学生数学学习兴趣。这里的原因是多样的，也是复杂的，除了学生自身的原因，数学学科特殊性之外，教师授课方式、水平、内容安排等也是一个很重要的原因。在教学一些课时，用不同的方法就会取得不同的效果。本学期在设计一些课时，我抛开了书中的例题 ，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样处理的好处不仅解决了课的重点而且节约了教学时间。大家又一次进入了学习的高 管要通过多个情境解决几个知识点，这么大的容量，由于学生对教学内容的熟悉和感兴趣往往能达到非常好的效果。这些让我反思，在平日的教学中，创造性使用教材，使教学内容更贴近学生生活的例子太少了，常常是为了完成任务而教学，围绕书本讲书本，围绕例题解例题，所以缺乏对学生积极性的调动，长此以往，学生感到厌烦在所难免，厌学的症结所在。 新课改的理念 中倡导突出教学的基础性、普及性和发展性使数学教育面向全体学2 / 35 生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，而在学生的实际学习中是随着年级的增高，两极分化现象日趋严重。以我现任教的三年级为例，数学的各项成绩在历次抽测和考核中均还理想，但从口算到应用题，每一项都有几个差的学生。我就想，为什么差的学生越教越多呢？于此同时，我也发现部分学生在大多数同学热火朝天的学习过程中，差生扮演的只是鸭子叫雷的角色，不仅提不出问题，甚至记不住常见的计算方法，更有甚者连练习题都不愿意做。而对于这 部 分学生，常规的处理方法是忽略不计的，日积月累，错过的东西越来越多，与大家的距离也越来越远，对数学的兴趣也越来越淡，所以我觉得，我们强调以学生为主体的教学活动，但也不能忽视教师的主导，更要因人而宜，我们也不能用公开课的标准来，衡量自己的学生，我认为我们可以吸取公开课的思想，但不能照搬公开课的方法。这样差生会更差，作为教师应该及时补差，不让学生掉队。 总之，我觉得，数学教学活动是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，激发学生的学习兴趣才会收到实效。 一学年很快过 去了，回顾一下自己在三年级数学的课堂教学中，有很多值得深思的地方，现就自己在教学过程中遇到的几个问题和现象反思一下： 1、学生厌学情绪比较严重： 3 / 35 小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学过程中不断的提升自己本身的教学水平，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。三年级数学教材采用的是青岛版，没有可以用来 借鉴的现成的教案，课后我就认真钻研教材，与学生进行交流，了解学生的具体情况来选定具体的教学情景，为学生创设了一些现实的情境，学生们顿时兴趣盎然。这样不仅缩短了导入新课的时间而且使学生比较容易的获得知识，从而简化了学习内容，提高了学生的学习兴趣。对于学生自身的厌学情绪，我通过与学生聊天来获得具体学生的信息，对症下药，效果比较明显。 2、学困生比较多： 数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的 学生特别多，我接过这个级部以后就针对这个现象做了大量的工作，然后就具体问题具体解决。主要采取了下列措施： （ 1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定4 / 35 期进行抽查。 （ 2）我作为数学教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。 （ 3）学困生自己制定出具体的学习计划、学习目标，定期在数学活动课上交流总结。 3、学生家庭作业质量不够好： 三年级的学生开始模仿高年级学生的写字风格和写字速度，课堂上有老师 监督字写的还比较正规，但是家庭作业在没有家长和老师的情况下，字迹比较潦草。这与学生自身的控制能力有关，同时与监督力度不够有很大关系，于是采取家庭作业上交化，这样有效的控制了学生字迹潦草的现象。 4、学生不喜欢演算的现象较为严重： 对于一步的计算题，教师要求用竖式计算，学生就用计算，可是对于教师没有要求的计算题学生不习惯在演算纸上计算，而喜欢口算，这样既浪费时间又容易出错，想了许多的办法都不能很好的纠正这个问题，没办法只好采取了每节课、每次测试检查演算纸的措施。 总之，我觉得，数 学教学是一个最具创造性和灵活性的活动，只有从实际出发，才会收到实效，避免误区。对于我所遇到的上述问题不知哪位老师有更好的解决方法可以互相交流一下。 5 / 35 小学三年级，是小学阶段由低年级到高年级的转折点。必须培养良好的学习习惯和优良的学习氛围。但是，要想让学生一堂课 40 分钟全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到，老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。 小学三年级的数学教学，最令我烦心的是如何提高学生学习数学的兴趣。原因较多，也是比较复杂的，我个人认为除了学生自身的原因，数学学科本身 的特点，任课教师的教学方法和教学手段及教学基本功是否扎实也是很关键的。于是我在教学设计中不断的反思，上课前认真准备，同时我还积极的通过其他途径来完善自己的每一节课堂教学。 对于优生，要想抓住他的思维必须给他留有悬念，而且是最能吸引他的还得不要让他处在胜利之中；对于中等生，他们不扰乱课堂纪律，有时你把他叫起来，他根本不知道你在讲哪儿，对他们来说心不在焉，要不断提醒他们注意听，多组织课堂教学；而对于后进生，首先给他们订的目标就不要太高要让他们跳一跳够得着，这样让他们自己觉得有希望，尝到成功的喜悦，只要 他们取得一点点成绩就要适时的表扬。让他们觉得老师并没有放弃他们，觉得自己还是很有希望提高的。除了这些之外，作为教师在上课的时候说话要和声细语，营造一种轻松和 学生讲课时不管你多生气，多着急，在给学生讲课时都要忍住，要耐6 / 35 心的讲解。永远记住：没有教不会的学生，只有不会教的老师。要做一名学生喜欢的老师，他喜欢你才会愿意学这门学科。 数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。我所任教的三年级学生，学习上困难比较大的学生特别多，在教学 中，我细心观察了学习吃力、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、多次失败的过程。基于此，在教学中我试 1 着运用了失败教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到了的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理 怕失败、敢于挑战，定能使学生学有所成。主要采取了下列措施： （ 1）在班中实行帮教活动，每一个学困生都找到一个学习优秀的好朋友来每天对所学的知识进行辅导和考试，教师定期进行抽查。 （ 2）我作为数学 教师每天的工作计划中就有关于学困生的辅导工作。 （ 3）学困生自己制定出具体的学习目标，以不断促使自己努力。 但是，教学中，我明显存在许多不足。比如，课堂气氛不活跃，合作流于形式等。在今后教学中，我一定要真正7 / 35 让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。 商末尾有 0 的除法 ” 案例与反思 三年级办公室 朱淑云 这部分内容的重点是让学 生掌握被除数个位上除以除数，应在个位上写 0。难点是让学生初步感知和理解为什么商的个位上要写 0 的道理。 教学目标 l、熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确、熟练计算 “ 商末尾有 0的除法 ” 并用乘法来验算。 2、培养学生解决实际问题的能力。 3、培养学生认真、仔细的良好学习习惯。 片段一： 情景导入 小朋友，中国羽毛球队齐心协力，顽强拼搏，在奥运会上多次夺得冠军，领奖台上一次又一次升起五星红旗，为祖国争光。我们小朋友喜欢打羽毛球吗？看，老 师给你们带来的礼物。 (课件出示例题情境图 ) 一、探索计算方法 l、一个学生读题：老师带来了 62 个羽毛球，要分给8 / 35 三个班级，平均每个班能分到多少个羽毛球呢？还剩几个？ 学生根据题目列式，教师板书出算式。 同桌合作用学具分一分，求出结果。个别同学交流答案及方法。 教师指出：我们可以用学具帮忙，还可以用竖式来计算。通过学生回答怎样列竖式板书。 （ 1）学生自己列竖式计算 （ 2）说说遇到什么疑惑，同桌研究个位上 2 除以 3不够商 1，怎么办？ （教师指出：个位上 2 除以 3 不够商 1，要在商的个位上写 0。） （ 3）小组内说说为什么个位上要写 0；个别交流、同桌互说。 （ 4）接着完成题目，完成板书。 2、巩固计算方法。 （ 1） “ 想想做做 ” 第 1题。 学生自己做一做。交流答案。说说个位上为什么写 0。 （ 2）展示图中同学做的，为他批改。 3、学习验算。 （ 1）展示另一个同学做的（ “ 想想做做 ” 第 3 题：改错题） （ 2）学生检查，说说找到错误之处，逐一改正。 9 / 35 （ 3）怎样 才能知道是对还是错呢？ （ 4）学生写出验算过程，一人板演。 4、 “ 想想做做 ” 第 4题。 学生分组练习、 6人板演。 集体交流后让学生观察这些题目的答案进行分类（商末尾有 0 的；没有余数的；有余数的）（课件根据学生回答分组）让学生说说 913 个位上为什么有 0。 5、 “ 想想做做 ” 第 2题。 2 学生分组练习，说说发现了什么？ 三、联系实际，解决问题。 想想做做第 6 题：天渐渐暗了，同学们准备搭帐篷了。（展示搭帐篷情景）一学生说： “ 每 顶帐篷最多只能住 6人，至少需要多少顶帐篷？ ” 学生同桌讨论；个别交流想法；同桌再说说为什么要多搭一顶帐篷。 四、总结评价点拨学法。 五、课堂作业。 反思： 1、通过复习题的练习，不仅复习了两位数除以一位数的除法，而且也巩固了等分除法的解题方法，为学习新知作铺垫。同时新授中先让学生列出算式，再利用学具进行实10 / 35 际操作，为竖式计算的思维过程提供了形象支撑，学生便于理解。 2、新授前先让学生计算商末尾没有 0且整除的除法，而后让学生试算商末尾有 0且有余数的除法 ，新旧知识产生了矛盾，这时教师引导学生同桌合作用学具分一分，求出结果；当得出商的个位上写 0时，教师组织学生讨论为什么商的个位上写 0。整个新授过程充分体现了自主探索、合作交流的课堂教学模式。 3、注意了数学知识与生活实际联系，让学生切身体会到生活离不开数学 4、改错题教师引导学生分析错误原因，有利学生在实际计算时避免出现同样的错误，达到了防患未然的作用。由图中一个同学向同学求助怎样才能自我检查自己的题目做得是对是错来让学生为他想办法，增强学生的学习兴趣，也让学生进一步养成进行验算的好习惯。 通过练习计算并验算进一步掌握两位数除以一位数的计算方法，并让学生根据得数分分类让学生进一步感知理解为什么商的末尾会有 0。在 “ 做数学 ” 中体验 “ 生活数学 ” 长方形的周长教学片段评价与反思 海门市通源小学 林茂 数学本源于生活，生活中处处有数学。数学教学要瞄准与学生生活经验的最佳联结点，并架起桥梁，将数学知识11 / 35 因贴近生活而变得生动有趣，让学生感受生活化的数学，用数学的眼光去看待周围的生活，增强学生的数学意识，培养学生的数学兴趣和素养，提高学生的实践应用能力。就这一点我在平时的教 学中也作了一些尝试，下面就将本人对长方形的周长这课内容的三次试上教学片段与反思整理如下： 教学片段一： （出示一个长为 13厘米，宽为 8厘米的长方形图形） 师：这个长方形的长、宽各是几厘米？ 生：长是 13厘米，宽是 8厘米。 师：周长指的是什么？ （让一个学生在图中指出） 师：你会求它的周长吗？小组内讨论后求一求。 （小组间讨论，教师适当巡视指导） 根据学生口答板书： （ 1） 13+8+13+8 42（厘米） （ 2） 13+13+8+8（厘米） （ 3） 132+82 42（厘米） （ 4） （ 13+8） 2 42（厘米） 师：哪种方法计算最简便？为什么？ 生：第种。因为这种方法的计算步骤最少。 虽然在这个教学过程中，学生是通过小组讨论研究的形式，自主探索地掌握了计算长方形周长的方法，学生汇报12 / 35 的方法也很多样化，教师引导也很自然，应该来说这个教学过程是成功的。但在教学的过程中我总觉得缺少了一点什么？通过仔细反思后恍然大悟，我的整个教学过程全是依据书本来教学 的，教学内容比较 “ 死 ” ，也很抽象，不够直观。不少教育专家早就指出： “ 教科书，只是教与学的工具，决不是唯一的资源 ” 、 “ 大胆而创造性地处理教材，甚至是重组或改编教材，那是教师的业务权利 ” 。我认为，教学时可以对 3 数学教材内容进行替换，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们生活实际的素材来取代，能唤起学生的学习兴趣。由此，我对这一教学片段作了如下改动： 教学片段二： （出示一段铁丝正好围成一个长 13 厘米，宽 8 厘米的长方形） 师：要求铁丝长多少厘米，其实就是求什么？ 生 ：长方形的周长。 师：现在请人小组合作寻找求周长的方法。比一比哪个小组找到的方法最多，又最简便。 各小组派代表汇报学习结果，教师结合学生的回答，随机出示相应的解法。 （ 1） 13+8+13+8 42（厘米） （ 2） 13+13+8+8（厘米） 13 / 35 （ 3） 132+82 42（厘米） （ 4） （ 13+8） 2 42（厘米） 师：谁愿意当小老师，结合这个铁丝模型（教师事先将该铁丝模型 的一个长和宽用红色涂好，另一个长和宽用黄 色涂好），大家介绍一下为什么能够这样算？ 生：这个铁丝的周长等于红色部分的铁丝或者是黄色部分的铁丝的长 度乘，也就是一条长边加上一条宽边的和的倍。 （再请 2至名学生上讲台说。同桌互说） 师：求长方形的周长需要知道哪两个条件？ 生：长方形的一条长和一条宽的长度。 师：以上四种解法你觉得哪种最简便？ 生：第种。 师：那我们就用这种方法来做长方形的周长计算吧。+ 通过色彩对比鲜明的铁丝模型进行教学，学生一看便能马上明 白：长方形的周长就是两个长和宽的和。使学生能够直观地理解这一计算方法。初步做到了使抽象的知识具体化、形象化。但这与数学课程标准中指出的： “ 使学生感受数学与现实生活的密切联系，初步学会运用所学的数学知识的方法解决一些简单的实际问题。 ” 有一定的差距。同14 / 35 时这一要求也明确了小学数学教学必须从学生的生活实际出发，设计富有情趣和意义的活动，使他们从周围熟悉的事物中学习数学、运用数学。于是我又对这一教学片段作了第三次改动： 教学片段三： 师：现在每个小组都准备了一张照片，今天，我就请同学们来当一回 小小的设计师，小组可以合作，帮这张照片设计一张木制相框，看需要多长的木条才能做成这个相框。其实就是求照片的什么？ 生：长方形的周长。 （小组讨论操作，教师适当巡视指导。） 小组汇报，教师板书方法： （ 1） 12+8+12+8=40 （ 2） 122+82=40 （ 3）（ 12+8） 2=40 师：刚才同学们积极动脑，想出了很多的方法去求至少需要多长的木条才能做成这个木制相框。 师：这几种计算方法，你更喜欢哪一种呢？为什么？ 生：这种方法运用了长方形对边相等的特点，计算比较简便。 师：说得真好，你们猜老师喜欢用哪一种吗？你们知15 / 35 道我为什么喜欢用这种方法吗？今天就让我们用这种好办法来求长方形的周长。 让学生自己当一回 “ 小小设计师 ” ，不仅满足了学生的荣誉感，还能激发他们的学习热情，有了兴趣，就会有执著追求。这里让学生自己去设计一个相框，这就是发生在身边的具体、形象的事情，不再是一种抽象的 4 数学知识。这个教学过程充分地把教材内容与生活有机结合起来了，是数学知识成为学生看得见、摸得着的现实。使得数学更 贴近生活，学生也从中真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。 教学反思： 在这三个教学片段的一次次的改动过程中，我深刻感受到数学知识是离不开生活的。社会生活纷呈繁杂、包罗万象，蕴含着丰富的数学教学资源，有时要靠我们去发现，只有教师头脑中树立正确的教学观，才能把数学的理性知识同生活有机地结合起来。因此一定要让学生明白 “ 生活与教育是一个东西，不是两个东西 ” 。学习数学知识，是为了更好的去服务生活，应用于生活，并学以致用。使学生在学习数学的同时学习生活，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成 运用数学的态度观察和分析周围的事物，学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学关注学生的心灵 海门市通源小学 沈燕 我不是班主任，但走近学生，试着和他们进行心灵的16 / 35 沟通是我对教学执著的追求，因为那份爱，在走进班级时，我有点不苟言笑，但在数学课堂上，我一直喜欢和学生一起探究，尽量引导他们主动学习，故课堂上我和孩子们一起笑的比较多。 我不知道学生是怎样看待我的，但从和他们的交往中，我感觉到他们有点喜欢我，但更多的是怕我。为了了解学生内心真实的想法，我决定和他们来一次 ” 书面沟通 ” ，于是，我利 用了一节课让他们完成下面的一张调查问卷： 同学们，老师和你们应该是平等的，但在平时的教学中，我发现很多学生有了不懂的问题不敢前来问（只有少数学生会主动请教），有些学生不懂装懂，有时还看看别人的答案，偷偷地在作业本上改一下，你们这样做，老师很为你们担心！同学们，老师其实很想与大家交朋友！当你们有困难、有迷惑、有想法、有难题时，老师很想帮助你们！今天，老师想了解一下你们的真实想法，请你们如实填写下列问题，好吗？让我们以今天的交流活动作为起点，相互改正自己的缺点（因为老师觉得自己也肯定有缺点），一起真诚的交流， 共同在这个 ” 大家庭 ” 中进步，好吗？ 问题一：你觉得自己有哪些优点？你认为自己在哪些地方有不足？你认为自己的这些缺点能改正吗？在改正的过程中，需要老师提供怎样的帮助？ 问题二：你觉得老师有哪些优点？老师有缺点吗？你希望她怎样改正？ 问题三：你敢和老师沟通交流吗？你想和老师多进行交流吗？除了学习，你还想和17 / 35 老师交流些什么？ 附：你还有什么话想和老师说？ 学生都很纯真，他们都如实填写了问卷，从他们端端正正的态度与书写工整的字体中，我感受到了他们的真挚，捧着这一张张的问卷，我仔仔细细地读了四遍，我被他们的真诚打动，更感动于他们对老师的信任，同时，看到他们对老师优点与缺点的概括，我更多的是自责，我后悔自己与他们沟通的太少，我庆幸自己还没有被 ” 师道尊严 ” 束缚。 在学生自己评价优缺点时，我发现他们都很率直，他们有的爱劳动，有的尊敬老人，有的关心他人，有的会乐器，有的喜欢看书 .们其实都已意识到了，有的说自己做事太毛草、不细心，有的说自己没有恒心、毅力不够，有的说自己太胆小、不感举手发言，有的说自己脑子不灵活，上课时有些问题听不懂，有的说依赖思想太重，有的说自己太懒，早晨一直要父母催好几遍才起床， 还有的说自己学习不好但垒球投的很远 . 在学生评价老师的问题中，很多学生都说老师对我们很严格，上课思路清楚，还常常让我们自己去发现一些规律，有的同学说老师对学生很有耐心，非常关心我们 .多位学生写到：沈老师，您幽默的时候很可爱，您对我们很严，但您有时也太 ” 凶 ” 了点，我们有点怕您，我们很想和你交流做朋友但我们不敢；有的同学说：老师，你下课时能和我们一起跳牛皮筋吗？有的同学说：老师，您在生气时也不要发火，18 / 35 更不要说我们笨，我们很有自尊的；更有同学说，老师，您能对某某再好一点吗？虽然他上课一直开小差，但他有多动症，自己也管不住啊！ . 当然我也毫不掩饰的向学生说了自己的缺点，并告诉他们，其实老师已意识到自己的缺点，我正在努力改正，大家感觉到了吗？于是他们七嘴八舌的说开了，有的说这个星期老师没有发过一次火，即使他们有时表现很不好；有的说老师这些天一直微笑 着进教室，还常常鼓励我们多问；有的说老师课间常和同学一起交流谈心 . 看来，我的改变学生已经意识到了，我听着他们热烈的讨论很是欣慰，等他们说够后，我清了清嗓门对他们说，最后，老师给大家提几点小小的要求，怎样？我主要讲了三点：一、上课专心一点，（偶尔开一次小差也可，但不能多）不懂下课马上来问，切不可偷看别人的答案；二、关心环境，做一个讲卫生的人；三、和同学友好相处，想和老师交朋友的多和老师交流。 在同学们响亮的回答中，下课的铃声响了，走出教室，我步履轻盈 . 在谈到是否敢和老师交流时，有一 半的同学说敢的；在讲到是否想和老师交流做朋友时，全班位同学都说很想，很多同学都说，除了学习，他们更愿意和老 5 师交流生活中的趣事，听老师说小时侯的故事，说家里的事 . 对问卷我仔细的看了，也进行了仔细的分析，一个星期后，我又花了一节课给学生总结了很多同学的19 / 35 观点，长方形和正方形的认识 教学目标： 1、通过操作、比较、归纳，能够用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 2、能够按要求在方格纸上画长方形和正方形。 3、通过 “ 推一推 ”“ 拉一拉 ” 等活动， 获得研究图形的经验。 教具准备： 1、三角尺、直尺、彩笔。 2、每个小组一个信封，内有各种形状的纸片。 3、每个学生准备一张方格纸。 4、教师准备放有一张长方形彩纸的大信封。 教学过程： 一、认一认。 师：同学们，你们以前曾认识过哪些图形？（学生回答） 师：长方形、正方形是什么样子的？用手比划一下。 师：老师每个小组发了一个信封，里面装有各种形状的纸片，你能从这些纸片中找出长方形纸片和正方形纸片吗？（举给大家 看） 师：你们很快找出了长方形纸片和正方形纸片，老师这里也有一张长方形纸片和正方形纸片（教师贴在黑板上），20 / 35 你已经知道了长方形、正方形的哪些知识？ 生：有四条边、四个角。 找一找长方形、正方形的边和角在哪里？ 同桌相互指一指，再指名说一说。 师：今天，我们继续来研究长方形和正方形的有关知识。（板书课题） 二、做一做。 1、学生分小组探索长方形、正方形的特征。 （ 1）动手做一做，小组内共同探讨长方形、正方形的特征。 师：长 方形和正方形还有哪些特点呢，下面利用你们手中的学具，以小组为单位来共同探讨。先讨论一下你想用什么方法研究，再动手操作。 2小组活动 师：长方形和正方形还有哪些特点呢，下面利用你们手中的学具，以小组为单位来共同探讨。先讨论一下你想用什么方法研究，再动手操作。 （小组活动） 小组汇报研究结果。 师：你们发现长方形还有什么特点？你用的是什么方法？ （小组汇报，其它同学注意倾听，并发表自己的意见） 21 / 35 根据回答，教师小结：师：同学们，你们都 非常聪明，你们通过互相帮助，互相学习又学到了不少知识。知道了长方形两条较短的边相等，两条较长的边相等。 师：长方形两条较短的边和两条较长的边分别是相对的两条边，我们也可以说长方形的对边相等。 师：在长方形中两条较短的边叫做长方形的宽（板书），两条较长的叫做长方形的长（板书）， 师：正方形又有什么特点呢？说说你用了什么方法。 根据回答。教师小节： 正方形的四条边都相等，还知道了长方形、正方形的四个角都是直角。 正方形的四条边都相等，没有长短之分，每一条边都叫正方形的边 长（板书）。 比较：从刚才这段过程和小朋友的交流中，你们有没有发现长方形和正方形有什么相同的地方？把你的发现说给小组里的同学听一听。 （只要说到都是对边相等，四个角都是直角就可） 三、应用拓展： 师：你能用自己喜欢的方式动手创造一个长方形和一个正方形吗？ 围：钉子板上围一围。（在钉子板上围出一个长方形和一个正方形，汇报时说说它们各有什么特点。） 拼：22 / 35 用两副同样的三角板拼成一个长方形和一个正方形。（同桌凑出一两副。 自己拼一拼。汇报时问：你是怎么 拼的？ 说拼的方法。） 剪：长方形折后剪成正方形。（学生操作，汇报：方法一：照书本折一折，剪出正方形。方法二：量出长方形宽边的长度，再在长边上截下宽边的长。） 画：格子纸上画一个长方形和一个正方形。（汇报时说一说长方形和正方形每条边的长度。） 你能用其他小朋友的方法再来做一个长方形和正方形吗？ 师：做一个拼图游戏（先自己拼一拼，再和同桌交流） 你能用 6 个一样的小正方形拼成一个长方形吗？ 16 个一样的小正方形拼成一个大正方形 16 个一样的 小正方形拼成长方形。 四、小结 通过今天的学习，你对长方形和正方形有什么新的认识？如果你是老师你想提醒大家什么？你想布置什么作业？ 板书： 长 边长 宽 边 四条边 四条边 对边相等 都相等 23 / 35 角 四个角 四个角 认识千克教后反思 平山中心小学 许丽华 数学课程标准指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流。数学活动必须建立在学生 的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。依据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到： 一、用活教材，诱发学习的动机 教材呈现给我们是一个静态的知识，它所创设的情境有些离本地学生的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，创造性地使用教材，创设学生熟悉的生活情境和问题情境。找准 “ 知识的最近生长区 ” ，诱发学生学习的内在动力。在本节课中，我先让学生交流平时购物中的一些发现，学生学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的知识是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为学生学数学 建立了充足的信心。 二、为学生提供 “ 做数学 ” 的机会 传统的教学中，知识形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了学生的操作与思维，学生无法体验知识的形成过程。 在本节课中，我充分地给学生提供了 “ 做数学 ” 的机24 / 35 会，让学生积极、主动地去建构知识。学生通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了千克的表象认识，然后又充分地去掂量、去感受并例举了生活中许多大约重 1千克的物品。学生通过大量的操作：称一称 6个苹果、 10个橘子、 2包食盐、书包等，对千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。学生由最初的 表象 1 千克有点重，逐步发展到用弹簧称称物品、估测物品、认识物品的质量，这些生活中的数学不是由教师教的，而是孩子们自己体验到的，并形成了一定的技能，获得了积极的情感体验。 三、拓宽学生体验的自由空间 学生们对千克的认识如果仅仅停留在两袋盐重 1 千克 ” 的认识上，是远远不够的。教学中，教师要发挥学生学习的潜能，调动多种感官积极参与，拓宽学生的体验空间。 在本节课中，学生称了称超过 1千克重的物品。在小组活动中，同学们分工合作，有的同学换物品，有的同学看指针，活生生的一幅 “ 购物场面 ” 得到了 再现。更可喜的是，在交流知识的过程中，在思维的碰撞 中，同学们体会到同是 1千克重的物品，有的体积大，有的体积小，从而拓宽了学生体验的空间。 认识千克教后反思 这是一堂操作实践活动课 ! 在这堂课中，教师的角色转变了，不再是传统教学中的 “ 教教材 ” ，而是主动寻找教25 / 35 材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点。以学生所调查的丰富信息出发，灵活的展开教学。使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，增强了学生对数学内容的亲切感。在这堂课中，学生的主体地位凸现了，真正亲历知识形成的全过程。 在自主学习、自主活动的乐趣中升华了对千克的理解。学生学得主动、学得开心，真正成为了学习的主人。 一是创造性地使用教材。教材给我们呈现的知识是静态，如何使静态知识生动化、情境化 ?教师通过学生交流购物收集到的信息 个苹果，猜想、验证 1千克物品，来体会感悟 1千克的实际轻重。迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣、类化了知识、丰富了视野，又让学生充分享受了学习、交流、体验成功的喜悦。 二是关注了学生的情感体验。教师在教学中不仅重视了知识和技能，更关注了学生的情感。在课堂上我们发现，学生 的思维活了！情感丰富了！合作意识增强了！学生主动、积极地经历了、建构了新知识 。 三是较好地体现了数学课 “ 活中乐、活中学、活中悟、活中索 ” 的特点，具体体现在： 以 “ 活 ” 的导入激发学生的乐趣，让学生从课始就进入用口 手掂量物体的重量、用心感悟物体的重量，在这样的活动中学生探究的兴趣由然而生，达到乐以导激 情启思的目的。 以 “ 活 ” 的形式 调26 / 35 动学生乐趣，启动学生的思维，一步一步向深入发展。从课始的说、看 课中的掂、猜、称 、称、议的活动中，极大的调动学生学习数 学的乐趣，激活了学生的思维，同时也培养了学生在活动中合作学习、团结互助的精神，尝试到了成功的乐趣。 24时记时法教学反思 平山中心小学 许丽华 讲授完 24 时记时法一课，看到同学们的表现，觉得效果不够理想，我觉得这节课有很多不足之处。 一、从备课的角度看，备学生备得不够充分。 就拿第一环节 “ 导入谈话 ” 来说，我是这样设计的： “ 同学们，你们喜欢看电视吗 ” ？ “ 你们都喜欢看什么节目呀？这个节目几点开始啊 ” ？ 结果学生说出了很多 不同的时间，而我就没有考虑到大风车节目电视台会重播很多次，所以才会有那么多不同的时间。而我所准备的时间就只有一个下午 6： 30。我还没有考虑到如果这时候学生用了 24 时记时法来说，我应做如何处理呢？而课堂上就恰恰出现了这个情况。 二、从上课的过程来看，我觉得我对本节课的重点把握的不够。 最主要是体现在用挂图结合钟面来演示一天的 24 小27 / 35 时是怎样匆匆走过的这一环节，从钟表上的时间怎样就转换成了 24 时记时法，我讲得不够清楚，学生更是听的糊里糊涂，看来这一环节的内容还要再好好思考思考，究竟怎样设计 才能作到简单明了。 三、从新课标的角度看，我觉得本课联系生活不够。 24时记时法本来就来自生活，生活中有很多地方用到了 24 时记时法。本课在联系生活上不够，只停留在报纸、电视节目单上，应多给孩子一些活生生的例子，如邮电、通讯、运输等。 四、从板书设计上看，板书设计的不是很合理。 原来，我的板书是横着写的。上面是普通记时法，下面是 24 时记时法。通过这节课，我发现这样的板书不便于学生对比，不易找出区别。现在想一想，不如竖着用，左边普通记时法，右边 24是记时法。 趣 味计算案例反思 平山中心小学 陈波 上次集体备课后，我们增加了一部分数学补充课。趣味计算就是其中的一课。 例：请仔细观察一下，下面的减法有什么特点？它们的差有什么规律。 342 243 99 583 358 198 28 / 35 764 467 297 652 256 396 702 207 495 892 298 594 841 148 693 931 139 792 可以说这个题的规律还是明显的，所 以在教学中我没特别强调观察的要点，在第一班教学时，我如此指导：观察这些式子中数字的特点？你发现了什么？结果学生的回答让人大跌眼镜。生 1：我发现都是退位减法。 生 2：我发现答案中第一位开始 1 到 7 总之，学生的回答都是细枝末节，就是说不到点子上，引导了老半天才发现了式子的特点和规律。在第二个班教学时，进行了调整，提问具体些了：发现之些式子，你发现被减数和减数的数字有什么特点？观察这组答案，他们之间有联系吗？都是几的倍数？结果学生的观察有了方向，回答时明显对路了。 反思：两个班 不同的反应让我明白，学生的视角很特别，教师不能以自己的思维方式来猜度学生的思维。虽然本课教学前已经将讲义发给学生，讲义上有很明白的思路点拨，但不要对学生会仔细看点拨抱很大的希望，三年级学生29 / 35 的语文理解能力有限，没有教师指导他一、不一定会认真看，二、看了，也不一定能看懂。所以在教学前，教师应认真考虑学情，以学生的角度（思维、习惯）出发认真的设计提问，不能太高估了学生，把 “ 能回答出 ” 的荣誉留给少数几个聪明的孩子，当然也不能过于简单没有思考价值。应该把复杂的问题进行分层，让大多数的同学都可以通过自己的思维想明白。 这课是好几天前上的，现在才理出来，所以过程记得不太清楚了。不过绝对原创哦。请各位同行指正啊。转岗好几年，今年又重教数学，有点生了。 认识分数 教学目标： 导学生对熟悉的生活事例和直观图形的探讨和研究，使学生理解几分之一的具体含义。建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。 流的过程中，使学生探索意识、创新意识得到发展，获得积极的情感体验。 ： 重点：认识几分之一，会比较几分之一的大小。 难点：理解感受分数的实际意义。 教学过程： 30 / 35 一、情境导入 1、谈话：学校准备组织一次郊外野餐活动，小华和小云也参加了野餐活动，（出示情境图）谁来说说他们准备了那些食品？ 2、把苹果和矿泉水分给他们，怎样分才能使他们满意呢？ 3、为什么？ 4、数学上把每份分得一样多叫什么？（板书：平均分） 5、那把这个蛋糕平均分成 2 份，每人能得到多少呢？（半个） 6、半个在我们数 学上应该怎么说？（板书：二分之一） 7、象二分之一这样的数就是分数。这节课我们就一起来认识分数。 （板书：认识分数） 二、认识分数，操作深化 1、我们认识了 1/2 这个朋友 ,你想学会写它吗 ? 2、我们先写一条 “ ” ，表示把这个蛋糕平均分，再在 “ ” 的下面写，表示把这个蛋糕平均分成份。最后在 “ ” 的上面写，表示其中的一份。 、你能说说我们是怎样得到这个蛋糕的 “ / ”31 / 35 的吗？ 、这半个蛋糕是这块蛋糕的 /，那另外半个蛋糕是这块蛋糕的 （ ）。 、我们已经知道这个分数怎么读，怎么写了，你想知道它的各部分名称吗？打开书本爷，自己找一找，读一读。 、提问：中间的横线叫做什么？（分数线） 横线下面的叫做什么？（分母） 横线上面的几做什么？（分子） 、读读、写写这个分数。 、认识了 /，自己想不想创造一个 /？并涂上颜色。 、展示作品。为什么折法不同，涂色的部分都是长方形的 /呢？ 、强调：折法不同没关系，只要把这个长方形平均分成份，一份就 是它的 /。 、分数王国里还有哪些分数？用自己的材料创造一个几分之一？ 、交流、展示。 、想想做做第一题、第二题。 三 自主探索、 比较大小 、 在美丽的大森林里住着小狐狸的一家，一天，32 / 35 妈妈从外面找回了一个饼，对小狐狸说： “ 聪聪，我把这个饼的 /给你，另外的 /给你爸爸，行吗？ ” 聪聪一听，可不高兴了，他撅起了嘴说： “ 这 /实在是太少了，要是能给我 /，该有多好啊？ ” 小朋友，对于聪聪的想法，你是怎样认为的？ 、 到底谁大谁小 呢？我们用圆片代替饼，分一分，看一看好吗？ 、 汇报。 （板书 / 1/4）还可以怎么说？（/ 1/