在反思与重构中推进二期课改.docVIP

以校本教研为载体，在学习、实践中反思、重建洵阳路小学 张爱华各位领导、各位专家、各位老师，大家好！众所周知，二期课改的宗旨是 “以学生的发展为本”，让每一个学生在原有基础上都获得进步和发展。下面，我重点谈谈我们数学教研组是如何通过反思与重建，关注学生，促进每一个学生的成长与发展。根据校长提出的反思与重建，重点谈谈我们数学教研组是如何进行“三阶段两反思”活动的。作为二期课改的实验学校，今年，我们的研究已经进入到第四年，在前三年的研究过程中，教师们对二期课改的基本理念从“疑惑”到渐渐理解、认同和接纳，不仅是实验教师，使用老教材的老师们也逐步认识到二期课改是着眼于学生的成长与发展，着眼于学生的未来。所有的学生都有发展的潜能，教育就是要挖掘和调动学生的潜力，让教育适合每一个学生的发展。所以，我们把后续研究的重点放在了关注和研究学生方面：关注学生的“前在”、关注学生的“潜在”和关注学生的“差异”。教师努力实践着，用自己的教育行为解读课改精神。在教师们逐步走进课改实践的过程中，一些问题也随之凸现出来：观念落实到行为，旧模式与新课改、教育理想与教学实际之间发生了严重的碰撞。为了全面落实课程改革目标，促进每一个学生成长和发展，学校立足校本，开展“以校为本”的行动研究，建立开放、民主、有效的教研机制，促进教师在自己的岗位上，立足实践，提出问题，分析问题，不断反思，重建。下面，我就从反思与重建方面来重点谈谈我们是如何研究学生，调整教学策略，促进学生的发展，真正实现“以学生发展为本”。一、 增强教师的反思意识反思，是指回过头来看自己的教学，对自己的教学作出判断，并及时调节、修正，提出下阶段创造性地解决问题的设想。在工作过程中，反思意识、“既是有心人”，“明白人”的标志，也是“探索者”、“追求者”的“资本”。提升能力则是总结自我，形成风格则是自我的升华。在实践过程中，学校重点抓了教师的反思，出台了“洵阳路小学课堂实施过程评价表”，强调教师对教案的“二度设计”，在这个过程中帮助教师形成和增强反思意识。我们在课后总是从自己的教学行为上去寻找问题：我的哪些教学设计使学生的积极性被调动，产生较好的互动？我有没有关注到学生的前在、潜在和差异？我的课堂有无资源生成？我有没有抓住资源并加以利用？我有什么困惑，要寻求帮助？课堂中出现哪些备课时未估计到的情况，是怎样处理的？应该怎样处理更好？我们把这些点滴的成败经验都记录在科研札记中，并对失败的教学设计进行重构。长期以来，反思与重构成了我们一种日常的自觉行为。在不断面临问题、积极反思中,我们的反思意识逐渐增强、思考逐渐有了深度，我们敢于面对自己，认识到找到问题就是找到发展的空间，开始学会剖析自己的行为，能够自觉地带着问题去再研究、再实践，促进学生的成长和发展。二、开展反思型的教研活动 为了扎实有效地推进二期课改，促进每一个学生的成长和发展，我们以反思型的教研为抓手，以教研组为单位，开展“三阶段两反思”活动，学会研究教学行为背后的实质，解决行为跟进问题。实践在课堂，研讨在组室，个人的钻研固然重要，集体的研讨更是需要，“众人拾柴火焰高”。顾泠沅老师的以课例为载体的“行动教育”更是让我们深受启发。我们在区教研室的帮助指导下，开展了“三阶段两反思”活动，以教研组为单位的实践反思活动，围绕着同一个教学内容，实践、反思、重构、再实践开展了一系列的研究活动。这种集慧式的研讨方式促使人人参与教研活动，合作交流，成果共享，教师在互补共生中成长我们在互补共生中成长，推动了课堂教学的改革。区教研员也多次到我校进行现场指导、评课。这种专家、同伴的评课研讨活动向我校教师展示了具体的同伴的评课研讨活动向我们展示了具体的“教育智慧”，提供了“反思的示范”。在这个过程中，教师的收获是双重的我们的收获是双重的，一方面学会了如何从自己的教学实践中寻找问题，并挖掘隐藏在问题背后的教育教学观念、思想，对问题的剖析不再象以往那样简单的停留在“就事论事”，逐步成为一个有思想的实践者；更重要的是，通过解决问题来调整、改进自己的教学行为，提高35分钟的课堂教学效益，真正做到让每一个学生都能学有所获。本学期，我们教研组围绕“怎样才能促使每一个学生的进步与发展？如何关注学生的前在潜在和差异”开展了一系列研究，今天张老师我所执教的“连加连减”就是我们开展“三阶段两反思”反思、重建的一个很好的范例。下面请张老师就来谈谈自己实践的一些认识：下面由张老师说。第一轮教学实践是在我独立钻研教材、备课的基础上进行的。由于多年任教高年级，我是从2个月前才开始真正接触新教材的。在研读教材的过程中，我把新、老教材进行了对比，发现新教材图文并茂、印刷精美，更加符合孩子的年龄特点，最显著的特点是所有的计算教学都融入了具体的问题情境，又受到外界听到的一些课的影响，在教学设计中，我把教学重点放在了连加、连减实际意义的建立上，仅连加部分就安排了4幅情景图，让学生反复学讲连加的数学小故事“原来有先又现在一共有多少？”还要学生比一比谁讲得好，讲得完整。整节课在讲数学的小故事中辞去整节课在讲数学的小故事中过去，教学连加内容就足足用了30分钟，以致于连减部分的教学不得不在最后的5分钟内草草收场。在教研组共同评课的过程中，大家提出了一系列的问题：1、 这节课的教学要求究竟是什么？是让学生能够根据情景图讲连加连减的事实，还是帮助学生掌握连加连减的计算方法？2、 这节课采取了分散教学难点的做法，是否符合学生学习的实际？还有没有其他的处理方法可以更好地突破教学难点呢？3、 整节课总共只出现了4道连加题和3道连减题，而且每一道题的最后结果都能根据情景图数出来。如果脱离了具体的情境，学生们是否能够正确地进行连加连减的计算？4、 是什么导致了教学时间不够用？在哪些环节上浪费了时间？围绕上述问题，大家各抒己见，展开了热烈的讨论，在讨论中逐步形成了共识。首先，明确了教学目标的。教学目标是课堂教学的方向，是判断教学是否有效的直接依据，是教师组织课堂教学的先决条件。如果教学目标不清晰，即使花费的力气再大，那大抵也只能算是无效的劳动。从学生的“前在”状态来看，在学习“连加连减”这节课之前，就已经能够根据2幅相关的图讲加减法的事实，即已经完成了加减法实际意义的建立。本节课的教学内容只是由2幅图拓展为3幅图，从这一点上看，本节课的教学仍旧停留在学生原有的认知水平上，最多也只是起到了巩固加减法意义的作用。所以，连加连减实际意义的建立不应该再作为本节课的主要教学任务，当然也就不需要让学生反复操练讲连加连减的事实了，而在这堂课上，正是在讲述连加连减的事实上耗费了大量的教学时间，忽视了学生计算方法的学习。由此确定了本节课的主要任务是学习连加、连减的计算方法。教学目标、重点难点清晰了，其他问题也就迎刃而解了。于是，我们对教学设计进行了重构。1、 减少情景图的数量。把“连加”的4幅情景图调整为1幅，用以引出连加算式、学习算式的读法和计算方法，重点放在计算方法的指导上。这样，既巩固了加法实际意义的建立，凸显教学的重点。2、 增设摆双色片的环节。通过让学生动手操作，强化连加连减的意义和计算方法的建构，为学生掌握计算奠定基础。3、 调整连减算式的引入。由原来的直观情景图变为利用连加进行迁移，沟通了连加连减之间的联系。4、 增加了巩固练习部分。通过练习，让学生熟练计算方法，提高计算的正确率及速度。为了检验教学设计的实际效果，了解学生是否能够在课堂上真正掌握连加连减的计算方法，我们特地把班级中基础较薄弱的学生的“后进生”集中在一起，以他们为对象进行了第二轮教学实践。与第一轮实践的情况相比，这一次我和学生都体验到了一种成功感和满足感。主要表现在两方面。首先，教学时间的安排、分配更合理了，尽管学生对象比较特殊，但是也没有发生时间来不及的情况。其次，学生们学得很扎实。尽管他们属于年级中的“弱势群体”，但通过这节课的学习，每一个孩子都学会了连加连减的计算方法，并能够正确地进行计算。通过这一节课的实践，也使我们看到在平时教学中忽视了这一部分“弱势群体”，一些教学手段和方法的选用没有顾及他们的学习需要，造成他们成为学习的后进生。那么，这节课是不是就没有问题了呢？专家为我们指出：计算方法的学习应该有一个从详尽到简略的发展过程，不能每次计算都要求学生按先算什么、再算什么、结果是几，这三步来进行计算，造成学生的思维一直停留在具体的计算方法上。这样，就无法提高学生的计算能力，也不能满足班级中那些“优等生”的学习需要”。为了让每一个学生都能在原有基础上得到发展与提高，就必须关注学生的差异。于是，我们又对巩固练习的层次进行了调整：把8道连加算式的练习分成三个层次进行。第一个层次，要求学生完整地说出先算什么、再算什么、结果是几，并出示计算的过程；第二个层次，教师分步出示算式，要求学生把先算的结果记在脑子里，说出最后算什么、结果等于几；第三个层次要求学生直接说出最后的结果。连减的练习同样如此。由于第三轮实践所面对的是基础较好的学生，在教学中我忽视了计算方法学习的递进过程，加大了训练的跨越度，结果导致这些“优等生”在连加连减计算方法的掌握上还不如第二轮实践中的那些“后进生”好。可见，教师一个小小的失误都会给学生的发展造成很大的影响！因此，我们必须要认真地了解学生、研究学生、关注学生，不能想当然的随意调整自己的教学策略。今天是我第四次执教连加连减这节课，与前三轮实践相比，这节课成熟了许多，必定也存在着一些问题，恳请各位领导和同行提出宝贵意见。在准备这节研究课的过程