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综合实践课堂使数学课更精彩房县土城镇土城小学 周德萍 精彩节目令观众喝彩，精彩的课堂令学生叫绝。一节精彩有趣的数学课会使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而热爱数学，终身受益。近年来小学数学教材注重编排有数学综合实践课，这类课型的编排改变了传统数学课型，更丰富了数学形式，丰富了学生的数学生活，这种课型对小学生来说具有特殊的意义，学生上好了这类课会更贴切更实际的认识到自己的周围处处有数学。为此教师要从综合实践课的性质入手，精心设计内容，力求教学内容精炼，贴近学生生活实际，课堂上力争创设轻松愉悦的学习的环境，让学生自己发现问题，从生活中找到解决问题的突破口，进而激发学生的求知欲望，达到预期教学目标.通过几年的数学教学，我慢慢的悟出了小学生的数学学习应该是现实的、多样化的、有趣的，并且探索性学习活动应该成为数学学习的主要方式之一。数学实践活动既不是杜威所倡导的活动课程，也不等同于传统的课外活动，而是一种新型的课程形态，旨在联系实际生活学习数学，学习学生身边的数学，从而实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。为了转变学生的学习方式，实现数学学习由被动向主动、由枯燥学习数字符号向有趣生活情景学习、由单一的学习形式向丰富多样的学习形式转变，在数学教学中要积极开展数学综合实践活动。数学综合实践活动课不是可上可不上的附属课，它是培养学生的应用意识、创新能力和实践能力，促进学生生动、活泼、主动地发展的有效阵地，因此小学数学综合实践课一定要上好，特别是农村学生见识和生活经验缺少，开展好数学实践显得更为重要。下面我就怎样开展数学实践活动谈谈自己粗浅的做法:一、合理利用校园内自然资源，为学生提供亲自实践机会。新教材审定版每册都安排了一定量的综合实践活动课，为我们提供了丰富的教材资源。当实践活动内容在教室无法达到预期的教学效果时，就需要更大的空间，这时我们将活动空间自然延伸到校园中。校园内能上好实践课主要形式有测量型、体验型、调查型等形式。课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念。如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。数学知识来源于生活实践，又应用于生活实践。现实生活、生产中处处蕴涵着数学问题，把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿点。因此教师还应创设条件充分利用社会资源，不仅让学生在校园内利用有利资源开展数学实践，还应该鼓励学生走出校门、走向社区，加强校内外实践活动，使学生了解数学在生产生活中的应用，在社会情景中体验数学的价值，树立学好数学的信心。二、结合学生的学习兴趣选择活动内容教学。俗话说的好:“兴趣是最好的老师”。在选择活动内容时教师要立足课程特点，结合学生学习的兴趣，不断拓展活动形式，提高活动的实效性，提高学生参与活动的积极性。实践与综合应用活动可以采取课内、课外以及课内外相结合的形式。例如：学生学完两位数乘三位数乘法后，教师可设计一个活动购买蛋糕，活动前教师首先提出一个问题，今天我班晓妹过生日需要买蛋糕，蛋糕店里有鸡腿汉堡18元，牛肉汉堡21元，小妹有60元钱，买3份该怎样买？这一活动内容，学生经过思考、讨论、交流后，然后通过分析、比较再亲自去实践，找到了3种不同的方案，即买3个18元的鸡腿汉堡，或者买2个18元鸡腿汉堡加1个21元牛肉汉堡。或者买2个21元牛肉汉堡加1个18元鸡腿汉堡。通过这一亲身实际活动既解决了实际问题，又使学生经过亲自体验感受到“用”数学的乐趣。就此这种实践课堂因学生亲自参与而精彩。三、整合数学知识,强调综合性。如果说综合是一种思维方式,那么实践就是一种探索精神,是可以享用一生的学习品质。教师在教学其他的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法,而“综合与实践”的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题,它需要学生动手、动口、动脑去开展各项具体的实践活动,在活动过程中提升研究性学习能力,培养终身学习的意识。实际教学时,教师要引导学生广泛参与实践,既要“全程”也要“全员”。如：教生活中的轴对称图形,活动流程是收集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前教师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用自己极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形,比如：实地观察、绘画、采集标本等。学生亲自实践了,他们的感官印象才深刻,没有了实际的观察,所谓的“数学来源于生活”就成了部分人的独家所言。四、结合学生的生活经验选择活动内容，为学生搭建亲生实践的平台，尽可能的让数学实践课发挥实效。例如低年级认识人民币后，可以开展小小商店的实践活动，我在教学时是这样设计的：课前让学生自备各种商品，有玩具、学习用品、生活用品等等，让他们自己制作价签，贴在准备的物品上，带进课堂中，把教室模拟成“小小商店”，由学生推荐出“柜台经理”、“收银员”等人选其余的学生做“顾客”，开展购物活动。此外还让学生了解社会中有哪些促销手段，在“小小商店”中进行展示。结果学生的积极性十分高涨，“售货员”极力“推销”自己的“商品”， “顾客”争先购买。上这样的一节课，需要我们做大量的准备工作，但是在活动的过程中学生加深认识了人民币的相关知识，更可贵的是加强了综合能力的运用，让学生感受到数学在生活中的应用价值，提高了学生学习数学的兴趣，培养了解决问题的意识和能力，这样综合实践课堂使数学课更精彩更富吸引力。五、综合实践课应依据学科性质，体现综合实践。小学数学实践活动是数学学科内的综合实践活动，其活动过程是“做数学”的过程。数学实践活动教学中我进一步认识到，数学实践活动的“做数学”的过程不是一个独立的学习新知的过程，而是在学生已有的生活经验和知识背景的基础上，综合运用所学的知识解决问题。所以这样的数学实践活动过程应由三部分组成，即首先根据数学现实找出所要研究的对象，其次是引导学生自己探索、合作交流，最后对活动进行评价小结，进行反思。所以数学实践活动的“做数学”过程是让学生体验数学、应用数学、进行学习反思的过程。数学实践活动不是脱离学生所学教材的实践活动，要使得数学实践活动能促进学生的发展，就要使数学实践活动与平时的数学教学进行整合，服务于学生所学习的内容。如: 教学确定起跑线时，教师首先提出在跑道上比赛的运动员能站在同一个起点吗?学生通过讨论、比较，在实地观察，进行测量、使学生明确跑道由两条直跑道和一个圆组成，然后在利用圆周长公式计算跑道的长。明确了其中的秘密。这节综合实践课就是与学习内容密切联系的生活中的数学，学生通过信息的收集、整理和分析再计算，解决了生活中的问题。由此可见数学综合实践活动不同于一般的数学活动教学，它是着力于解决生活中的问题，培养学生发现问题、提出问题综合运用数学思想方法分析解决生活中的问题的能力，激发学生的创新意识，培养学生的数学意识和数学精神。总之小学数学综合实践课是从学科的“应用型”性质出发，以促进学生应用知识、体验生活、积累经验、解决问题为主要学习任务的一项学习活动，对培养学生知识的应用能力、问题解决能力及综合实践能力等数学素养具有重要的作用。我们广大一线的教师要大力倡导和实践这类课，力真发挥好它的实效作用，人人做到上好每节综合实践课。我们小学教师一定要不断研究、