提升小学实验课程教学的有效性策略.doc

专业文稿 扣扣：506717090 第十一届全市基础教育课程改革征文大赛论文类别：XX提升小学实验课程教学的有效性策略XXX 电话庆市县中学(宋体、居中、小四号)摘要：小学科学课程的教学目的是培养学生们的科学探究精神以及科学思维，将科学引入到基础教育当中，在新课程改革之中注重实验教学的比重，让学生们在亲自操作实验过程中获得科学学习兴趣，学会在主动分析和解决问题的过程中，掌握科学思维，提升自我创新能力，挖掘自我潜能，让学生们学会学以致用，将科学知识应用到实际生活中。关键词：科学实验；小学；探究；效率；教学一、序言新课程改革指出的小学阶段科学教育的目的是从少年儿童的生活出发展开学习，利用他们对自然的好奇心，形成对自然现象的学习探究，科学方法的获取自然科学知识。在科学教育中教师应当倡导鼓励少年儿童主动接触自然，动脑和动手相结合，重视科学课堂上的实验教学，从试验中培养学生们对于自然现象的敏锐观察能力，实验器材的操作能力，以及透过现象分析本质，归纳总结的能力，在不断的实验当中进行创新的能力，透过实验帮助学生们找寻自然界发生发展的规律，并将这些规律应用到实际生活中，而作为基础教育阶段小学科学教师如何提升实验课程的有效性，让学生们养成热爱实验和懂得实验的良好习惯，是需要在教学中认真研究的课题。二、当前小学科学实验课程普遍效率较低（一）实验停留在浅层次，缺乏思考和总结小学年龄阶段学生们充满冒险和好奇心理，对于有较强操作性的实验课程兴趣浓厚，但是学生们在参与科学实验过程中往往停留在游戏层面，感受到实验所带来的乐趣，但不能通过实验获得知识，提升自己的观察和操作能力，在询问当中显示有部分同学将实验课当做游戏课程，抱着看热闹的心态做实验。而不是真正投入到问题当中，运用科学家严谨的思维和态度对待实验。学生们在实验活动中获得了一定的知识，但总体分析热闹为主而观察、思考和操作能力欠缺。科学实验的最重要目标是科学思维的建构这方面表现不足，学生们对于科学实验的认知停留在浅层次上，造成了实验无法真正辅助科学学习。（二）小学科学实验活动缺乏合作意识一般大型科学实验都需要团队合作共同完成，因此教师应当从小学科学教育开始，培养学生们在实验当中的合作精神，通过分组合作完成实验，在实验过程中共同讨论思考，解决问题，碰撞出思维的火花。从教学经验来学生们在实验课开始之前没有做好充足的准备，对于实验本身没有自己的意见和见解，实验过程完全按照老师的操作步骤进行模仿。在小组合作当中基本保持沉默，做自己的动作，不关注和关心其他同学，没有真正参与到团队活动当中。小组实验器材只有一组，某些同学将有限的实验器材控制在自己手中，只顾自己操作忽视了其他同学的参与性，影响了实验课程的整体效果。（三）实验过程操作缺乏规范标准，整体无序小学科学实验教学的操作规范主要通过课本教学和教师传递两种渠道传递给学生，对于枯燥的实验规则学生们一般不注意或者忽视，在正式实验课过程中学生们过分将注意力集中在实验器材的趣味性和实验过程当中，一般不注意操作的规范性。部分同学认为实验操作比较简单，自己不用按照规则同样可以顺利完成。这种在实验课程当中不注重规范，随意发挥的状态不利于学生们养成严谨科学的实验态度，背离了科学教学的总体目标。三、提升小学科学实验课程教学效率策略（一）激发和引导学生们对实验的兴趣针对目前学生们对科学实验的娱乐态度，以及对实验的参与层次太浅，教师应当正确引导和利用学生们对科学实验的兴趣，将学生们的注意力引导到观察实验现象，思考实验过程上面来，根据不同年龄阶段学生的学习特点及实验教学的内容，制定针对性的实验大纲，首先在实验开始之前让学生们充分了解实验知识，给学生们创设问题情境让学生们带着问题去参与实验，让学生们在实验过程中充分发挥主动性，思考实验内容和步骤，运用自己所学知识解决实验过程中遇到的种种问题。个人在教学过程中主要从动手性较强的小型实验、手工制作和发明创造入手，例如让学生们用吸管和纸张自己制作风向标，通过户外实验测验自己的风向标是否能准确测量风向。学生们的实验课程并非仅仅停留在实验操作层面，而是通过实验结果印证假设，对于错误的结论回到实验最初，一步步查找问题根源，在问题查找过程中进行第二次学习。让学生们观察万花筒的奇特性、观察大自然动物和植物的生长变化，例如自己在家中养一只蜗牛，栽种一盆花，这种小实验不仅容易操作，而且容易激发和引导学生们对科学的兴趣，让学生们了解实验是源自于生活同时是为了解决生活中的实际问题而存在。在讲解热量的传递课程中，我让学生们亲自上台实验，通过观察和触摸感知实验的过程结果，将课堂的操作主动性交给学生们，老师从旁指导学生们将金属丝放在高温热水当中，手握露出水面的部分，随着热能的传递金属丝带给手的触感一点点的不同。先从生活中能看到和触摸到的小实验做起让学生们感受实验魅力，然后进入实验室通过科学的实验仪器印证实验结论的准确性，通过两个过程的有效衔接学生们从观察、思考进入理性实验操作，完成了完整实验过程培养了观察生活和从生活中发现问题，通过实验解决问题的思维。（二）引导学生充分参与小组活动，主动进行实验设计针对当前小学生科学实验参与效率低，小组活动不积极情况，教师应当指导学生们自己设计和执行实验，通过自行设计小组成员不再依赖于教师的讲解，而是通过充分发挥团队作用来完成实验过程，增进团队凝聚力和实验参与性。在实验开始之前教师指导学生们认真阅读实验的目的、操作步骤和实验问题，在明确实验要求以及实验器材的使用方法之后，学生们做好充分准备进入实验环节。例如在学习磁铁这一课程中，为了让学生们自主参与到实验当中，我在讲台上面设置器材小超市，让每个组经过商讨之后在铜片、木片、纸张、玻璃、塑料等，通过自己选择和小组实验，让学生们通过多次实验来验证科学结论，增强他们对科学知识的认知和记忆。在学习小小种子这一课程的时候，这是比较接近自然和生活的实验课程，我将实验过程从实验室转移到教师，提前一个月发给学生们没人一个特制纸杯和一些种子，让学生们自己找泥土，种植，观察种子的变化，并做好时间和变化情况观察登记。结合所学知识画出种子的生长示意图。学生们分组进行种子培育，每个人在小组中发挥应有作用，在实验室中充分展示主动性，不仅调动实验兴趣，而且培养了科学思维。（三）指导学生们掌握良好的操作方法，树立科学严谨的实验态度小学年龄阶段是培养思维和形成习惯的最佳阶段，这一阶段学生们对于科学实验的态度存在偏差，认为实验只要成功无需考虑操作规范以及过程的严谨性。教师应当注意从低年级阶段开始培养学生们良好的操作习惯，抓住学生们的心理特征，在实验过程中态度严谨，一丝不苟，通过教师操作影响和引导对学生们的操作习惯进行纠正，让学生们了解到真正的科学实验不是玩闹，而需要认真观察和记录过程，在实验中获得结论。例如在制作树叶标签过程中，学生们必须按照采集树叶、正确压制、使用台纸、进行固定、标签粘贴几个步骤才能够完成实验过程并制作完整的树叶标本。四、结论 实验是小学科学教育的核心组成部分，教师在课堂上注重发挥学生们的主观能动性，引导学生们的操作兴趣，通过引导和教育，规范学生们的实验行为，让学生们深层次参与到实验当中，在观察和操作当中形成严谨的科学实验态度，