情感与英语教学论文.doc

本文由huangtw00贡献 doc文档可能在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文件到本机查看。 情感与英语教学 摘要： 外语学习的效果除了涉及一些客观因素 （如学习环境、 自身的天赋、 摘要： 教师的水平等）外，还涉及学习者本身的情感因素。在教学中，情感因素起着或 促进或阻碍的作用，因此，教师必须注重培养学生的积极情感，注重情感教学。 充分发挥了情感教学的积极作用，才能更有效激发学生参与学习的积极性和兴 趣，促进学生认知活动的健康发展，从而取得良好的教学效果。情感态度作为影 响学生英语学习的重要因素， 英语教师可通过以下几种策略在教学中培养学生的 情感态度：对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源；运用灵活多样的教学 方法，激发学生的学习动机；创设情境，尽可能让学生有身临其境的感受；建立 多样化评价体系，增强学生的自信。 关键词： 关键词：英语教学，情感，情感教学，教学效果 1 目录 引言 3 1情感教学的重要作用 3 情感教学的重要作用 1.1有助于建立亲密和谐的师生关系3 有助于建立亲密和谐的师生关系 1.2有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操4 有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操 1.3有助于开发学生的创造能力 4 有助于开发学生的创造能力 1.4有助于激励学生的学习活动 4 有助于激励学生的学习活动 1.5有助于重视情感交流，培养自信心 有助于重视情感交流，培养自信心 4 有助于重视情感交流 2.情感与教学5 情感与教学 3. 英语情感教学的内涵 5 3.1英语情感教学的含义 5 3.2英语教学中的情感因素分析5 英语教学中的情感因素分析 4.实施英语情感教学主要遵循的原则 6 实施英语情感教学主要遵循的原则 6 4.1 寓教于乐原则 4.2 以情施教原则 6 4.3 情感交融原则 6 4.4 移情原则 7 5.如何在英语教学中实施情感教学 7 如何在英语教学中实施情感教学 5.1爱心倾注，构建和谐师生关系 爱心倾注， 7 爱心倾注 5.2 加强沟通，优化课堂氛围 8 加强沟通， 5.3 换位思考，以情换情8 换位思考， 5.4 参与体验，丰富情感 9 参与体验， 5.5 积极评价，升华情感 9 积极评价， 10 结束语 参考文献 10 2 引言 在英语教学过程中，学生不仅需要兴趣，还需要内在动力，它源于教师对学 生学习愿望的尊重和学生对取得成就的需要。众所周知，每个学生都渴望学有所 成，如果一旦证实了自己的成就并产生了成就感，就会兴趣盎然，情不自禁地要 求更深层次的学习。因而，在平时的英语教学中我们应着力培养学生的成就感。 传统教育最大的缺陷在于见物不见人，把学生仅仅看作是物装载知识的 容器，而不是有思想有感情、活生生的人。虽然传统教育观也承认教学过程是 一种特殊的认知过程，但对于这种特殊性到底体现在哪里没有实质性的阐 释。其实，这种特殊性主要表现在人的情感上。教师仅仅具有思想、智力、职 业道德等方面的素质是不能完全胜任教育教学工作， 难以完成教育目标和达到教 育目的的。教师应有情感方面的素质，情感智力是现代英语教师必须具备的素质 之一。 在课堂教学中，情感与认知是同时发展贯穿始终，密不可分的，但又承担着 不同的任务，认知解决懂不懂，会不会，能不能的问题；情感解决要不要学，爱 不爱学，相信不相信自己能学好的问题。 学生通过课堂学习这一载体，所获得的智能发展，是认知和情感两个心理过 程协调发展的结果， 从这一意义来讲， 情感是课堂教学过程中的润滑剂、 催化剂， 教师通过情感调控，产生情感共鸣，达到最优化的教学效果，这是一种高层次的 课堂组织管理艺术。 1.情感教学的重要作用 1.情感教学的重要作用 在教学过程中，教学的主体是人，而人做事是受情感支配的，学外语也不例 外。情感是打开学生智力阀门的钥匙，教育心理学家罗杰斯提出： “无论在学习 活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程是交 织在一起的。 ”这充分说明了学生在获取知识和开发智力活动的过程中，不仅与 教师的教学途径有关，而且还与学生在学习过程中情感变化关系密切。情感教育 在英语教学中具有非常大的作用，表现在下面的几个方面： 1.1 有助于建立亲密和谐的师生关系 情感教育可以营造一种民主的教学氛围，有助于建立亲密和谐的师生关系。 3 学生渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这就要求教师在教 学中打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形势下的教学要求。 1.2 有助于培养学生坚定的学习意志和高尚的情操 部分学生对学习英语有畏难情绪，以及在学习过程中，受到环境、情绪、家 庭、社会、知识等方面的影响。因而教师在教学过程中要始终注意培养学生自信 和坚定的情感，在教学上可以通过范例熏陶学生的情操，激励学生奋发图强，知 难而进，立志成才，使他们感受到自己对时代应负的责任。 1.3 有助于开发学生的创造能力 学生创造思维的开发，是学生创造力的基础及创造性思维的发展，只有使学 生在情感上受到需要，方可转化为对开发的自觉要求。因此教师在教学中要创设 有利于激发学生创造性思维的情景，使其产生探究的兴趣，并由情感需求上升审 思的自觉行为，把学生吸引到积极探索中去，这不仅使学生的想象力得以自由驰 骋，创造性的想象力得到充分激发，而且能使学生体验到自主学习、探究发现的 乐趣。 1.4 有助于激励学生的学习活动 情感是调动学习积极性的根本。要使学生愿意并自觉地接受教师授课的内 容，学生与教师之间需要有一种情感上的沟通。如果教师对此注意不够，传授知 识就极有可能被抑制的心理屏障挡回。即使教师有上好课的良好动机，客观效果 也可能会适得其反。所以，教师在教学过程中如何及时掌握和调剂学生学习活动 中的情感变化、信息变化、信息规律是至关重要的。这样，既可以帮助教师注意 克服影响学生情感的消极因素，又可以促进师生之间的情感与知识的交融，起到 激励学生学习的作用。 有助于重视情感交流， 1.5 有助于重视情感交流，培养自信心 学生对知识的不倦追求，不仅取决于对学习的兴趣及明确的目的性，还必须 有情感作为动力。“爱屋及乌”这一成语告诉人们情感具有迁移功能，而“亲其师， 信其道”更明确指出，学生对教师的情感能改变学生对所学知识的倾向性。感情 是双方的，你爱学生，学生也爱你。爱学生才能深入了解到学生在学习过程中的 困难和需求，教师不应以权威者，监督者的形象出现在学生面前，而应通过自己 4 的言语、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。即使学 生在学习上出现差错和困难，也不要过多地批评与指责。这样，学生得到的不仅 是知识上的启迪，同时也得到了精神上的鼓励和情感上的慰籍。 2.情感与教学 2.情感与教学 情感对教学的影响是极其复杂而具体的。 情感始终与教学中学生的智力活动 紧密相联系，但它本身并不是学生直接的学习内容，而是间接影响学生的学习活 动的因素。 教学活动是“教”与“学”的过程，也是师生之间、生生之间多向情感互动 的过程。而“浸入情感”的英语教学实际上对师生的人格有潜移默化的改变，让 人更开放、坦诚，更加善于表露自己，也为取得更好的教学效果创造了条件。因 此，在教学中，要认真分析学生的情感因素，培养积极健康的情感，善于因势利 导， 化消极情感为积极情感； 更要关心和鼓励学生， 激发他们的学习热情和兴趣， 从而促进他们学习及其智力的发展。在教学活动中师生之间这种积极情感，是进 一步促进教学工作的动力因素，它能对教学质量和教学效果产生根本性的影响。 在这种饱含积极情感的课堂氛围中所开展的教学活动，我们称之为情感教学。 3.英语情感教学的内涵 3.1 英语情感教学的含义 所谓英语情感教学， 就是指教师在英语教学过程中， 在充分考虑认知的同时， 充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。 3.2 英语教学中的情感因素分析 情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反映。情感具有强度，紧张 度，快感度和复杂度四种动力特征。这四种动力特征表现为程度不同的两极性、 积极体验的增力作用和消极体验的减力作用。积极的情感如自尊、自信、放松、 愉快等能增进学生的学习能量，从而促进学习效率的提高；消极的情感如紧张、 焦虑、愤怒、沮丧等则会降低学生的活动能量，从而导致学习效率的下降。在人 性的理念上，教学过程不但是教与学之间的信息传递和反馈的控制过程，同时也 是教师与学生情感交流的过程。学生的学习过程是认知活动和情感活动相互协 调，互为作用的过程。 5 4.实施英语情感教学主要遵循的原则 教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互 启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此 的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生 的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主 要应遵循如下四条原则： 4.1 寓教于乐原则 这是情感教学原则体系中的一条核心原则。 这条原则的基本涵义是教师要在 教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐-兴趣的情绪进行学习。也就是说， 使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与乐学的基本精神 是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发 挥其智能操作水平，因而快乐-兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭 兰)。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪， 但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引 导学生由低层次的外在乐向高层次的内在乐方向转化。这种转化的实质是变 乐中学为学中乐，达到治学的最高境界。 4.2 以情施教原则 顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是情感 教学 ，当然要以情施教。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传 授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知 交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快 乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以 陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以 情促知。 4.3 情感交融原则 教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动， 围绕着认知信息传递师生间会 出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生 人际交往中的情感因素， 努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反 6 应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利 著名教育家布贝尔(MoBuber)在品格教育中指出：具有教育效果的不是教育 的意图，而是师生间的相互接触。赞可天在和教师的谈话中也明确地说： 就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。师生间的情感 会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。 4.4 移情原则 移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。 心理学原理中的情感迁移功 能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移 情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质，文化理论 水平，教学水平，精神状态，人格魅力，审美能力及教师的形体语言和口头语的 表现对学生起着很大的感染作用，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因 此，教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感，注意情感的迁移，寓思 想教育，情感教育，美育于外语教学中，让学生在学习语言的同时，受到精神的 感染和情感的陶冶 5.如何在英语教学中实施情感教学 爱是情感的基础与表现。没有老师热爱学生，学生尊重老师，就不可能会有 成功的教育与教学，就不可能有良好的学习气氛。要搞好英语教学、提高英语教 学质量， 必须帮助学生调整好自己的心理和情绪， 必须注意培养学生的积极情感， 必须注重情感教学，努力用积极的情感促进教学。在具体的教学活动中，应该如 何进行情感教学呢？ 爱心倾注， 5.1 爱心倾注，构建和谐师生关系 要形成融洽、和谐的师生关系，教师真诚的爱生态度和行为是极为重要的。 教育是一门艺术，是爱的共鸣，是心与心的呼应。教师不仅要靠知识的内在力量 影响学生，还要靠自己高尚的人格、品质力量去感染学生。要想拥有和谐的师生 关系，其实很简单，就是你爱他们，就像爱自己的孩子或者兄弟姐妹那样，同样 他们也就自然而然地会敬重你。关心是一切教育成功的基石。教师善于发现并恰 当利用好学生的某方面优势或特长，对于后进生，这些学生可能性格内向，上课 精力不集中，更应该关注和鼓励他们，并且培养他们的自信心和兴趣，兴趣是第 7 一位老师，是学习的先导，如果没有兴趣，从何谈起认真学习。良好的师生关系 既是一种促进学生积极学习的动力，也是培养学生社会情感的重要载体。教学氛 围是一种隐性教育，它对学生的学习有着巨大的潜在影响。和谐、融洽、愉悦的 课堂氛围，能够进一步融洽的师生关系，从而激发学生学习英语的热情。 因此， 和谐的师生关系是教学的润滑剂， 而平等、理解、合作是和谐关系的基石。 加强沟通， 5.2 加强沟通，优化课堂氛围 老师健康、热情、开朗的形象是进行情感教育的先决条件。要想这些形象在 课堂上表达的淋漓尽致，主要靠教学中使用的言语表情。 言语表情是通过教师教学言语中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来 表达感情。教师在课堂中要面带微笑，和蔼可亲，可以为学生营造一种宽松的学 习氛围。对于面部表情和目光表情等这些非言语表情等也尤为重要，众所周知， 眼睛是心灵的窗口，许多研究表明，教学中师生目光的接触也是沟通彼此情感的 一条重要途径。教师的一言一行对学生来说都具有很强的感染性，在细微的言行 中全身心地投入情感，在课堂中师生举手投足便能心领神会，和谐相处，在这种 教学氛围中，学生就会越发的调动激情从而全身心的投入到学习中去。 总之，我们要重视师生中沟通，优化课堂气氛，以期获得良好的教学效率， 轻松愉快地完成教学任务。 换位思考， 5.3 换位思考，以情换情 在教学中，教师要蹲下去看学生，站在学生的角度、立场思考，要学会包容 学生，善待学生的错误。每位教师都希望学生能成才。但大部分教师有时会因为 学生答不上问题而生气，甚至批评、责备学生，这会大大刺伤学生的自尊心，打 击他们的积极性。特别是当学生犯了错误，教师要认识到，错误也是一种宝贵的 教学资源。英国心理学家贝恩布里奇说过： “错误人皆有之，作为教师不利用是 不可能原谅的。 ”在教学中，我们要宽容学生的错误，保护他们的自尊心，自信 心，激励学生敢于发言，使学生在安全，和谐的课堂气氛中愉快地学习。特别是 对后进生，要给他们提供发言的机会，这样才能创设良好的课堂心理环境，消除 心理障碍，提高学习效率。 8 参与体验， 5.4 参与体验，丰富情感 情感是在人的实践活动中产生的。只有学生参与体验，实践，才能进一步 丰富学生的情感。在学习时为了让学生身临其境地掌握英语口语的表达，句式 句型的使用， 我们应充分利用 pair work 和 group work 加强学生的合作， dialogue 演 演 English play，使课堂教学节奏松弛有度，快慢有变，动静交替，活动多样， 使课堂英语气氛浓厚。 在 pair work 和 group work 的合作学习中，学生相互了解，交流见解，碰撞 思维，共享知识，达到人人教我，我教人人的目的。在亲密的人际交往中，团 队精神和共事能力能得到很好的展示和提升，学生表现更出色，学的东西更多， 并有能力发展良好的人际交往技能。 pair work 和 group work 体现了英语教育的新理念“做中学” ，每名学生都有 机会，有时间进行交流，进行英语实践，人人参与，没有“被遗忘的角落” 。主 动性、创造性得到发展。在 pair work 和 group work 中，教学内容往往生活化， 社会化，如询问家庭成员，兴趣爱好，解决学习困难，表达各自观点等。这些活 动内容生动有趣，十分符合学生的感情需求，自然会产生求知欲，进入学会，会 学，乐学的境界。 积极评价， 5.5 积极评价，升华情感 情感是智力发展的催化剂。著名教育学家布鲁姆把教学评价分为三个方面， 即三个纬度：认知纬度，情感纬度，操作纬度。而在这三个纬度中，情感纬度往 往被忽视。教师应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，站在学生发展 的角度来评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。要注意过程性评价与终结 性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，并更多地关注学生的自身发展。对 学生的学习评价可采用笔试，口试，课外活动，平时作业等多种形式。不管哪种 评价，都应以鼓励，表扬为主，不断激发他们的学习兴趣，给他们创造成功的机 会，使他们经常尝到成功的喜悦。 在不同阶段对学生提出不同的奋斗目标，对不同层次的学生实行分层评价， 让优生吃得好，中等生吃得饱，学困生吃得了，使各层次的学生学有所得， 这才符合以人为本的思想，才能大面积提高教学质量。 教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学 9 中的反应做出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情 感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “让每个学生在学校里都 能抬起头来走路。 ”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激 励词。如“g