有效运用课堂评价语言113.doc

浅谈在新课堂中如何运用评价语言 苏霍姆林斯基曾说过：“教师是人类灵魂的工程师，这个神圣的称呼决定了她的每一句话都将在孩子成长的道路上留下深深的脚印”可见，教师的语言是否得当对孩子的成长有多么重要，尤其是教师的评价语言就更加显得举足轻重了。我们教师平日在课堂上经常使用评价语言，然而这些评价又是多么惊人的相似，倘若问到：“我们是为了什么而评价？”可能很多人宛如“当头一棒”，没有深思过，仅仅是为了评价而评价。随着新课程理念的不断深入，我们虽然都意识到评价的重要性，但又犹如迷途的羔羊总是走不出为了评价而评价这个传统的怪圈。那么，我们教师在新课堂中应该怎样运用评价语言呢？ 一评价语言要准确得体，不随意化 新课程标准建议：评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。美国教育家卡耐基也指出：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”于是在课堂的教学中，有些教师赞美性和鼓励性的评价语言便“满堂飞”，让学生“受宠若惊”“飘飘欲仙”迷失了自我。诚然，课堂中不可缺少赞美和鼓励，但关键在于怎样用评价语言去承载它，使它发挥出应有的功效，要不然会“弊大于利”。美国著名教育学家吉诺特指出：“赞美具有摧毁性，赞美具有建设性！”他所说的这句话正确的。评价式的赞美具有摧毁性，赏识性的赞美具有建设性。如果教师总是用那种“放之四海而皆准”的浮泛、空洞的赞美性语言来评价学生或者一味迎合学生而含糊又夸张的过分评价的话，这样会让学生觉得老师的评价不客观，不具体，太奉承，太虚假，没有真诚感。试想，当教师在学生中逐渐失去“信任感”后，课堂会怎样？那么，我们应该用怎样评价语言去赞美和鼓励学生呢？其实，作为学习主体的学生真正渴望得到的是教师公平、合理、正确的评价。当我们用准确、得体的评价语言去真诚地客观的、赏识学生的闪光点时，学生对自己下的结论是具有积极性和建设性的。只有这样才可以使学生真正感到身心的愉悦和获得成功的快乐体验。因此，我认为教师运用评价语言去赞美和激励学生时，要准确、得体，不随意化，注重评价的客观性和实效性，才能让学生感到老师评价的亲切、可信与真诚，才能使评价的作用达到事半功倍的效果。 如：“很好，你的这次回答抓住重点了，说明你捕捉信息和概括的能力提高了。” “他的字写对了，而且很干净，也很漂亮，我也要像他那样写。” “不错，这是采访的技巧，采访者要学会倾听，并适当重复被采访者的话，才会使对方有认同感，愿意继续与你交谈。” “太好了，这点是你自己思考出来的，我刚才的确因为X X同学的回答省略了一个问题，你真是既细心又很有眼光！”等等。 这些准确得体的评价语言是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。它宛如和煦的春风，化解了学生在课堂中的窘境，并细心苛护了学生的心灵；又犹如黑暗中的灯塔，让学生在客观中认清了自己的优缺，在赏识中增强了自信，在激励中乘风破浪、不断前进 二评价语言要形式多样，不单一化 在教学中，有的教师认为评价就是口头表扬，这种认识是不全面的。其实，评价语言不只局限于有声语言，无声语言同样具有魅力，有时“此时无声胜有声”。课堂中的评价因为评价的主体多样，评价的表现媒体多样，评价针对人、事、物多样，从而使得评价的方式也是灵活多样的。教师或运用言语，或通过爱抚，或传送微笑，或耐心等待调动起自己全身的每个细胞参与对学生的评价，通过恰如其分的神态动作和极富感染力的语言等，形式多样地把自己的赏识和鼓励传达给学生，以自己的真情实意去感染学生，学生才能兴趣盎然、畅所欲言，课堂才会因此变得更加有情有趣，耐人寻味。 如：在学生动情地回答时，可以靠近一些，用心地去聆听；在学生表现好时，可以毫不吝啬的翘起拇指表示赞许；在学生表现不自信时，可以给学生一个真诚的微笑与鼓励的眼神；在学生大胆起来发言时，可以给予善意的微笑，点头表示赞许；在学生畅所欲言时，听到满意处可以走到学生面前拍拍学生的肩头 教师用自己形式多样的行为，灵活地来表达对学生的赞赏和鼓励，给予了学生更多地关注与支持，引发了学生的情感共鸣，激起了学生的再思考，学生会因此而更加“亲其道而信其师”，何乐而不为呢？由此可见，教师的评价语言要形式多样、不单一化，很关键。它可以拉进师生的距离，让学生从老师亲切多样的评价语言中感受到了关怀，感受到了真诚的赏识，更感受到了那“无声胜有声”带来的动力。这样的评价语言，宛如甘露般滋润着学生的心田，给学生的学习装上了助动器，为学生提供了强劲的助力，课堂的教学也会因此而变得更加精彩！ 三评价语言要生动巧妙，不模式化 在以往的课堂中，我们会经常听到“你真棒！”“你真了不起！”“你真聪明！”“棒极了！”等赞美之词不绝于耳；看到用 “五角星”“小红花”和各种卡通形象作为奖励来评价学生的赞赏和鼓励在“满堂乱施舍”；在教师“引导”下，整齐划一的学生掌声和“棒、棒、棒，你真棒！”的口号声在课堂中此起彼伏，真可谓“热闹非凡”呀！这一切难免让人觉得“声不由衷”、“行不由衷”更“情不由衷”。虽说“数子千过，莫如褒子一长。”但是，也得讲究方法与技巧，以上这些评价都过于形式主义化了。这样久而久之，学生就会感到枯燥乏味、毫无新意，无法更好的调动起学生学习的积极性等，从而使评价失去了应有的价值。只有生动巧妙，客观灵活的评价语言才能使学生兴奋不已，情绪高涨；才能使课堂气氛异常活跃。即使在学生的回答出现问题时，只要教师运用灵活巧妙的评价语言加以引导、帮助，不仅可以避免了学生的尴尬，维护了他们的自尊，还可以帮他们找回了继续参与学习的自信等。 如：“不仅他回答的好，其他同学听得也非常认真，这样既能够取长补短，又是对同学的尊重。” “字迹就像一个人的颜面，不讲究卫生，成天衣衫不整的人很难让人觉得舒服，今天对于同学写的字有了进步，老师很高兴，希望他继续努力！” “好的，真不错!其实能与大家分享自己的成长，这本身就是一件快乐的事，还有谁想再试试。” 这一系列既生动巧妙又充满耐心与鼓励的评价语言，让学生如浴春风，如饮甘泉，一石激起千层浪，他们自然会没有太多的心理负担，都会争先恐后的表现自己了。学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮正是由此而形成的。可以说，教师生动巧妙的评价语言犹如润滑剂，它极大程度地调动了学生学习的主动性和积极性，活跃了课堂的气氛，进而提高了课堂教学的实效和促进了学生的全面发展。 总之，新课堂中的评价语言不是姑息迁就，不是无地放矢，不是信口开河而是一种爱，一种温存与睿智，严厉与严格要求相结合的爱。它能够点燃学生心中的希望之火，调动起学生学习的积极性，为学生一步步走向成功提供了充足的动力等，从而使学生形成乐观、活泼、奋进、持久的学习品质，真正促进了学生全面、健康、快乐地成长！愿我们在新课堂中用好评价语言，用爱心去唤醒学生的心灵；用诚心赢得学生的信任；用耐心期待学生的进步发挥出课堂评价语言的真正作用，为我们的教育教学营造出一方和谐与融洽的真情空间 评价要注意五性夕阳真美课堂实录 教师评价语言是小学语文教学评价的重要组成部分, 评价语言则是指教师在课堂提问后对学生回答情况进行分析评价时的语言。课堂教学中的教师评价语言，是沟通师生情感、智慧、兴趣、态度的桥梁，随着新一轮课改的不断深入，一些评价新理念已走进课堂，小学语文课堂中教师的评价语言发生了质的变化，令人深受鼓舞。 恰当运用课堂评价语言，能让课堂充满生机，焕发出人文气息. 下面我以夕阳真美为例谈谈课堂评价语言的“五性”。 一、趣味性 幽默风趣的评价好比“佐料”，给课堂添加了不少“滋味”。魏书生就明确地给自己提出“每堂课都让学生有笑声”的要求，他在课堂上一向力求使用幽默风趣的课堂教学评价语言，不仅使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使后进生在愉快和谐的气氛中受到触动。 师：今天老师和小朋友一起来学习，读 生：夕阳真美 师：读得真响亮，再读，让夕阳再美一点。 生：夕阳真美！ 师：你读出的夕阳比天空中的夕阳还美，真会读书。 幽默的语言是一种才华，更是一种力量。他是现代课堂教学中难能可贵的品质。他打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。 二、及时性 世界上最重要的知识是关于方法的知识。抓住时机评价学生的发言能够起到很好的引领、导向、促进作用。及时的评价可以使学生进一步明确目的，能够自我教育，坚定学习信心并获得进一步探究的乐趣，提高学习效率。 师：谁说说什么时候的太阳叫夕阳？ 生：傍晚时候的太阳。 生：快要落山时候的太阳。 生： 师：相同的意思有不同的表达方法，说得很好，请你细细地朗读一遍课文，说说课文主要写的什么内容？生读。 在课堂教学过程中，教师不是一个旁听者，也不是一个单纯的倾听者，应该做一个有效的提升者。教师在学生回答问题时，要敏于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时提示、启发、引导，优化学生原有的认知结构，提升学生的阅读能力、理解能力，拓展学生的思维空间。 三、引导性 师：小朋友们请你们再读课文，看看课文中的哪些地方写出了夕阳的美？找到写夕阳美的句子自己先读一读。 生自读。 交流： 生：我认为第4节写的美。 师：为什么呢？ 生：我觉得它可爱。 师：请你读出它的可爱来。 生读。齐读。 师：这个时候，夕阳在什么位置？ 生：西山的背后。 师：也就是落山了。板书：落山 师：你从哪句话知道的呢？ 生：夕阳轻轻地走到西山的背后 师：夕阳是怎样走到西山背后的？ 生：轻轻地 师：你能读出轻轻地感觉吗？ 生读，学生评价。 马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。” 四、激励性 师：夕阳在落山之前，还在什么地方停留过呢？ 生：山的上面。 师：你从哪儿知道的？ 生：太阳已经西斜板书：西斜 师：你真会读书，从字眼中读出了夕阳的位置。谁把第2节都读一读。 生读。 师：西斜时夕阳的景色是什么样的？ 生：夕阳收起了刺眼的光芒。 生：天空一片深蓝。 生：连绵起伏的西山披着夕阳的余晖显得十分壮丽。 师：欣赏一下课文中的插图，连绵起伏的山是什么样的？谁用小手描画一下， 生：画。边画边描述：有的高，有的低，一座连着一座，一座挨着一座，这就叫连绵起伏。 师：你不仅画得好，孩子画中让我们理解了连绵起伏，谢谢你。 莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。 五、延伸性 在小学语文课堂教学过程中，教师评价语言要灵活地运用延伸性原则，尊重学生的独特体验和个人感受，为每一个学生富有个性的思维创造空间，给他们以展示自我的机会。 师：云就只被染成了这三种颜色吗？还可能会有什么颜色呢？ 生：蓝色。 生：绿色。 师：这些颜色写出来了吗？ 生：没有 师：都在哪儿了？ 生：在“”里了。 师：那么多颜色在一起，可以用哪个词语来形容呢？ 生：五颜六色。 生：五彩缤纷。 生：五彩斑斓。 通过其他学生的评价来达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。教师还应努力构建、评价内容多元化，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，激发学生的内在动力，促进其不断进步。 新课程改革的核心理念是为了每一位学生的发展，这个理念能否得以实施和落实的关键就在于我们的课堂教学，在关注学生发展的今天，教师作为课堂教学的主导者，教师的课堂语言仍然是课堂上师生交流的最直接、最有效的教学工具。对于具有不同智能组合，不同个性的学生，我们应该改变传统单一的甄别与选拔的评价理念，在课堂教学中更加关注学生的学习过程，重视对学生情感、态度、价值观的评价和培养，以促进学生的全面发展。 学生评价，让我明白趣味比意义重要 “望”字书写 师：仔细看看“望”的最后一笔，写时注意什么？ 生：最后一笔写的时候要最长。 生：要顿笔。 师：对，最后一笔要写的最长，这样才能托住这个字上面的部分。 我随机写了一个横比较短的字让学生比较，学生们看得哈哈大笑。 我问为什么笑？ 生：这样写太丑了。 生：这个字要倒了。 许敖崎“刷”地站起来：“老师，我觉得这一横就像一个盘中，上面的部分就像菜，盘子大才能把菜装完。” 我一愣，多么个性的比喻啊，随机给予了夸张地表扬。 回头看看他说得真的没有错，成人看到的是正确的认识，儿童看到的是图画式的童话，充满想象，好。 再写这个字的时候，没有一个同学的“盘子”是小的，都正好盛下“盘里的菜”，呵呵，真好! “冰天雪地” 做练习时有一道题写出描写季节的成语，孩子们的阅读积累亟待提升，写到“冬天”时，居然全班只有一个同学能说出一个“鹅毛大雪”出来，我感到的事情的严重，于是给引导他们想想冬天的景色，补充了“冰天雪地”等成语。 孩子们又一次让我见识了他们与众不同的记忆。 王梓硕立马想起：“哦，这个“冰天雪地”是炎龙铠甲使用的绝招。” 我又收获了一个意外，孩子有孩子的世界。呵呵。 另一个孩子补充：“用冰天雪地把敌人冻住，外面一层厚厚的冰霜，他们就不能动了，。” 我又惊讶了，他们用这种方式也理解了冰天雪地，呵呵。 “那你们说说冬天的冰天雪地什么样的？” “到处是结的冰，河里也有，还能滑冰。” “雪很多，能做雪人。” “还能打雪仗。” 能理解这么多真的不错了，对于二年级的孩子来说。 思考： 这两个小小的案例让我有了对自己教学重新的思考，遇到问题第一评价语要交给学生，特别是面对低年级儿童的时候，知识对于儿童来说，引起他们关注的第一要素不是正确与否，而是他们是否感兴趣，对于他们是否有诱惑力里。他们把学习知识与他们的生活阅历，与他们大脑中经历过的任何一个点都能联系在一起，他们灌注了书本中“死知识”以鲜活的动态的趣味的动画片式的精彩，这是成人始料不及的，如果教育者能及时抓住这些兴奋点为教学服务，而不是简单归结为儿童的胡言乱语，这将是多么可贵的教学资源。 下一步我将继续思考：该怎样把儿童丰富的生活世界与无声的教学知识联系在一起，以更轻松，更有诱惑力的方式吸引儿童的注意力，达到无声教育的境界。 教师课堂评价用语的细节 各位老师，大家下午好！今天我选择的是一个比较细小的问题，主题就是 “教师课堂评价用语的细节”。 一、什么是教师课堂评价用语 课堂评价大体可分为三种形式：师对生的评价、学生之间的评价、生对师的评价，教师课堂评价就是指师对生的评价。教师课堂评价用语就是教师在课堂上对于学生学习活动的口头评价语，是一种即时的、即兴的、瞬时的语言。例如我们熟悉的：“你说对了！”，“这个答案不正确！”，“真好！”，“你今天注意力很集中。”，“你没好好听。”等等，这些都是教师课堂的评价用语。不同的老师会有不同的课堂评价用语，在教师课堂口头评价中，其评价话语背后往往隐藏着教师的价值倾向和评价理念。 二、如何看待教师课堂评价用语 对于任何事物的评价肯定有正面和负面两个方面。人之常性，我们每个人都喜欢得到正面的评价，喜欢被表扬，被肯定，被称赞，孩子更是如此，我们的智障学生也不例外。在他们的成长过程中，得到的斥责和否定要远远的多于赞赏和鼓励，使他们中的大部分人都自卑、胆怯、不敢尝试、不善于表现，他们害怕或者抗拒别人给予他们的负面评价，这点在普校转读生身上最为突显。孩子的成长其实就是在尝试、探索的过程中度过的，而别人对于他们的正面评价往往是促使他们更快的，更大胆的去看看、听听、想想、学学、做做的动力。例如，一个小朋友一开始对于被要求给大家唱一首歌，他是无所谓的，但是如果他唱完之后听到的是“你唱得真难听！”“唱走音了”“去练练好再来唱”这样的评价，一次、二次以后他还愿意当众唱歌吗？如果相反的她听到是鼓励、是肯定、是表扬的话，相信即使她没有很好的天赋，他也会越来越喜欢唱歌，也愿意去表现自己。在孩子原生态的思想里是没有“我做得好”或“我做得不好”的意识的，他们的评价标准大部分是受大人给予他们的评价的影响而形成的。因此，在我们特殊教育的课堂上更迫切的需要赏识教育，对于学生每一个细小的闪光点都要不吝啬于我们的表扬和称赞，多给予智障学生正面的评价。其实，随着教学理念的不断变化，对于这一点我们每一位老师都已经意识到了，而且在我们的课堂中都有所体现，冷面孔少了，简单、粗暴、挖苦，甚至随意谩骂的语言就更少了，而“你真好！”、“你真棒！”、“你真不错！”“你真聪明！”等等鼓励性的语言“迅速升温”， 甚至可以说被高频率的使用。 那么谈到这儿很多老师会说，难道正面评价就是表扬学生吗？那么学生的缺点，错误，不足就不指出了吗？我个人是这样理解的，正面评价不等同于表扬，正面评价除了表扬和肯定以外还常常包括了进一步的要求，和改进的建议。或者说是寻找学生的闪光点，挖掘学生的潜能，让他们能形成主动自我发展的积极性。还是回到刚才举的例子，如果那个小朋友唱的并不很好，我们是否可以这样进行正面评价：“你很勇敢，如果能再大声一点，一定会更好听的。再试试看好吗？”我想这样的课堂评价用语肯定要比“唱得太轻了，声音响一点，再唱一遍”来得有效。 三、如何提高教师课堂评价用语的有效性 其实教师课堂评价用语看似简单、细小的一个问题，真的实施起来还有很多细节值得我们关注。接下来我想通过一些案例分析来一一说明：案例一： 这个词谁来读？”课堂上老师面带微笑地问。“我来读，我来！”很多人都举起了手，老师非常高兴。“你读！”随着老师的手指一点，一位小男生亮着嗓门读了起来。刚读完，老师伸出了大拇指，“读得真棒，表扬！”。 “你再读读。”老师又点了一位小女生，这个女孩的发音标准，翘舌音到位，读完后教师也伸出大拇指，“读得太好了！”“啪啪啪！”又是一阵掌声。接着开始读课文了，有一位学生，一个字都没读错，但没有语感，老师说：“你真棒！”，又有一位学生，声音特别响亮自信，老师说：“你读得真好！”还有一位学生把感情也读出来了，老师真是感到非常的满意：“太棒了，表扬他！” 你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？ 分析：他的课堂评价用语仅仅停留在形式上。现在的学生智障程度越来越差，尽管受到表扬的学生是非常的开心，但其他同学或者包括他本人是否真正知道老师为什么要表扬他们，他们什么地方值得大家去学习呢。这样的课堂评价用语流于形式，失去了应有的价值和意义，不能对学生产生积极的引导，启示的作用。在我们的课堂中，有很多教师在学生回答问题之后仅仅是简单地说声“好”或者大声地重复学生的回答；这样的评价只是简单的肯定与否定，仅限于知识层面上的对与错，而没有对于学生的学习方法、学习习惯、思维发展等起到培养发展。可以通过评价使其他学生懂得欣赏别人，从中得到启发。 例如，在朗读指导时。师：谁来扮演狮子大王来向动物发布命令。 一位同学站起来朗读：“从现在开始，你们轮流当“万兽之王”但读得轻轻的，没有大王的气势。老师是这样评价的：“这只狮子大王好像年老了，没力气了。可课文中的狮子大王可不同意，他说我虽然上了年纪，可王者的威风可不减呀！谁再来演演狮子大王？”同学们一听都举起手抢着要读。另一位同学读的铿锵有力，神气极了。教师又评价：“真是一位威风凛凛的狮子大王啊！”那学生非常的高兴。同学们朗读的积极性也被调动了起来，都模仿着第二位学生读起来。 结论：教师的课堂评价用语要对学生有引导、启发的作用。案例二： 一位老师上课，A学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着A：“棒、棒、棒，你真棒！”B学生答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学对着B：“棒、棒、棒，你真棒！”C学生也答对了一个问题，老师说：“表扬他！”全班同学又对着C：“棒、棒、棒，你真棒！” 你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？ 分析：不分对象，不分层次，给予的评价完全一样。这样的评价用语属于过度滥用，高频率的在课堂中使用失去了对于学生的激励作用。学生听惯了教师这千篇一律的拔高式评价，本来强烈的心理期待产生疲软现象。这样的评价用语就像杀手锏一样，让学生知道只有当自己表现特别好的时候才会得到这样的评价，才能让他们在通过努力得到这最高荣誉时所感受到的成功喜悦感，否则学生失去了动力。另一方面浪费了学生的学习时间，评价的激励功能科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。在强烈的评价意识和明确的评价目的的基础上，一般地说，评价以激励为主，一是赞誉鞭策优秀生；二是肯定激励中等生；三是宽容激励后进生 另外，现在“太好了”“好极了”“真聪明”“有感情”“说得不错”这种评价，教师常挂在嘴边的评价语已成为了教师的口头禅，只要不经意就下意识地脱口而出。而学生则对这样的评价习以为常，常以麻木之态对之。如何改变这种状态将激情注入教师的评价之中。有研究表明：人面部表情传递信息的功能远远大于言语本身。所以，我们教师在实施评价时，要注重语调、表情和言语的相互配合，让学生通过这些细节从心里感受到教师的评价是诚心诚意的，而并不是在走形式。只有这样，通过自身的情绪来鼓励学生，才能激发他的积极性，让他们真正从心灵深处体会到成功的快乐。 结论：教师课堂评价用语应该是多元化、多层次的，因人而异的。使用时有一个度，不能滥用。案例三： 小明是一个上课注意力非常不集中，喜欢做小动作的学生。 这天他上课非常的认真，在他回答完问题后，老师这样评价：“嗯，今天小明的表现真好，他平时上课总是喜欢做小动作，不认真听，今天他听的真仔细。” 你觉得这位老师的课堂评价用语存在什么问题吗？ 分析：显而易见，教师进行评价时并没有关注学生当时的心理体验，老师的本意是要肯定学生的进步，通过前后比较突出他今天的表现好，但其实对孩子形成了无声的伤害教师的激励也失去了其应有之义。何必摸了一下又打了一下呢。教师出于善意的激励，在学生心中成了一种无声的伤害。 结论：教师的课堂教学评价要顾及到学生的情感体验，保护学生的自尊心和求知欲案例四： 在一堂美术课上，老师拿出苹果给同学们看，问他们这是什么？小朋友回答是苹果。那老师说今天我们就来画苹果，然后讲解了画苹果的方法，让小朋友们照着画。到最后点评时间，其他小朋友都按照老师的样子画了圆圆的苹果，唯有一个小朋友画了一只方形的苹果。如果你是这位美术老师你会如何评价的呢？ 分析：老师没有立刻评价，而是先问这个孩子“为什么？”回答是：圆圆的苹果放在桌上总是会滚掉，如果苹果长成方方的就不会滚掉了。老师是这样给予评价的：也许以后会长出“方”的苹果，你是一个善于思考，会想办法解决问题的孩子，让我们为将来长出“方苹果”而鼓掌。 老师没有马上评价，而是有一个非常仔细的聆听的过程，认真倾听及时的和学生在情感思想上的沟通，才能最初更有效的评价。 结论：教师要善于聆听。 充满爱心、智慧的牵引和评价就好比春雨“随风潜入夜，润物细无声”，对学生会产生潜移默化的影响。而恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励，可以帮助学生营造一个愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的空间，为我们的教育教学创造出一方充满和谐、感情融洽的空间。 吴红伟 一历史对联、诗歌、笑话是课堂气氛的调节剂，是对知识内容的及时补充。 历史题材的诗词以动人心弦的力量和富于韵律的美感给历史以艺术的概括，具有史学家的著述和政治家的训导所不可取代的教育魅力。如三国鼎立，曹操一句“白骨露于野，千里无鸡鸣”把那个时代的动乱，民生凋敝勾勒的淋漓尽致；一代枭雄秦始皇曾经扫灭群雄，不可一世。也不过威风了15年，最终落得个短命的下场。它是怎样灭亡的，我没有急于总结，而是引用了唐代诗人章碣的一首诗： 竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。. 坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。 学生在通读了这首诗后，不仅能加深对秦始皇“焚书坑儒”的理解；还可从诗中归结出秦亡的真正原因：既不在所谓的读书人，更与书本本身无关，乃是其政策不得人心，正所谓暴政亡秦。如果能辅以多媒体，把画面和诗词的诵读结合起来效果更好。同样，历史题材的对联在很大程度上也以其幽默，诙谐的口吻诠释历史，发人深省。如中国近代史上，发生在1894年的中日甲午战争，以慈喜太后为首的清王朝再次以腐败换来又一个屈辱的条约：马关条约。割地、赔款、开口、设厂的悲剧使中华民族的危机空前严重。面对此番局面，当时就流传这样一幅对联： 内无相，外无将，不得已玉帛相将。 天难度，地难量，这才是帝王度量。 由于朗朗上口，通俗易懂，学生很容易理解其中的含义，并受到对联气氛的感染，老师可以利用这个有利的时机进行爱国主义教育。历史笑话、俚语、故事的同样也能让课堂充满轻松、幽默的氛围。都知道文革时期，是黑白颠倒、是非不分、大事小事都得早请示、晚汇报。于是就有了这么一个笑话，某人打离婚报告时也是语录不离口，写到：下定决心，不怕牺牲，报告领导，我要离婚。领导回答：抓革命，促生产，个人小事我不管。学生听后哄堂大笑，觉得荒唐，有趣，产生了要了解这段历史的欲望，有的同学还利用课下时间找来了很多有关文革主题的笑话，轶文趣事。如“种一棵玉米高又高，高得窜云霄，搭起梯子爬，爬了半个月，才爬到半中腰。”这实在比刻板的分析有用的多，学生感觉轻松、易记。 二多媒体教学手段的使用既是当今教学发展的趋势，也是课堂生动活泼的保证。 心理学研究表明，各种感观都具有吸收知识的功能。但吸收的比率有极大的差异。实验证明：视觉占百分之八十三，听觉占百分之一十一，嗅觉占百分之一。可见在学习活动中主体参与的感观越多，效果越好。因此老师在教学中应尽量调动学生的主体意识，使他们通过视听器官，刺激大脑皮层，产生浓厚的学习兴趣，积极思维，主动参与。以前老师用于刺激学生，吸引他们注意的手段主要为语言，文字、挂图等。然而，随着时代的进步，科技的发达，社会整体认识水平的提高，传统的一支笔、一本书已难以吸引学生。学生要求见识与现实更贴近的历史。多媒体教学