给教师的建议读后感.doc

给教师的建议读后感这个学期，我读了苏霍姆林斯基的给教师的建议这本书，感觉读后获益良多。苏霍姆林斯基是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家，书中共有100条建议，每条谈一个主题，既有生动的实际事例，又有精辟的理论分析。读着此书，犹如乘坐一条小船，将我载向了知识的海洋，又犹如一把万能的钥匙，为我开启未知的门窗。虽然现在教育形势发生了很大改变，但苏霍姆林斯基那光辉的教育思想对现在的教育工作者来说，丝毫不显过时。苏霍姆林斯基不愧为伟大的教育理论大师，针对教师的困惑和不解，好象与教师面对面地交流一样。读完这本书的第一感触就是，爱读书，读好书是非常重要的。苏霍姆林斯基在书中说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。教师要提高自己的教育素养，就是要读书，读书，再读书。要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前坐下来，深入地思考。每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。多读书会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更会擅于总结自己的或同行的成功经验，为理论的突破夯实根基。他在很多章节中都提到了阅读的重要性。如怎样靠阅读扩充知识、阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段、谈谈学生的智力生活等等。“我所说的智力生活，就是指学生的课外阅读”、“就像音乐家不随时拿起自己心爱的乐器就不能生活一样，一个有思想的人如果不反复阅读自己心爱的书就无法生活”、“激发他们去阅读，阅读是正是达到顺利学习的最重要的补救手段”、“字写得好坏，既取决于儿童阅读得怎样，也取决于他们阅读的数量”这样的句子在整册书中随处可见。确实，想给学生一杯水，自己就要有一桶水。教师要想提高自己的教育水平，在教学时游刃有余，这就需要持之以恒地读书，不断地补充自己的知识储备。正如苏霍姆林斯基所说的：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”第二个感触就是在谈谈对“后进生”的工作中提到的他帮助后进生费加的办法。苏霍姆林斯基是这样描述费加的，她“简直是来不及记住应用题的条件，在她的意识里，来不及形成关于作为条件的依据的那些事物和现象的表象：当她的思想曲折要转向另一件事物的时候，去又忘记了前一件事物。”对于这个学习吃力的孩子，苏霍姆林斯基给她编了一本特别的习题集给思想不集中的儿童的习题集，给她搜集了一套供她阅读的书籍，都是关于智力训练的。他也从来没有给她补过课。可是就这样，费加到了五年级，学业成绩却赶上来了，七年级毕业后，费加进了中午技术学校，后来成了一名高度熟练的机床调整技师。苏霍姆林斯基在此章中这样说：“我从来没有、一次也没有给这样的学生补过课，那种补课的目的就是让学生学会在正课上没有掌握的教材。我只教他们阅读和思考。阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒。”他的做法给了我很大的震动。在平时的教学中，我们随时会遇到象费加这样的孩子，可是，我们却没有能够从苏霍姆林斯基的角度，用他的方法去对待这些孩子。对于这样的孩子，上课很少叫他们发言，作业也就说什么他写什么。错误的方法导致错误的效果。于是，他们越来越差，最后彻底地丧失了学习的信心。苏霍姆林斯基的方法，给了我对待后进生的新视角。我想，我虽然不能像苏霍姆林斯基那样去为了这些孩子们编写教材，但是，至少我知道了，对待这些孩子不能要求他们死记硬背，而是要锻炼他们的思维，发展智力。 正如苏霍姆林斯基在章节的最后说的：“请记住：儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。阅读能教给他思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止死记硬背(这是使人智慧迟钝的大敌)的最强有力的手段。学生思考得越多，他在周围世界中看到的不懂的东西越多，他对知识的感受性就越敏锐，而你，当教师的人，工作起来就越容易了。”说说容易做做难。我觉得我做得就不是很好，因为我给学生上着同样的课，提着同样的问题，做着同样的作业，考着同样的试卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素养的原因吧。而苏霍姆林斯基在教师的教育素养中恰恰提到，提高教师教育素养的主要途径是读书，读书，再读书，读书是教师的精神需要。而我呢，大部分时间忙于上课，批改作业