发挥小组合作实效性焕发课堂生命活力.doc

发挥小组合作实效性，焕发课堂生命活力【摘 要】小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、提高数学教学质量的有效途径和方法。“小组合作学习”已被我镇中小学校广泛地接受和开展，然而如何发挥小组合作学习的实效性仍有待我们不断去研究和实践。本文分析、阐述和说明了：小组合作学习的必要性；小组合作学习实践中发现的问题；小组构建和培训；组织小组合作学习方法、时机、评价等几方面。【关键词】小组合作学习 实效 构建 培养 时机 评价 “小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。而数学教学是教师思维与学生思维 相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多；小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。学生是数学学习的主人，数学教学必须面向全体学生、尊重学生间的差异，充分激发学生的学习兴趣，为学生创造“主动参与、体验成功”的契机，倡导动手实践、自主探索与合作交流的学习方式。一、课堂上组织小组合作学习势在必行。1、组织小组合作学习是顺应时代的变革。我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准作了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。因此，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。2、小组合作学习对学生的主体发展有积极地影响。在小组合作学习中，学生与学生之间互相讨论，直抒己见，认真聆听，提出质疑，共同探索，发现规律，学会解题，这既可以培养学生的沟通、理解、与他人合作的能力，也可以更多地为学生提供主动参与课堂的机会，同学与老师的肯定让学生体验到成功的乐趣，激发学生的学习兴趣和增强学生的自信心，有利于学生的身心健康发展。3、小组合作学习对促进数学教学有很强的推动作用。进行小组合作学习，教师亟需提高自身的科研素质和业务能力，转变师生间的关系，为学生营造和谐、民主、合作的学习氛围、组织学生进行有效的合作交流，引导学生寻求正确的解题方法，与学生共同学习、共同探索。在小组合作学习中，教师的领导力度减弱，学生的参与力度增强。在合作学习中，小组内学生互相帮助，使不同层面的学生都能得到发展；小组间学生良性竞争，共同进步。二、实践中发现的问题教育部在基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。目前，我校正在全面推行新课程改革，把关注学生生命发展作为教学的核心理念，把“小组合作学习”作为课堂教学环节的重要突破口，而在我们的教学实践中，“小组合作学习”存在一系列问题：第一，缺乏培训，实效低在我们的课堂中，经常出现这种情况，教师放手让学生自由地、开放地学习，教室里也马上会出现一片热烈讨论的局面，但只要细想一下，我们就能发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上学生的收获很少。有的小组合作只是学优生的特权，而学困生处于从属或被忽略的地位；有的小组互相推辞，没有发言人；有的小组成员借此机会闲聊，无拘无束，课堂秩序混乱。归根到底，主要是老师缺乏必要的指导，小组内没有学习的规则，正所谓“没有规矩不成方圆”。第二，重形式轻内容，缺乏实质合作在新课程的课堂教学中，一些教师过分追求时尚技法，小组合作学习成为上公开课或外校听课时制造主体学习热烈气氛的工具，常态教学往往不采用或很少采用。有的教师提出问题后未留学生独立思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两分钟就叫“停止”。这时，学生并未真正进入合作状态，这样的合作学习怎能达到预期目的？使“小组合作学习”只能流于形式。第三，缺少小组合作的兴趣小组课堂讨论的问题设计太过容易，缺乏思考性、启发性和探索性，不足以引起学生讨论的价值，讨论缺少争议、碰撞和生成；小组合作学习所讨论的问题太难，学生无从讨论，不知切入点是什么，也失去讨论的效果，造成学生的参与度不均衡，一部分学生游离于学习过程之外，部分学生常表现出不友好、不倾听、不分享、不合作的现象，影响合作学习顺利进行，它只会挫伤学生合作的热情，养成不愿参与小组合作学习的不良习惯。第四，评价重个体，评价体系不完善我们的教师对组内交流后的汇报评价偏重于对个体的评价，忽略对整个小组的评价，使我们的小组学习达不到理想的效果。不少教师过分地看重学习的结果而忽视对学习过程的评价；只重视教师主导的评价而忽视学生主体的评价；对学优生偏爱，有意无意间冷落学困生；不太重视对“小组学习”的整体性评价。三、如何发挥小组合作的实效性怎样才能让小组合作学习充分发挥其有效性和实效性呢？我在教学中进行了一些实践和探索。（一）合理构建小组，科学分工小组以4至6人为宜。分组时应该考虑各组之间各方面能力都相对均衡，如：学习基础的高低、发言的积极性、性格内向和外向、组织能力等，这样各组之间更具有竞争意义，更能激发学生的积极性。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂.实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢?我认为学习小组组长应具备以下条件：有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该良好以上；要有很强的责任心与集体荣誉感；要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，成为小组的建设力量。2给小组起一个响亮的名字.让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：。必胜、勤奋、翱翔、雄鹰、快乐、阳光等，主要起激励作用.3给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同.例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1A2B1B2C1C2.这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。（二）培训小组长和组员1、明确小组长的作用(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。2.突出抓好高效学习小组建设.老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫.要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3.培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用.第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长.这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励.马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力.在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4.小组成员培训加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价.个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的.以此强化学生的团队意识.督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平.可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理.有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索。总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到.（三）把握合作时机，追求实效根据小学生的自主性差、有意注意维持时间较短的特点，从小学数学知识的特点来看，并不是每节课每个环节都需要小组合作学习。要使小组学习不再成为摆设，最重要的是根据教材内容和学生实际情况，把握好小组合作的时机。1、要安排在新知识的探究处。小学生的数学学习是一个充满挑战的过程，教师要创造性地处理教材，把教学内容转化成贴近学生经验的活动，让每个学生自主探索。当学生在独立学习和解题时，会遇到似曾相识，但又不能立即解答的问题，这时学生往往希望从别人对自己的评价中得到验证，也希望从别人的发言中得到启示，会产生一种强烈的交流欲望，这时安排小组合作交流才会成功。如：在教学圆柱体的侧面积时，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这圆柱的侧面包上包装纸需要多大?提完问题后，学生前面两人转身和后面两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。师：怎么办？生：剪曲面。师：怎么剪？可能出现两种剪法：若垂直剪，即为长方形；否则，即为平行四边形。而无论通过长方形的面积公式，还是平行四边形的面积公式，都可以推导出：圆柱体的侧面积=底面周长X高。通过自主探索、合作交流，学生对获取的知识印象更加深刻。2、要安排在新旧知识的转换迁移出处。例如：在教学平行四边形面积时，教师完全可以引导学生通过小组合作学习，经过动手操作转化成长方形或正方形，再由长方形和正方形的面积公式，迁移推导出平行四边形的面积=底X高。类似的知识很多。3、安排在问题的模糊处。例如：在判断“棱长是6厘米的正方体，体积和表面积一样大”时，学生往往忽视模糊了面积与体积的差别。教师不宜急于讲解，而应该适时组织学生进行集体观察小组合作讨论，并要求有不同见解的同学在小组中阐述自己的理由，然后由其他同学共同探讨，最后统一答案。随后经教师稍作讲解，则效果非常好。4、安排在问题的挑战处。当问题具有挑战性、能激发学生的探索欲望时，要组织小组讨论。此时组织学生进行小组合作学习（可以配合动手实践操作），学生的学习积极性会非常高，学习参与程度也会非常大，对讨论热烈的小组，教师应及时给予表扬。小组合作学习后，教师对各小组所产生的正确结论（允许答案不完整）都应该予以充分肯定，最后，由教师予以总结、讲解。这样的课，学生感兴趣、参与程度高，对所学知识的巩固率也高。在学生独立操作无法完成时或无法归纳总结规律及概念时开展小组合作学习。教师可创设情境，激发学生产生合作的需要。在教学中我们要求学生通过分析试验结果，去发现、探索、总结规律和概念，这往往要依靠集体的力量共同完成。这时，就要组织合作学习，集思广益，挖掘集体潜能，这样既培养了学生团结合作的精神，有巩固了合作学习的成效。如：在探究圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的13时，给每个学生其中一样材料(大米、水、圆柱体量杯、圆锥体量杯、天平、土豆等)，学生个体往往束手无策。此时，他们会寻求与他人合作，并且意识到合作中操作的圆柱、圆锥必须是等底等高。5、安排在知识的质疑问难、查缺补漏处。这一点有两个方面的因素：其一，班级学生人数多，教师很难做到在课堂上直接为每一个学生解答所有的疑点。而通过小组合作学习，上述问题的解决便成为可能。其二，对一些开放性问题，各成员可以各抒己见，目的是在多角度、多侧面的讨论探究中，使学生的认识更清楚、更全面。 （四）建立科学灵活评价体制，激发学生竞争动力科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。对小组进行评价性时应以小组的集体成绩作为考评的依据，不宜过度的突出个人的表现。第一，评价要面向小组。学生小组讨论后，老师根据巡视和组际交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养了学生参与、合作等现代意识。我们可以定期进行诸如最佳合作学习小组、最佳合作学习伙伴、最高小组进步奖等评选活动，激励学生不断提高小组合作活动的水平。第二，评价应采取多种形式。针对学生的年龄特点，运用各种表扬机制使他们体验成功。除了平常奖励的五角星、小红旗等，有的教师模仿电视节目开展“闯关”比赛或“晋级赛”。这样，引发了小组展开竞争，这种竞争调动了每个学