对提高教学有效性的实践思考.doc

对提高教学有效性的实践思考从事英语教学二十多年头，一直来在教学的第一线不断摸索，寻求行之有效的教学方法，不断挑战自己的教学水平，使不同的学生能通过老师的深入浅出掌握知识，进入上一级学校。本着就是这么简单的想法，勤勉地耕耘在教学这块乐土上，无怨无悔。从工作迄今，我基本上一直奋斗在升学考的前沿，前后一共送走了十二届高中毕业生。就高中要掌握的全部知识点信手拈来，哪些是必须掌握的，哪些只是理解要求，清清楚楚，只要不是题目较偏，可以说一般是难不到我的。但由于所教的学生基础较为薄弱，教学的广度深度伸展不出，所以自己也经常自嘲，自己的英语水准越来越退化，在能力理解上可能还不及崇中的优等生，这一点不假，人应有自知之明。尽管语言的教授上绝对是没问题，但如何使自己的知识全盘地让学生掌握，并内化为他们自己的灵活运用，这确实是一个很难的教学策略，因为各种策略说来容易，也在实际教学中发挥，但无论哪种人家经验得来的策略，离开了所教学生的实际，那都是套话。所以，想要切实提高教学的有效性，就必须取决学生的实际。在以往的教学中，我是根据本校生源较薄弱的特点，从字字句句，慢慢推入；对学生的要求从听、说、读、写的基本要求抓起；在涉及的语法要求上，基本上采取操练到归纳，对重点、难点话整为零，逐个击破，然后再归纳整理总结。例如将高中阶段的难点语法“非谓语动词”的运用时，先操练动词不定式的各种用法，并在不同的用法中体现它的不同形式，然后分词，动名词也如此操练讲述，到基本上学生心中有了概念后，再通过比较非谓语动词的三种形式、用法寻找它们的共同点、不同点，突出它们的注意点。这样一来，程度一般的学生基本上能掌握运用，再配上适量的巩固练习，及以后的复现练习，大多数学生是没有问题的。当讲解语言点或词组时，特别强调学生容易误用的，并且在过去的考试中学生易出现差错的讲深，讲透，并在语言练习的情景中不断加于复述，使学生达到融会贯通。总之，我的讲课没有什么会使学生为之一振的新奇，但简洁，实在，明了，能使学生清楚地领会掌握知识。对于自身的教学，我也经常反思，是不是过于强调知识的掌握，而忽视学生能力的培养了呢？答案毫无疑问“是”。但我不得不说，二个原因迫使我不能在课堂上化大部分精力在能力的培养上，一是应试教学的指挥棒没变，我们老师在教学中不能摆脱考试的模式，而是千方百计让学生领会考试的要点。所以不敢化大量的时间在讨论，散发的思维拓展上。二是我们的学生基础较弱，很大一部分学生基本词汇不到，语法不通，以致他们没有能力被启发出来滔滔不绝。所以我认为无论哪一种纵然是无数实践检验过的理论策略，都抵不过最原始的听说读写的基本训练，甚至就是应试的模式训练。无论是洋思的经验，还是存志的成功也敌不过如何使我们自己的学生想学。提高教学质量的症结是我们的领导，老师怎样来管理，怎样探究出使学生视读书为必要。如能这样，我想任何一种教学策略才会奏效。在这里我斗胆一句，如果我们的学生不改变这样得过且过，仍然在这样没有实在压力的氛围下学习，哪儿来的老师也无能为力。所以作为我，有热情搞好班级，搞好教学的本职教师，在困惑仍不得好办法的现在，还是不断提醒自己，督促自己，不泄气，多思量努力搞好英语教学，尽量使课堂教学有效。我想是不是我们的领导和老师们，一起坐下来实实在在地就各年级的实际情况，讨论研究，采取必要的有效措施，上下齐心，齐抓共管，承包落实，死咬规定说到做到，使学生找不到空子钻。这样才能让他们不得不把精力转到学习上。我深信：中等之人管管成人。建议：年级两个班同一语数外老师授课的，根据期末成绩分班教学，成绩相对好一点的班人数可以至40以上，另一个班20来个。班主任