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如何提高小学生习作的语言组织能力深渔小学 叶国栋引 言当我们在抱怨学生习作的语言组织能力不尽如人意的时候，想没想过，学生在写作的时候，语言组织能力为什么总是出现那么多病句、条理不通、逻辑思维前后不对应？而当我们教师在面对学生出现这种情况之后，我们是怎么做的？我们自己写文章的能力又如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的原因是教师自己不会写文章，学生从来没有听到过教师自己谈作文体会。这种教师即使让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”国外的作文教学，有人提出“教师是作家”的理念教师要有效地指导学生作文，自己就要像作家一样热爱写作，不断进行写作实践。可见，教师的随堂示范文指导学生作文是一条捷径、一个规律。“榜样的力量是无穷的。”通过教师教师的随堂示范文，不仅能更有效地指导学生习作，同时，教师对习作的热情态度也能对学生起到很好的促进作用。关键词： 习作 语言组织能力 示范 作用九年制义务教育小学语文教学大纲明确指出：“指导学生作文，要从内容入手”。这是长期以来广大语文教师进行作文教学改革实践经验的科学总结，它揭示了作文教学的基本规律，为提高小学作文教学的效率指引了正确的路子。小学生语言组织能力，牵涉到作文水平，如何提高语言组织能力，成了我们语文教师的难题。那么习作指导该如何提高小学生的语言组织能力呢？本人通过长期的教学实践，认为可以从以下几个方面去尝试。一、培养让孩子们说普通话的习惯个人感觉应该培养让孩子们说普通话的习惯，特别是说规范的普通话。语言是大脑思维的表现形式。一旦良好的思维形成了。语言组织能力就不成为什么问题。想北方的那些孩子，普通话说的好，表现欲也强，表达能力也就自然而然增强了！我们那里的农村孩子在家里经常说方言，在作文上面就能看出端倪！儿童的思维具有易受情绪影响的特点。培养让孩子们说普通话的习惯，说规范的普通话可以把学生一下子带到习作的情境中，激起学生愉悦的情绪，调动起
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