教育学代表人物及流派著作.docVIP

孔子论语中。教育主张“有教无类”希望把人培养成“贤人”和“君子”。教育内容上教授的基本科目是诗书礼乐易春秋。教学上强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则. 把学习过程概括为：“学”、“思”、“行”的统一过程。战国后期学记；最早论述教育问题。其中教学相长、启发教学、师严而道尊等思想保罗朗格郎法国教育家；1965年，提出了终身教育理论。培根英国哲学家和自然科学家；1623年论科学的价值和发展首次把教育学作为独立概念和学科提出； 夸美纽斯捷克；1632年出版的大教学论被看作教育学走上独立发展道路的标志。建立班级授课制；教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性”“系统性”“量力性”“巩固性”“自觉性”等五大教学原则赫尔巴特教师中心论，最明确地建构教育学体系，第一个提出要使教育学成为科学，必须把论理学和心理学作为教育学的理论基础；规范教学的形成，第一个试图按照心理活动的规律来分析教学过程，他根据兴趣和注意的分析，提出了“明了、联想、系统、方法”四阶段论。实质教育论的代表人物；。最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；提出“教学的教育性”观点。传统教育学的代表；代表作普通教育学的出版为标志；杜威美国哲学家和教育家；民主主义与教育儿童中心论；儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的首要代表。教育的本质“教育即生活”“教育即生长”、“教育即经验的改造与改组”。教育观点“做中学”，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心“、“活动课程”、“做中学”的教学思想。提出了教学过程的五个阶段：“困难、问题、假设、验证、结论”五步教学法。进步主义教育学派代表。洛克英国哲学家；提出了“白板说”，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。代表作教育漫话当中。绅士教育。凯洛夫1939年，苏联教育理论家；以马克思主义理论为指导的教育学。重视智育在全面发展教育中的地位和作用。布鲁纳美国教育家；提出了早期学习和发展学习的理论；教育过程中强调学习学科的基本结构。结构主义教学理论代表人物。赞可夫苏联教育家；发展教学；教学与发展中以一般发展为出发点，提出了“高难度教学”、“高速度教学”、“理论知识起知道作用”、“理解学习过程”和“使所有学生包括差生都得到发展”的五大教学原则。布鲁姆美国教育家；，教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏联教育家；给教师的建议把整个心灵献给孩子帕夫雷什中学中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“活的教育学”。柏拉图（理想国）；公共教育思想的源头）。 亚里斯多德首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。 卢梭自然主义的代表，著作是爱弥儿裴斯泰洛齐要素教育，首次把心理学作为教学原则基础。福禄贝尔幼儿园之父博比特美国学者；定了现代课程领域的范围和研究取向，提出了研究课程的“活动分析法”。拉尔夫泰勒现代课程理论的奠基之作。课程与教学的基本原理课程编制的四个步骤（被称作“目标模式”）：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基1868俄国教育家认识研究的对象俄罗斯教育心理学奠基方岳东（译）日本小原又一教育实用心理学我国第一本教育心理学儿童中心论杜威学科中心课程论美国学者布鲁纳和课程论专家施瓦布学生中心课程论卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论社会改造课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷形式教育论英国教育家洛克和瑞士教育家裴思泰洛齐（发展学生智力）实质教育论德国教育家赫尔巴特和英国教育家斯宾塞（教授学生生活常识）。教育无目的论杜威神学教育目的夸美纽斯全面和谐发展教育目的论裴斯特洛齐学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国 奥苏泊尔经典条件反射俄国巴甫洛夫行为主义学习理论操作条件反射美国斯金纳试误说桑代克 准备律、练习律、效果律。社会学习理论班杜拉顿悟说格式塔心理学、科勒。认知学派学习理论认知地图论托尔曼信息加工理论加涅、西蒙、安德森认知建构理论布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克陶行之“小先生制”廖世成1924我国第一本教育心理学首次把教育学作为独立概念和学科提出培根1623年论科学的价值和发展标志教育学作为独立学科夸美纽斯1632大教学论第一本现代教育学著作赫尔巴特（现代教育学之父）普通教育学教育心理学作为独立学科桑代克190