小学语文读中悟写.doc

读中悟写，“言”“意”兼得-阅读教学读写结合教学策略 让学生感悟文本的情理意趣，即是“得意”；学习运用文本的语言文字，品味其字词句章的为文之妙，是“得言”。一、为什么倡导读中悟写，读写兼得?在日常的阅读教学中，教师普遍重视了引导学生抓住重点的词句段理解课文内容，体会作者的思想感情，却很少引导学生思考作者怎么写的，这样写的好处是什么。正如几年前薛法根老师所说的那样：我们的语文课光说不写似乎成了一种时髦，学生练就了一张巧嘴，却留下了一只笨手可见阅读教学中重视读写结合已经成了当务之急。对此汪潮教授呼吁：语文课中听说的时间要降下来，读的时间要控制，写的时间要挤进去。特级教师王崧舟指出：语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。语文意识，说白了就是关注“怎么写”“为什么这么写”的意识，就是将阅读旨趣由“思想内容”转移到“语言表达”上来的意识。同时倡导读写结合是由语文学科的性质所决定的。课标前言中明确提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”这段话告诉我们：语文课程的本质属性既非工具性，也非人文性，而是其独一无二的“言语性”（人文性与工具性的高度统一）。因此语文课程标准提出了这样的要求：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三 ，练成阅读和作文的熟练技能”我们语文教师的任务是“凭借”教材这个“例子”，让学生在品读中体会作者的思想感情，领悟写作方法，“读”“写”结合，锻炼出学生的语言素养，达到“言与意齐飞，涵咏共读写一色”的境界，实现意与言有机的统一。 二、如何做到读到读中悟写，读写兼得?1首先要明确写的目标。写话教学应该根据年段特点，低年级以写一句话为主，中年级以写几句话为主，高年级主要是写一个片断。阅读教学来中写的目标有两个：为读而写，为写而写。为读而写是为了加深对课文内容的理解，拓展学生思维的深度和广度。如：适度的想象补白，课文的续写、缩写、读后感等。为写而写是为了让学生学习作者遣词造句，布局谋篇的方法，是提高学生写作能力的一种重要手段，如仿写。明白了关于写的教学目标，在教学过程中才能做到有的放矢。2教师要有意识的凸现表达方法。一是教师要正确地解读文本的表达方法，做到有的放矢。如：第一场雪写雪“大”的三个自然段我们可以这样来解读其表达方法：这三个自然段，作者运用了动静结合的方法与比喻的方法从以下六个方面写这场雪的“大”雪花之“大”：鹅毛般；地面颜色变化之“快”：一会儿就白了；声音之“响”：簌簌；时间之“长”：整整一夜；范围之“广”：万里江山变成了粉妆玉砌的世界；积雪之“厚”：一尺多深。二是要把引导学生领悟作者的表达方法，贯穿在以后的阅读教学过程中，要采用有效的方式引导学生深入走进文本 领悟表达方法。如雷雨初读课文之后，引导学生理清课文的顺序，知道作者是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序来写的。将相和初读之后引导学生加小标题，知道这篇文章按事情发展的顺序写了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”几个小故事再如地震中的父与子的句子：“他挖了8小时、12小时、24小时、36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”教师可以这样来引导学生：“这句话中有四个表示时间的词语，作者为什么不直接写36小时，而要从8小时写起，用意何在？”“在这挖的过程中个过程中，父亲一定是非常痛苦的，他一定经历了很多的困难和危险，那他经历了怎样的苦难呢？你能想象出他的动作、神情和内心吗？拿起你的笔，把你想象到的情景写下来。”3选取恰当的读写结合点。在阅读教学中，写的基础是理解课文内容，写话一定要在理解课文内容的基础上进行。 仿写句子策略：提示语境，巧妙引渡。教师要善于抓住课文中的佳句，作为读写结合点。先引导学生进行认真的品读，体会句式对情感表达的作用；接着提供语境，让学生运用相关的句式进行练习；最后，让学生自主选择内容进行仿写。小学阶段重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。如在我要的是葫芦中，叶子上的虫子还用治？有几个虫子怕什么？先读句子，与陈述语气的句子相比较，体会语气和情感色彩的不同。然后让学生将陈述句改写反问句感叹句。补写文章中的空白策略：联系具体的语境，引发想象教学中要善于抓住抓住空白点进行想象补白，以拓展课文内容的空间，拓宽理解的背景，强化学生的理解能力和表达能力。 针对故事场景进行补写。如：二泉映月一文中写道：十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因为患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖以度日教学这一部分时，教师设置了不同的情境，如“在一个大雪纷飞的早晨”“在一个风雨交加的黄昏”“有一天，阿炳病了，一个躺在冰冷的床上”“新春佳节，家家户户团团圆圆，可是阿炳” 引导学生展开想象，对场景进行想象补白，深刻感受阿炳生活的艰辛，从而进一步体会生活得穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对于音乐得热爱和对光明的向往之情。这里的补白，主要在情节描写的情感点上引发共鸣，激情达义，或者在内容叙述的思想上感悟深化，是教学的点睛之笔。对人物的语言、神态、动作心理活动等进行补写。 例:教学将相和时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。对标点符号处（省略号）进行补写。标点符号是文章的有机组成部分。在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行想象练笔。这既有利于阅读的深化，又有利于学生对课文内容的深入体会。仿写精彩的段落策略：拓展空间，促进内化文章中有很多描写精彩生动的结构段，尤其是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都可以用来进行仿写。从段落的仿写中让学生了解段的构成方式，逐步形成段的概念。同时从段落的仿写中让学生积累好词佳句，夯实学生的语言基本功。续写故事策略：尊重原文，拓展思维首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。其次，要展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。第三，要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。如：教学穷人，引导学生想象写出：桑娜夫妇把西蒙的两个孩子抱回家后，接下来会的生活会怎样？他们之间将发生怎样的故事呢？想一想，写一写。改写课文策略：重组原文，丰富想象改写的形式有： 改变叙事人称 改变体裁（把古诗改成记叙文） 改变语言（把古文改为现代文、把陈述性语言改为描述性语言） 改变文章叙述顺序（顺叙变倒叙、倒叙变顺）等。由于改写含有创作成份，所以改写练习可以提高写作技巧，发展想象力。如教过颐和园，可以改变文体，让学生交原文改写成一篇导游词。又如进行古诗教学时，可以让学生将古诗内容改写成一篇记叙性的文章或写景类的文章。缩写课文策略：删繁就简、精炼语言缩写是对课文内容的高度概括，通过缩写可以培养学生的阅读能力和概括能力，也可以提高他们由繁化简、精炼语言的表达能力。缩写课文内容要做到以下几点第一、要做忠实原文的中心思想，不能另立主题。第二、要做到忠实原文的基本内容，不能任意增减，只能减掉不伤害主题的内容。第三、要做忠实原文的骨架。这就是说，原文是叙述性的，有故事情节的，要保持原故事的基本构架。但是，又必须将原文缩短写。缩后的文章仍然有头有尾，层次分明，前后连贯。一般的缩写方法有“删”和“改”两种。“删” 一要留主干，去枝叶。二是留主句，去例证。“改” 的方法也很多，可以变描写改为叙述，可以将详细叙述改为概括叙述，可以将引用改为转述。一些篇幅较长，叙述性明显的课文，才用来练习缩写。仿写课文策略：由仿到创，迁移运用可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。“总分总”式结构是最适合模仿的了，所以对这种形式结构的课文在教学上应该特别注重，每次授完一节这样结构的课文都要求学生仿写一篇文章。这样仿写，不仅使学生达到了训练的目的，而且加深了对文章的理解，从而实现由仿作到独立写作的“创”的教学效果。如：教学我爱故乡的杨梅后，也让学生模仿课文结构，写自己喜欢的一种水果。可以进行辞手法的仿写，使自己的文章更有文才。如教学桂林的山水后，可让学生学会排比、比喻等手法写一处景点，将文章写生动写形象。写读后感策略：分析概括，提升认识在学生研读课文的同时，或理解课文内容和表达特点之后，引领学生进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”类文章，抒写学习所得、所思等，既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。4设计好教学思路。在阅读教学中拓展习作训练的基本程序：一、自读课文，理清思路二、品读重点，读中悟写三、读写迁移，以写促读四、拓展延伸，形成能力。自读课文，理清思路。扫除生字障碍，读通课文，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，用自己的话表述出来。并且要理清文章的思路。品读重点，读中悟写。抓住文章的重点段落，品词析句，深入理解文章的内容，体会文章的思想感情，体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。 读写迁移，以写促读以写作为手