教师在育德中的多元角色.docVIP

教师树多元角色，促学生德育发展朱 敏 “师者，传道授业解惑也”。这是我国唐代杰出的文学家韩愈在师说中的一句名言，他的论说虽然已逐逝千载，但至今对我们仍有启发和教益，他指明了教师在“传道授业”中的重要作用。今天我们赋予它新的概念，即是通常所讲的“教书育人”。教师在向学生传授知识（智育）的同时，又必须对学生施以政治思想、道德品质的影响（即德育）。没有无教学的教育，也没有无教育的教学。不管你有无意识，教师总是对学生的德育存在着巨大影响，这是客观存在。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020）提出“把育人为本作为教育工作的根本要求”；“坚持德育为先”。面对新的形式，面对时代的号召，作为一名教师，在教育过程中，只有接受时代的挑战，适应时代的发展，敢于树立多元角色，积极有效地开展德育工作，就能促进学生德育的发展，培养振兴民族，推动社会进步的一个个健全的人。一教师要做德育中的导师。教师要做德育中的导师，既是时代的要求，也是职业的要求。中国正处于一个发展变化极为快速的时期，也处在一个前所未有的向全世界开放的时期。一方面，各种外来思想、观念向我们的传统德育提出挑战；另一方面社会精神文明落后于快速发展的物质文明。国家、社会疾呼加强德育，寻回人们的精神文明，重构道德品质家园。再看看我们的学生，小学生、初中生、高中生，一群未成年的孩子，面对这个纷繁复杂的世界，他们一方面还不能正确地明辨是非善恶，另一方面又处于道德观、人生观、世界观的形成阶段。这一切，都向教师德育工作提出挑战和要求，教师要转换角色，做德育中的导师，高屋建瓴般地开展德育工作，适应新时代下学校德育工作，引领学生形成良好的“德性”。做德育中的导师，就要深刻认识所面临的时代对于学生开展德育的重要意义，以及德育的根本指向做成一个人；要掌握学校德育过程的基本规律和特点；要广泛学习吸收先进的德育理论和方法；要认清新形势下学校教育发展进程中德育所面临的新问题，勇于接受挑战，创造性地开展德育工作。做德育中的导师，教师的教育要面向每一个学生，充分相信每个学生的潜力，相信每个学生都是可塑之才；做德育中的导师，教师要以尊重为价值导向，重视学生当下的感受，不伤害学生的自尊心，给学生以更多的自主权；做德育的中导师，教师将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象，给学生成长“留有时间”，会等待学生；做德育中的导师，教师要学会关注学生的心理健康问题，促学生塑健康人格，走向社会二教师要做德育中的榜样。学生德育发展的过程是一个人格完善的过程。在这个过程中，榜样具有良好的感染力，起着很重要的作用。孙云晓先生曾经这样讲过：“可以毫不夸张地讲，没有任何东西，能比先进榜样给青少年对心灵的影响，更为深刻了。”美国心理学家班杜拉等的模仿学习实验表明：榜样对提高511岁儿童评价能力的影响作用，甚至比通过赞扬强化的作用更显著。在孩子们的眼里，教师是具有绝对权威的人，是一切美好的化身和可效仿的榜样。作为一名教师，自觉充当学生“德行”上的的榜样，通过榜样、无言的力量交给学生做人的道理，胜过许多苦口的说教。“榜样的力量是无穷的”。所谓“其身正，不令而行；身不正，虽令而不行。”说的都是这个道理。因为学生德育发展是一个人格完善的过程。因此，在这个过程中教师本身人格力量就是学生最好的的榜样，是学生可效仿的人格。那么，教师必须具备哪些人格力量来让学生效仿呢？著名学者徐匡迪指出：“来自学术水平与道德情操的完美统一，”即“健康的价值观；高尚的道德情操；走在时代前列的学识”三者的统一。走在时代前列的学识，会让学生油然而生敬佩之情，这是为师之本。有了这个本，学生才能“敬其师，信其道。”健康的价值观促使教师有健康的审美意识和审美情趣，带领学生领悟和体验生活与艺术，让学生不光用眼睛还会用心灵去感受真、善、美。高尚的道德情操，是教师人格力量的重要内涵，有了它，才谈得上为人师表，垂学表范。在实际工作中，一名教师只有通过不懈地学习，慎独，自律，具备这些人格力量，通过榜样示范，就能润物细无声般教给学生做人的道理，推动学生人格发展，促进德育发展，养成“德性”。三教师要做德育中的伙伴。学生德育的发展离不开班集体这个团队。在班集体这个团队里，教师的角色对学生也有很大的影响。是高高在上，不可侵犯的“威师”，还是和学生打成一片，平等相处的伙伴，其亲疏关系的不同，德育效果也是不言而喻的。伙伴是指有着相同的梦想走到一起，是值得信赖，共同奋斗的最坚实的永不背弃的朋友。作为一名教师，如何转变自己的角色，让自己成为学生德育中的伙伴呢？首先要了解学生的心理和年龄特点的普遍规律。只有了解了这些规律，才能为教师角色转换找到策略和方法，做到“知己知彼百战百胜”吧！其次教师和学生一起参加班级活动。活动是缩短人与人之间的距离，消除隔阂，增强友谊的最好方式。然后多和学生进行语言和文字的交流。交流中，老师坦诚相待，让学生感受到老师的真诚，自然也会以真诚回报。通过这些方法，学生会慢慢地从内心接受教师是他们的共同学习，共同成长的伙伴。当教师演变为学生学习和成长过程中的伙伴后，这样，学生对教师的认识就会有很大的改变。开展德育工作时，平等对待学生，给学生提供平等的机会。把自己融入到班级体中，成为班级的一员，时时处处站在学生角度关注自己所在集体，与学生一道在商量的基础上拟定班规，选举班委干部，共同处理班级事务，讨论解决学生矛盾，及时宣讲学校德育内容。而学生也不再把教师当成德育的说教者，而成了正常交谈、互诉衷肠，彼此交换对人对事看法的亲密朋友，会一起分享喜怒哀乐，安全感增加，自信增强。师生之间交流阻碍减少，时时感受到平等的氛围。因此，对事物的认识更能达成共识，引起共鸣，正所谓“亲其师，信其道”，对于教师德育的传授表示认同，产生归属感，有利于学生德育的发展。四教师要做德育中的法官。公平是当今社会人们特别敏感的一个话题，也是人们德性流失的一个重要原因。人人都渴望公平，然而种种原因，公平正在流失。人是有思维的动物。我们都渴望被尊重，被公平对待。我们的学生也不例外。社会公平流失的后果已慢慢侵蚀了学生的心灵。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过“很难想象还有什么比由于不公平而产生的情感上的麻木更能摧毁儿童心灵的了”。我们的学生，一方面他们反感学校里出现的任何不公平的事，也害怕在学校中遇到不公平待遇，而特别渴望公平；另一方面，心灵中对非公平现象又好像熟视无睹，甚至还会认为这就是社会的规则。如果教师不能公平公正，会更深一步强化他们对规则的一些偏激看法，进而影响到他们对社会、对人生的看法，他们有可能不再相信公平，彻底否定公平，脑海中存留的是非公平的道德准则。这难道是我们教育的本真吗？我想，这应该是我们教育的悲哀吧！不是说，教育的最终价值是培养一个生命舒展的人吗？一个不相信公平的人是一个生命舒展的人吗？相反，作为教师，如果在工作中以一名公正的法官角色出现，将德育过程中评价的原则及依据的理由一一向学生公示，按原则处理德育过程中的事宜，像法官似的开展工作，做到不偏不倚，只针对每一件具体的事，不针对每一个人，更不偏袒谁。这样，学生在这个过程中体验到一种安全感、正义感，能感受学校和教师向他传授的公平公正的德育内容，相信人间还有公平在，积极乐观地面对生活，奋发向上。另一方面，当