山区农村小学生英语对话教学的研究杂记.doc

山区农村小学生英语对话教学探索开化县张湾乡中心小学徐霞村小学英语课程的开设相较城市晚，起步慢。英语教师兼课又多且非有些老师并非英语专业。在教学中常常是顾此失彼，尤其是英语对话的教学：学生对话时语调平淡、内容肤浅、话题无法突破。在山区农村里大多数家长都是初中或小学毕业，有些家长认为英语在小学是不重要的，到初中要重新学，在思想上对英语不重视。而学生在生活中接触的都是方言，没有英语对话的语言环境。接触英语的时间仅仅是课堂的40分钟，面对这样的背景，山区农村小学英语对话教学之路在哪里呢？笔者的探路之迹如下：一、二十世纪七十年代以来,外语教学思想，强调外语学习要以交际为目的，强调培养运用语言的能力，强调调动学生学习外语的积极性我国教育部于2001年初下发了关于积极推进小学开设英语课程的指导意见，浙江省教育厅根据教育部意见精神于2001年3月22日下发了浙江省教育厅关于积极推进我省小学开设英语课程的指导意见，依据教育部制定的小学英语课程教学基本要求(试行)，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流。防止和纠正以教授语音和语法等语言知识为主的做法，把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学英语的评价应按照课程目标的要求，以形成性评价为主。不得对学生的考试成绩排队，并以此作为各种评比和选拔的依据。国内小学英语教学的研究还属起步阶段，要努力吸收及借鉴国外小学英语教学经验，努力培养学生学英语的兴趣，重视口语交流能力的培养，加强口语交流的实践，使学生有良好的语音、语调基础。二、根据我校所处的山区农村等方面的现状分析（一）通过探索，端正农村小学学生的学习态度，培养他们学习英语的持续性兴趣，变被动学习为主动学习。研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。有意识地培养学生的口语交际能力。课堂上加强各环节的口语训练。采用读字母、读单词、读句子、编对话、表演或改编对话等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。（二）加强口语能力的考核评价。将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。测试方法如下1.观察法：观察学生在课堂学习中各方面的表现，并随时做好记录，力求做到客观、详细；2.调查法：调查学生对英语课堂学习的爱好程度，对不同活动形式的倾向程度； 3.个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；4.行动研究法：在研究过程中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；5.案例研究法：做好教师研究的个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律；三、在教学各个环节中的培养小学生英语对话教学的策略（一）积极、大胆地实施怎样进行口语教学模式的构想，在教学策略上，口语教学模式要创设一个全员乐于参与、主动参与的氛围，实行集体教学、小组教学、个别教学相结合的教学方式，结合农村小学的实际情况，对小学生英语口语培养做了以下几方面的开展：热身环节：兴趣是最好的老师，开始上课，教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣，如：师生问候，生生自由谈话，值日生汇报，分角色唱歌、说儿歌，集体TPR活动等，让学生迅速地把精力集中到课堂上来，为后面的学习新知作好准备。并根据学生的认真程度给予个人或小组星星数量。引入环节：这一环节是指在热身运动后，教师有目的地组织学生复习旧知识，并自然过渡到新知识，让学生不知不觉进入新知识学习状态，初步感知新知识。操练环节：新知识呈现后，教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练，如：师生对话，生当小老师教读，分组比赛，开火车练习等。在此基础上，教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练，如：小组调查，自由组合对话，小组讨论等，学生在合作学习的过程中互帮互学，互相评价、激励，以达到互相促进，完成教学目标的目的。这是合作互动教学模式的重要环节，教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识，教师只作适当的点拨、指导。学习评价：这一环节主要是指教师在综合学生合作学习的效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于达到组内合作精神更强烈，组际竞争更激烈，从而激发学生的学习兴趣。评价完后，教师可适当给获胜组（人）一些形象的奖励如：小奖牌，流动小红旗等，让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的，从而更深地激起学生积极学习的兴趣。这项工作我们一般是在开学之初就跟学生说好的，个人星星的数量的累计由学生自己记录，让学生感受到师生之间是平等的、是受老师尊重的。在学期结束后，根据班级的人数比例，在五年级、六年级班内设立一等奖3名，二等奖10名，三等奖15名；这些获奖的人员在期末考试的成绩分数上可以分别往上加8、5、3分。小组的星星数量累计由老师统计，在学期结束后评出优秀小组，并奖励神秘礼物。因为这些平时的评价分数跟学期的成绩以及礼物挂钩，即使是班级里英语口语水平差的学生，也经常举手说英语，虽然开始的时候说的不怎么好，甚至是语音完全错误，但是因为老师并没有因此而批评他们，而是鼓励他们，并且给予了分数的奖励，使他们的举手次数越来越多，老师给他们指正的机会也越来越多。口语水平也就越来越好了。通过实施这些环节的多次锻炼，我们感受到怎样可以提高农村小学生英语对话课堂教学模式，就如我在六年级上课时，上课伊始，在热身环节，我就和学生用英语热情的打招呼：Good morning !How are you ?等简单的问句和学生进行交流，然后让学生一起做weather reporter，因为学生平时学生已经非常熟练地掌握了，所以非常信心而大声地说出：Good morning! This is the weather reporter. Its rainy in Kaihua!然后我根据每一小组的声音高低、操练的人数的认真程度等，给每组在黑板上画上等价的星星数量。在引入环节，通过一个Whats missing?的游戏来复习旧知，通过这个游戏，使学生在轻松愉快的情景里复习了上单元Section B Lets learn的内容，也为接下来“it”的说法做好过渡基础。让学生在玩的开心的过程中不知不觉地导入新知。在操练环节，我通过小组、开小火车、跟度、两个、三个读等形式进行操练，并根据学生的好差程度，给予个人小星星数量，让他们自己纪录在书上。在这个过程中，学生既因得到分数而高兴，也因老师对自己如此的信任而更加的喜爱英语。（二）创造机会，让学生有展现开口的机会充分利用学校搞活动的机会，向学校领导争取机会，组织学生在活动中插入有关英语的节目。1.设立英语朗读时间。口语的培养是建立在学生会读课文的基础上，所以在星期一到星期五都设立“小老师”，让他们负责监督全班同学的早读情况，对表现优秀的学生给予奖励分数，对表现不好的同学进行减分。并把这些表现纳入到平时成绩，并加到期末成绩。2.辅导他们在学校汇演中表演课本剧、组织学生集体合唱英语歌曲。并在元旦活动周中取得一等奖。从活动后的各方面反映来看，效果非常不错。前来参观的家长非常惊讶但有非常高兴自己的孩子英语说的那么的棒。学校的老师和领导对英语也有了进一步的了解。3.在五、六年级分别进行英语口语交际比赛。经过一段时间的培养后，小学高段学生中分别选拔人才进行口语交流比赛。提前2个星期通知比赛的内容范围，五年级是本年级的教材，六年级的是五、六两个年级的教材，使他们早做准备。在比赛结束后，颁发奖状。四、探索成效（一）培养了学生对英语的兴趣各种形式多样的活动激发学生学习英语的兴趣。小学阶段主要是以培养学生的直接兴趣为主。直接兴趣是对事物本身感到需要而产生的兴趣。因为只有感兴趣的事物学生们才会去喜爱它。所以，我把活动引入课堂中，来激发他们的学习兴趣。例如我在教B1Unit4 的时候，我就让学生先动手做了各种小动物的头饰，然后让他们扮演各种小动物，他们在这个活动中，即学习了新的知识，又感受到了学习的快乐。儿童都是好动、好玩、好胜的，所以我们要采取各种活动，如做游戏，讲故事，绕口令、谜语、唱歌、跳舞等。特别是游戏，因为游戏是儿童生活的重要组成部分。我曾经问过我的学生，为什么会喜欢英语课，他就很直接的告诉我，因为英语课上可以做游戏。虽然他讲的有点偏，但不正是如此吗？孩子的天性本来就是玩，只要我们老师在英语教学中充分发挥游戏的作用，那就更能事半功倍了。（二）确立了学生的主体地位。强调让非智力因素特别是情感因素充分参与英语对话教学，充分发挥了学生的主观能动性和积极性。实践证明：只要精心注意到学生的情感需求，想方设法地去引导、启发学生，让课文的情感要素与学生个体的情感需求达成完美融合时，就能激发学生强烈的求知欲望，让学生积极地主动地到课文中去寻找情感需求，自觉地参与到教学过程之中，从而确保了学生的主体地位的巩固。（三）有助于学生英语口语交流水平的提高在交际情境中培养小学生英语口语，其间语言交际相互来往，呈双向或多向互动状态。创设情境，能让儿童从感受、体验形象中开始，而儿童在感受、体验形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，会使词语与形象沟通起来，同时，语言与