加强“陶行知教育思想实验学校”建设.doc

加强“陶行知教育思想实验学校”建设华东师范大学 金林祥 作者简介：金林祥，上海市人，教育学博士，华东师范大 学教育科学学院教授，博士生导师，中国陶行知研究会副秘书长，中陶会实验校分会会长。摘 要:提倡教育实验，主张设立实验学校,是陶行知的重要思想;广泛设立陶行知教育思想实验学校强调以陶行知教育思想为指导,积极开展教育研究，是中国陶行知研究会的特色和传统；切实加强行知教育思想实验学校建设,是进一步深人学习昀行知教育思想、推进教育改革和发展的现实需要。关键词:陶行知教育思想;实验学校建设；一、提倡教育实验，主张设立实验学校陶行知是我国提倡教育实验的先驱者之一。当时他使用较多的是“试验教育”这个词，意即教育实验。自1917年起，他先后发表了一系列文章，集中阐述教育实验思想，主要有以下内容：（一）实验是教育创新的必由之路陶行知指出：“试验者，发明之利器也。”同样，“欲教育之刷新，非实行试验方法不为功。盖能试验，则能自树立；能自树立，则能发古人所未发，明今人所未明。”试验既是教育创新的内在动力，又是革除旧习的最好方法。陶行知说：“试验者，去旧之方也。”所以，在他看来，要革除我国教育的五种陋习：依赖天工、沿袭陈法、仪型他国、率任己意、偶尔尝试，最好也是最有力的方法，就是进行教育实验。他还以外国教育史上著名教育家裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福禄培尔、杜威等从事教育实验，推进教育发展的历史事实说明：“近二百年来教育界之进步，皆由试验而来。”因此，在陶行知看来，在一定意义上，“试验之消长，教育之盛衰系之。”教育实验的消长，关系到教育的盛衰。（二）惟有实验才能创立适合国情的教育陶行知提倡教育实验，还因为他认为，只有教育实验才能创立适合中国国情的教育。他指出：“中小学教育为国家根本大计，必须运用科学方法，分析研究，实地试验，方能免入歧路。”批评当时我国办教育的人，多半是为外国教育制度拉东洋车。先是抄袭日本，后来又抄袭英、德、法，现在又抄袭美国。这种抄袭教育，简直不是中国的教育，甚至不成教育。他还联系自己，沉重地回忆道：我从前也是把外国教育制度拉到中国来的东洋车夫之一，不过我现在觉得这是害国害民的事，是万万做不得的。我们现在要在中国实际生活上面找问题，在此问题上，一面实行工作，一面极力谋改进和解决。因此，他强调：“我们应当觉悟，惟独用科学的方法，才能建设适合国情的教育。”（三）教育实验必须要有科学的方法教育实验是一个复杂的创新过程开展教育实验，必须要有科学的方法。什么是科学的方法呢?陶行知强调以下三点：首先，“科学方法是有步骤的”。具体而言，有以下五个步骤：第一步要觉得有困难，第二步找出困难之所在，第三步寻找解决困难的种种方法，第四步选择最好的解决方法，第五步进行教育试验。其次，必须掌握统计法。这是因为：在陶行知看来，“试验教育是个很繁杂的事体，有了这种方法，才能以简御繁，所以统计法是辅成试验的一种利器，也是建设新教育的一种利器。研究教育的人，果能把这个法子学在脑里，带在身边，必定是受用无穷的。”最后，要创设相同的教育环境和条件。陶行知举例说：如果要试验甲乙两种教学法的优劣，则必将试验时的一切情形，归为一致。如一其教师，一其教材，一其设备，一其时间，一其地方，所教学生又必须年龄相同，男女人数相同，家境和程度相似，“然后施以各异之教法，乃可知结果之攸归，屡试而验，然后二法之优劣，乃可得而发明焉。”（四）教育实验要缜密计划教育实验以人，以学生为对象，必须“以不妨害学生学业为最要”。同时，教育实验又是“探未发明的新理”的过程，“往往是反常的”。所以陶行知认为，进行教育实验必须具备三个条件：第要有研究的人才，第二要有条理的组织，第三要有缜密的计划。在制订计划时，必须要考虑各种因素，要有失败的思想准备，要有百折不回的精神。陶行知指出：“试验者，当内省其才，外度其势；视阻力为当然，失败为难免；复贯以再接再厉之精神，然后功可成也。”（五）主张设立实验学校从教育实验的实际需要出发陶行知明确指出：“凡是师范学校及研究教育的机关，都应当注重试验的附属学校；地方上也应当按着特别情形，选择几个学校，做试验的中心点。”这种实验学校可以分为两种：一种是规模大，教学优，人才多，学生多，设备好，经费足；另一种是经费少而成效大。在陶行知看来，“前一种固然要紧，后一种在中国更是要紧。”但不管是那一种，实验学校最基本的条件是两个：一是要得人，二是要有缜密的计划。所以，陶行知指出：“随便什么学校，如果合乎这两个条件，就须撤消一切障碍，使它得以自由试验。”他还认为，由于所处地位的特殊和重要，全国各地髙等师范学校和大学教育科的附属中学，“行使实验最为便利，更不能辞其责。”尽管实验学校的种类不同，实验条件也不一样,但其功能相似，主要有以下四种：第一，发现学理-由实验而发见新的学理，第二，印证学理由实验而印证他人所发见之学理之确否，第三，实习学理一一即通行之实地教学；第四，推广学理一-即模范之意。其中，“发现学理”尤为重要。因此，陶行知甚至认为：“试验学校是教育上新知识之来源；一般学校是应用此种新知识之场所。”此外，鉴于中国地方广阔，民情各异，若以一种方法施之全国，难免有削足适履之弊。因而，陶行知主张在全国应多设立教育实验中心，以资研究，方能广泛推行而无弊病。还要指出的是，陶行知不仅在理论上提倡教育实验，而且还身体力行。他创办的晓庄师范，全称是“中华教育改进社试验乡村师范学校”，在培养从事乡村教育并改造乡村社会的乡村教师方面，进行了颇有成效的试验，在教育理论和教育实践上，取得了重大进展和突破，产生了广泛社会影响。他创立的育才学校，在培养人才幼苗方面进行了大胆试验，不仅培养了大量人才，而且在教育理论方面也颇多创新。比如，陶行知创造教育思想、民主教育思想等重要教育理论，就是在这个时期形成或者取得重大进展。此外，他还开展了创办乡村幼儿园、劳工幼儿团、空中学校、科学下嫁、工学团、社会大学等多种办学形式的实验。陶行知上述内容丰富的教育实验思想和成功的教育实验实践，对于我们开展教育实验和研究活动，尤其是建设好各级各类陶行知教育思想实验学校，具有十分重要的指导意义。二、陶行知教育思想实验学校的重要地位中国陶行知研究会自1985年9月成立以来，继承和发展了陶行知重视教育实验的思想，在全国各地广泛设立陶行知教育思想实验学校。据不完全统计，目前已经设立的各类陶行知教育思想实验学校有100多所。全国各地各级陶行知研究会，根据当地教育改革和发展的实际情况和需要，也积极设立各类陶行知教育思想实验学校，数量众多。如安徽有近400所，江苏有近300所，浙江有近70所，福建有20多所，广西有50多所，上海有近20所，四川也有几十所。这些陶行知教育思想实验学校遍布全国城乡各地，既有小学、中学，也有幼儿园和职业学校；既有公办学校，也有民办学校，成为中国陶行知研究一个鲜明特色和优良传统。陶行知教育思想实验学校自上个世纪八十年代中期出现以来，20余年发展的历史事实证明，它们是在新形势下，对陶行知重视教育试验思想的继承和创新，是在群众性学陶活动中，创立的一种学习、研究、实践和发展陶行知教育思想的新形式。各地陶行知教育思想实验学校在认真学习的基础上，借鉴陶行知教育思想，结合学校发展的实际情况，创造性地开展各种课题研究和实验研究，在推动陶行知教育思想的深入研究，促进我国教育的改革和发展方面，发挥了重要作用，引起了陶研界、教育界和教育行政部门的关注。概要地说，陶行知教育思想实验学校的价值和意义，突出地表现在以下五个方面：第一，陶行知教育思想实验学校，是群众性学习、研究、实践陶行知教育思想活动的领头羊，起到了带头作用，甚至是榜样和示范作用。第二，陶行知教育思想实验学校是沟通历史和现实、理论和实践的重要纽带。陶行知教育思想在时空上是历史的，在形态上是理论的，但通过陶行知教育思想实验学校这一形式，使陶行知教育思想与现实的教育改革实践紧密联系，实现了历史和现实、理论和实践的有机结合。第三，陶行知教育思想实验学校是展示陶行知教育思想强大生命力的重要窗口。它以大量鲜活的事实表明：陶行知教育思想没有过时，它与我们当下的教育改革和发展结伴同行，并发挥着重要的指导和引领作用。第四，陶行知教育思想实验学校，也是实施素质教育，推进新课程改革的一种好形式。我经常听到老师们这样说：陶行知教育思想与我们正在实施的素质教育，正在开展的新课程改革的许多重要理念息息相通。事实确实是这样。在我看来，素质教育、新课程改革的深化需要陶行知教育思想，而陶行知教育思想实验学校，正是实施素质教育，推进新课程改革的一种很好的形式。第五，陶行知教育思想实验学校是发展陶行知教育思想，创新教育理论的重要平台。理论来源于实践，发展陶行知教育思想，创新教育理论同样离不开教育实践。因此，我们要大胆试验，勇于实践,使陶行知教育思想实验学校成为创新教育理论，尤其是发展陶行知教育思想的重要平台。正是由于以上原因，我认为，陶行知教育思想实验学校具有强大的生命力，是各级陶研会一项具有基础性和全局性的重要工作，必须花大力气把它建设好。三、加强陶行知教育思想实验学校建设根据各地陶行知教育思想实验学校工作的成功经验，以及当下深人学习陶行知教育思想，推进教育改革和发展的实际需要，加强陶行知教育思想实验学校建设，以下五点是重要的。（一）结合实际开展课题研究以教育科学研究推动学校的发展，促进教师专业化水平的提高，是当下教育发展的重要趋势，也是建设好各级各类陶行知教育思想实验学校一个切实可行的抓手。作为陶行知教育思想实验学校的课题研究，应该具有以下四个特点：第一，要突出“陶味”，即强调以陶行知教育思想作为课题的指导思想，或者课题的重要指导思想，并将学习、研究陶行知教育思想贯穿于课题研究的全过程。第二，研究的主题，应该是实验学校在改革和发展中，所面临的带全局性的重要问题，能够体现实验学校的办学特色。第三学校领导带头从事究并根据课题研究的实际需要和可能，尽量多地动员和组织全校教师参加，而且要特别关注年轻教师、一线教师的参与。第四，课题数量不宜多而在精。在一个不太长的时期内，比如一年或两年，甚至可以举全校之力，集中于某个综合性课题的研究，这样既便于组织，也容易见效出成果。（二）努力成为陶行知进课程的领头羊以前我曾提倡陶行知五进，即陶行知进校园、进教师、进教材、进课堂、进学生。现在看来，五进的核心是进课程。全国各地陶行知教育思想实验学校要努力成为陶行知进课程的领头羊。所谓“陶行知进课程”，即是主张陶行知的文章、诗歌和歌曲，他的生平活动，他的业绩，人格，精神和思想，尤其是他的教育思想，能够以各种不同的载体和方式，逐渐进人学校教育的各类课程，成为广大中小幼学生和职校学生的教育内容，尤其应该成为高等师范院校教师教育专业学生的教育内容，以及广大在职教师和教育行政人员的培训内容。事实证明，陶行知进课程，是普及陶行知最有效的途径和方式。数年前，江苏省吴江市陶研会开始了陶行知进课程的探索。他们在全市五年级学生中，普遍开展学习陶行知的活动，组织学生“读行知的故事，讲行知的故事，学做小陶子”。为此，他们发动教师编写了一本题目为高大的身影的小册子，内容包括陶行知的故事，陶行知的诗歌和歌曲三部分。其中陶行知的故事，又根据故事的主题，分成“求真篇”、“事业篇”、“正气篇”和“美德篇”。可以视为是一本地方教材。大家知道，每一个吴江人一定都读五年级，所以只要把这个活动坚持开展下去，那么，积以时日，就可以做到每一个吴江人都知道陶行知。陶行知进课程的重点是进教师教育课程。事实也告诉我们，一旦陶行知进入教师教育课程，教师们就会很乐意地接受陶行知，并把陶行知带进学校，带进自己的教育实践。福建省陶研会常务副会长邹开煌教授的探索就是一个很好的例证。他把陶行知引进校长培训课程，在福建南安市为百名校长开设“陶行知教育思想”专题研修平台，校长们的培训感言很真实，内容很丰富、生动，也很有说服力。下面摘录两段校长的感言：这平台使我认识陶行知先生，他是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他也是最具有批评精神和创造精神的教育开拓者。他博大的教育思想，求真的教育实践，行知合一的师德风范为我们树立了光辉的榜样，不愧为是“伟大的人民教育家”，“万世师表”。一一洪建庭我发现陶行知先生的许多论述对我们当今(在)实施新课程改革的启示是多方面的。特别是他的“生活教育”和“创造教育”思想对新课程改革的现代价值很大。我将以陶行知先生为榜样，努力把本职工作做得更好。另一方面，我将把陶行知的教育精神及名言名篇当做师德学习的重要内容，渗透到学校的教育教学工作中去，在学校中掀起一股学陶热潮。（三）校长居于关键地位陶行知说：“一学校的好坏，和校长最有关系。”又说：“校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论他的校长。”因此，陶行知教育思想实验学校的校长，对于建设好陶行知教育思想实验学校，居于关键地位。地位的重要性，要求陶行知教育思想实验学校的校长：首先，对陶行知要有深厚的感情，要热爱、尊重和理解陶行知；其次，要学习和研究陶行知，尤其要学习和研究陶行知教育思想，而且还要带动和组织全校学习、研究陶行知和陶行知教育思想，再次，要善于发现陶行知教育思想与学校改革发展之间的重要关联，自觉地把陶行知教育思想作为办学的重要指导思想；最后，要勇于探索，大胆实验，长期坚守，努力成为陶行知所说的“第一流的教育家”，办“第一流的教育”。（四）争取当地教育行政部门的支持陶行知教育思想实验学校，作为当地教育行政部门所管辖的一所学校，同当地教育行政部门之间存在着天然的密切联系。对于其中绝大多数公立学校而言，当地教育行政部门更是它得以存在和发展最直接最重要的社会资源。因此，加强陶行知实验学校建设，必须得到当地教育行政部门的支持。实际经验也表明，当地教育行政部门支持的力度，与陶行知教育思想实验学校的作为，存在着正相关的关系。也就是说，陶行知教育思想实验学校的工作做得好，对当地教育事业的发展贡献多，得到的支持力度也就大。反之，就小。由此可见，争取获得当地教育行政部门的支持，尽管可以采取很多策略，通过多种途径，但最根本也是最关键的是把工作做好，做出成绩，做出影响。（五）充分发挥各级陶研会的作用加强陶行知教育思想实验学