素质教育评价体系.doc

素质教育教学评价体系 随着信息技术和知识经济时代的来临，人类社会的人才观已产生了根本性的变化，由此应运而生的素质教育也已在我市社会层面和教育层面中全面展开，但由于人们的固有观念、办学条件、师资力量、激烈的升学竞争等问题，应试教育模式下的教育评价指导思想仍未从“升学选优的尺度7上完全转变过来，“为促进学生的发展而评价”、“为促进教育质量的全面提高而评价”还没真正成为大多数人的实践活动。手段单一、方式简单的传统教学评价，依然是现行教育评价的主流，严重地制约了学生的全面发展，制约了党和国家素质教育方针的贯彻实施。因此无论素质教育的推行或是小学生的减负工作，都亟持建立新的评价体系（以下是笔者就从自身的教学工作提出几点浅见拙识）。 需要建立什么样的新教学评价体系？ 教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种资格的证明。纵观目前的学校教育，虽然“素质教育”和“能力教育”逐渐受到人们的关注，但是就实际的教育状况而言，仍然是以知识和智能教育为核心、为主体、为主要的内容；人们仍然是以学生的学业成绩为衡量和评价学生甚至是衡量和评价学校的主要标尺。这种过分注重分数的评价体系，并没有从根本上摆脱应试教育的模式，教学评价往往只看教育的结果而不问教育的过程，往往只看重片面的量化而忽视综合的定性评价，忽视了教学评价的教育性和发展性功能，同我们推行的素质教育相距甚远。 笔者认为，如果考试、升学等一系列测评选拔的方法、标准、内容仍沿袭应试教育的模式，素质教育势必要在旧的评价体系这根指挥棒下走回头路。 因此，传统的教学评价方式必须改革，要从素质教育出发，从根本上转变考试、升学 等一系列测评选拔的方法、标准、内容；要转变质量评价观，纠正以考分、升学率高低生 命线“英雄”的片面思想观念，勇于破旧立新，把学生从被动受教育的困境中解放出来， 树立全面发展的新人质量观；当前，在实施素质教育，力倡学生自主学习的同时中，要着 眼于学生群体和长远发展要求，强化教学评价的导向作用，建立一个较为完整、较为科学 的教学评价体系，给学生一个完整的、全面性的、发展性的评价，让每一位学生都能获得 成功，获得学习上的自信，获得更大的学习动力。 如何建立和健全新教育评价体系呢？ 在应试教育中，评价大多采用单一的定量的方法，严重影响了教育评价结果的客观性、科学性。因此，素质教育所要求的新评价体系主张把各种评价内容综合起来，把各种评价方法结合起来，把各种评价主体联系起来，既发挥各自的优势和特长，又可以互相弥补缺陷和不足，从而使评价的结果更加客观公正。 一、综合评价内容，变单一评价为全面的、多角度的评价。 一位老教育家讲得很对，人无全才，人人有才，因材施教，人人成材。我们首先应该认识到，建立新的评价体系，评价内容应是全方位的、多角度的，既有静态的笔试，又有动态的操作和口试，充分体现出学生的知识水平、能力水平、态度水平，即实现知识与技能、学习与合作、情感态度价值观等多重目标相结合的评价；既注重基础知识，又注重基本技能，既注重课内的教与学，又注重课外的辅与练，体现教育评价的教育性和发展性功能。以小学一年级数学教学为例，我们不能仅用笔试分数这一把尺子衡量学生，而应该多几把评价尺子，实行分项考核评价，灵活运用笔试、口试、实践操作等多种评价形式，使学生发现自己的闪光点，体会学习成功的喜悦。为此，我们在课改实验中，有意减少笔试次数，增加听、说、读、写等口试测评，强调动手操作测评，例如：我们改变以往单纯一张试卷的形式，将人教版数学第二份内容划分为口算、动手操作、发现问题解决问题等若干个单项，通过笔试、口试、动手操作、实践体验等形式进行分项考核评价。在口算部分：我们将范围具体划分为20以内的退位减法和100以内的加法和减法（一），每项内容又细化为准确度测评和速度测评；又例如认识图形部分，我们将范围划归为平面几何图形和立体几何图形两类，利用动手操作（拼组、建构）测评、拼与说测评、作品展示测评等形式进行多角度的全面评价。又如：为能较准确地反映学生的思维敏捷性，我们在不增加学生负担和心理压力的情况下，就口算部分进行课堂教学中的口试，实践证明，课堂教学中的口试，不但没给学生增加压力，反而大大调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，既有利于学生的笔试，又有利于教师及时、准确地掌握信息，从而全方位、多层次、发展性的评价每一位学生的学习过程和结果，又使学生获得多次成功的机会。 二、改进评价形式，实现“过程十结果”的评价。 1、课堂过程评价。课堂教学不仅仅是传授知识的过程，更是培养能力的过程，是师生在共同活动的生命过程中引导学生自主学习的实践过程。为把教学评价贯穿于整个教学过程，我们引入激励机制，在一年级着手设计学生成长记录手册，即畲苗成长记录袋，以送“智慧星、认真星、进步星、表现星、合作星”的形式，开展课堂教学的即时评价，比如：当一个学生在课堂上能正确地回答老师的一个提问，或能提出与他人不同的见解时，敬师只需用“你很聪明，送你一颗智慧星”，就可以给他学习上无穷的力量；当一个后进生能在练习中做对一道习题时，教师只需用“有进步，坚持下去一定能学好数学的，送你一颗进步星”的一个批语，就能十分有效地提高学生学习兴趣，并在学生心坎里播下希望的种子，这样不仅能较准确地反映出学生在知识技能、情感态度价值观等各领域中的努力成果，又能使学生明确今后进一步努力的方向。 2、阶段考核评价。我们将学生的学习时间划分每个月份为一个阶段，展开阶段考核评价，通过设计表格，在表格中体现自评、互评与教师简短的评语，尽可能在内容和形式上，除反映学生的阶段特征外，还能反映学生的连续特征，即既能记录学生的阶段发展情况，又能记录学生整个受教育过程中的各方面发展情况，使舍苗成长记录袋最大限度地发挥出教学评价职能，使教学评价落实到教学活动的各个环节中去。我们认为这本手册是确认一学期或一学年教学成果的总括评价的一个重要组成部分，它不但对学生的努力作出肯定，也指明了今后的努力方向，同时，它还担负着密切学校家庭的职能。 三、扩大评价主体，体现自评、互评、师评、家长评相结合。 在教学评价的具体实施中，评价主体范围的扩大有助于教学评价的科学化和民主化。在总体安排上，可提出教师一学生一家长评价的相互结合，充分依靠这些评价主体的力量，使评价真正发挥其应有的作用。 1、学生自评与互评：学生评价不仅仅是教师的责任，我们应尽力为学生创造条件，力图让学生成为评价的主人，担负起评价的责任。我们通过设计表格，采取让学生参与评价的方式，激励学生自主评价与相互评价，充分体现他们在教育评价活动中的主体地位，同时强调学生在自评与互译中，也应发现自己的长处和发现别人的优点，这样不仅变单纯的学生复习应考过程为互相交流、共同提高的过程，更重要的是培养学生的参与意识和公正心理，有利于学生对自己的教育活动和学习活动进行反思，不断地对自己的活动进行自我调控、自我完善、自我修正，促进自我教育，从而不断提高学习的质量和效率。 2、教师与家长的评价：教学评价作为教学过程的一个环节，它执行着一种特殊的反馈机制，从而克服教学活动对目标的偏差，使教学活动保持稳定发展的重要手段。我们认为，一个简单的分数，如58分或94分，其作为反馈信息的质量是不高的。因此，我们除分数之外，进一步发挥了教师评语的作用，通过一种综合性的、激励的语言进行适当的描述，以孩子的语言、朋友的口吻、长辈的爱抚肯定成绩，指出不足，鼓励进步。如一个做作业马虎的同学可这样用评语评价他：“你是个聪明的男孩。课堂上你能回答出别人难以回答的问题；口算比赛，你出众的表现赢得了全年段第一，但老师多么希望你做作业能认真仔细，不骄不躁啊。”又如给一个后进生的评语是：“你对同学富有爱心，班级荣誉感也很强，在学习上，如果也能和小组同学合作、讨论，敢于质疑，老师相信你会有更大的进步。”我们认为，评价学生应是主动的、积极的，既能反映了学生的智力水平，又能反映学生能力的高低；既要评价学生的知识、能力等因素，更要评价学生的情感、人格等因素：既要有学习结果的评定，也要有学习过程的评价。 同时，我们动员家长也来参与整个评价过程，设法使家长及学生本人能够对评价的观点、标准、记载内容的含义等有较正确的理解，如：在设定具体评价标准的到达度评价时，附设具体的目标参照表，以期使家长对孩子的认识和学生对自身的了解有更明确的把握，真正发挥评价的反馈功能。当然，无论是教师评价还是家长评价，都应该强调评价学生既要有客观性，