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师专业化与教师专业发展学习笔记(2010-04-11 15:03:48)标签： 分类： 学习笔记 专题一：教师专业化的源与流一、教师专业化动因（一）教师专业化的背景1、社会发展对教育提出了更高的要求传统“一次性教育”培养人才的方式已不适应社会的发展，变革教师培养体制，提高教师的专业素养和专业教育能力，成为教育改革不得不首要解决的问题。2、终身教育思潮的提出3、教育所承载的社会期望转嫁于教师（二）教师专业化的必要性1、教师专业化是世界教师教育的发展趋势和潮流1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开“教师地位之政府间特别会议”，在会上提出并通过了关于教师地位的建议，首次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明。2、教师专业化是实施科教兴国战略的需要二、教师专业化的历史进程教师专业化是一种动态的发展过程，其发展变化的历程可分为非专门化-专门化-专业化三个大的发展阶段。（一）教师非专门化阶段在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业，其社会基础是： 教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。 社会还没有普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。（二）教师职业的专门化阶段1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle）创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832年法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的基佐法案明确规定各省均设师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，即1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”以及教师职业专门化的开始。通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： 工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 广泛实施的普及教育基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。（三）教师职业专业化阶段（三）教师职业专业化阶段20世纪60年代，世界各国均面临着教师极为短缺的情况，因而都采取了各种应急措施以应付对教师“量”的急需。但由于忙于应付教师“量”的急需，对于教师“质”的问题则有所忽视。60年代中期以后，形势有了新的变化，师范教育面临着几个方面的巨大压力，迫使提高教师的质量。首先是世界各国均出现出生率下降的情况，对教师的需求量相对降低；其次是经济上的困难，政府需要大幅度消减公共支出，并往往把教师培养机构作为减少开支的对象；第三是从总体上来说学校教育没有达到公众所期望的质量，从而导致公众对教育的信心下降。对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论很自然又引发了对教师教育的批评。于是，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应把教师职业作为专门职业来看待。人们也日益认识到，教学也是一门专业化的工作。对教师资格要求有了进一步的提高。于是，中小学师资训练逐步归于高师统一体中。在这种情况下，中等师范学校或者被撤销、兼并，或者升格为高等师范学校，高师教育迅速发展起来。20世纪80年代以后，教师专业发展日趋成为人们关注的焦点和当代教育改革的中心问题之一。就美国而言，1980年6月16日时代周刊一篇危急！教师不会教的文章，引起了公众对教师质量的担忧，拉开了以提高教师素质、促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。随后，1986年霍姆斯小组发表明天的教师、卡内基工作小组发表国家为培养21世纪的教师作准备，复兴小组于1989年发表的新世界的教师等一系列报告均对教师素质提出了更高的要求，要求以教师的专业化来实现教学的专业化，教师专业发展很快在美国形成为一场实力强进的改革运动。此后的许多研究和改革都是围绕如何促使教师获得最大程度的专业发展而展开的。日本、英国等各国也采取了多种措施促进教师专业发展。如日本在80年代末建立了旨在促进教师专业化的校本培训模式，1988年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求”。我国的香港和台湾也分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度的改革。由此可见，教师专业化已经成为世界教育改革与发展的趋势和潮流。三、教师专业化与专业发展专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业发展就是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业技能的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。在当代教育与课程改革的背景里，教师专业发展直接指向于胜任教师的新角色。专题二：中国中小学教师素质现状分析一、中小学教师素质的一般情况二、中小学教师素质方面的主要问题（一）师德问题改革开放以来，随着人们思想观念的日益多元化。在拜金主义、享乐主义、极端个人主义等社会不良风气的影响下，一些教师在教育教学过程中不注意修养自身师德，崇尚“利益至上”，放弃自我道德约束，以致使自身的道德品质与社会要求出现较大反差。某些教师或无视本职工作，热衷于“有偿家教”，搞第二职业；或利用职业之便谋取一己之私；或以罚代教，违法乱纪，触犯刑律等等。教师的种种类似行为都有悖于教师的职业道德规范，有损于人民教师的形象，既影响了正常的教学活动，也严重损害了学生的身心健康。（二）专业素养问题（三）民办教师问题三、教师专业性及其问题（一）教师的专业性教师的专业性指的是教师作为专业人员所表现出来的主要特征。教师专业中的“专业”不是把所教的“学科专业”，而是把教师的“教育行为与教育活动”视为其专业表现的领域。1专业性职业的标准1957年，格林伍德：完整而有系统的；被顾客所公认的知能权威；同行间的制约和赞许；具有严格的职业伦理规范；成立正式的专业组织。1960年，科恩豪瑟：具备知识才能的专门能力；充分的自治；运用专门才能的责任感与影响力。2教师专业性现状1966年国际劳工组织和联合国教科文组织发表的关于教师地位的建议，提出应把教师工作视为专门职业，认为它是一种要求教师具备经过严格训练和不断研究才能获得专业知识并维持专业知识及专门技能的公共业务。（二）我国教师专业性方面存在的问题1知识结构比例失调，从教能力显得不足就目前世界各国教师教育而言，其专业知能一般包括普通文化知识（人文科学、社会科学、自然科学）、学科专业知识（学生毕业后讲授的专门课程）、教育专业知识（教育学、心理学、教育哲学、教育史、教育心理学等等）三大类。2专业道德危机潜伏，师德建设仍需加强事业心、进取意识、敬业奉献精神不足体罚学生的现象仍然比较常见部分教师不能正确对待学习成绩和思想品德差的学生个别教师的不良行为损害教师队伍的整体形象3教师学历偏低，专业训练亟待强化4在职进修形势紧迫，专业发展任重道远5专业自主受到限制，专业权力名不副实6教师组织力量薄弱，活动时空余地有限专题三：中小学教师专业素质结构分析一、教师专业素质结构的分析（一）国家法律政策关于教师专业素质结构规定1.教育法的总纲规定三十二条规定：教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业；三十四条规定：国家实行教师资格、职务聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。从中可以看出，教育法对于教师应当具备的素质结构主要包括“政治思想素质和业务素质”两个方面的要求。政治思想素质的核心是忠诚于人民的教育事业；业务素质是通过教师资格、职务和聘任制度得以提高和考核，以期优化和提升教师的整体素质结构。2.教师法的素质纲领总则的第三条，首先，是我国第一次从法律的角度规定了教师的地位是“专业”人员；接着，对教师应当具备的基本素质作了具体的规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。概括起来基本包括三项素质要求：政治素质、职业道德和业务素质。3.教师资格条例的具体规定教师资格由五个要素构成：一是国籍，必须是中国公民；二是思想品德，必须具有良好的政治思想觉悟和职业道德修养，热爱教育事业：三是学历，学历是一个人受教育的经历，一般表明其具有的文化程度。所以，学历因素是教师资格的主要方面，是教师任职资格的一般标准。四是教育教学能力，指教师从事相应教育教学工作所需要的教育学、心理学等知识和技能；五是程序，教师资格必须经过法律授权的行政机关或其委托的其他机构认定。从教师资格条例可以看出，教师必备的素质结构应当是职业思想和道德素质；专业知识和能力素质；教育教学能力；学历水平。（二）教育学者关于教师专业素质结构的研究1二分法我国古代教育家、思想家认为教师素质结构主要由“知识和道德品行”两方面构成。传统的教育学视野对教师专业素质结构的分析和研究，也主要认为包括两大方面：“德”与“才”。“德”主要指教师的政治思想素质和职业道德。主要包括对教育、学生、教师集体和自身的政治与思想、职业态度和道德要求。“才”是指教师应当具备的知识和才能。“政治思想过硬和业务素质”较强是邓小平同志所认为的教师应当具备的两个基本素质。2三分法叶澜将教师专业素质结构分为“教师的教育理念、教师的知识结构、教师的能力结构”3四分法教师的观念结构素质、教师的知识结构素质、教师的能力结构素质、教师的身心结构素质。第一，优秀的思想道德素质结构之核心。第二，“T”型化的知识素质结构之基础。第三，复合型的能力素质结构之重要方面。第四，健康的身心素质结构之必要部分。4五分法认为，教师素质包括“教师素质结构的业务方面、政治思想素质和心理素质、科学文化素质、身体素质、教育理论素质”。并且，教师素质结构中的五个主要因素不是处在同一平面的并列关系，而是在三维空间规律而有序地划分为三个层次：一是处于最高层次和主导地位的政治思想素质；二是处于中心地位的业务素质，三是处于基础地位的文化和身体素质，概括为“五因素三层次”说。我国著名学者林崇德教授将教师素质分为：教师的职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为和策略。5三维空间立体素质结构英国学者卡特的关于人才素质的一般分类：将专业教育目标划分为3个领域10个方面：(1)知识：事实知识、经验知识；(2)技能：心智技能、信息技能、行动技能、社会技能；(3)个人品质：心理特征、态度和价值观；个性特点；精神品质。有研究者认为：人才素质结构可划分为应是(思想道德和个性品质维)、应知(知识维)、应会(技能和能力维)三个领域，以及普通要求与专业要求二个层李晶教授教师专业发展学习笔记精华及备忘录河南南阳新野初中物理一班 任书迅我怀着崇敬的心情认真观看了视频，拜读了讲座的内容，很受启发。下面是我在拜读过程中摘录的学习笔记及精华部分，希望对各位同仁的学习提供一些帮助。这个课程，学习的目标有两个：第一个是了解教师成长的规律，第二个就是要判断了自己的专业发展状况以后，结合自己的情况制订专业发展计划。那么学习这个要解决什么问题呢？就是解决现在教师专业发展，提高我们专业发展的自觉性，使我们更为有效地发展。根据什么来划分教师专业发展阶段，最先进的是根据教师的专业自主权，也就是说课堂上的决策权完全在教师。中国教师的专业自主权相对比较低，但是我们教师的发展水平并不低，所以我在这里，用了两个比较模糊的指标：一是教师素质，二是教师的工作业绩。我把教师的专业发展阶段划分为五个时期：准备期、适应期、发展前期、发展后期和创造期。适应期的业绩，就是教师初步形成了教学能力，第一，是教育教学的实践能力初步形成，第二，了解自己所教的那门课程的要求，第三，了解学校的人际关系，第四，适应学校工作的节拍，适应期是教师专业发展阶段比较初期的时期，素质发展比较低，处于不平衡的状态。发展不平衡是什么意思？他关注自己怎么教好，对学生的学习过程和学生在学习中的变化不够关心教育工作是人对人的影响，是老师在课堂真实的情景下对学生产生的影响，使学生产生了变化，他们就是兢兢业业的备好课、教好课，被书本、教参、考纲所控制，没有经历和没有意识去考虑在这个教学中学生究竟发生了什么样的变化。课改以后，我们特别强调关注学生。发展前期的业绩表现出来的是老师出色地完成教育教学任务，就是他自己的工作自己感觉是很得心应手的。那么他的素质特点有两个：第一，教育教学工作不光是教学，而且是教育学生的工作非常熟练，非常有经验，不带课本也能够讲课；所以他在备课的时候既备教材，也备学生，把学生容易出现的问题都备在他的课里边了。所以他的素质全面了，工作的效率也就提高了。实际上指导这个老师工作的就是他自己的经验所积累的东西，我们管它叫平衡点。所有新的东西，他听到了以后经过在头脑中过滤都回到了他自己原来的行为习惯和经验上去，这个就叫平衡点。从来不做科学的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科学的、批判性的反思。所谓“封闭”，就是不愿意尝试新的东西，不愿意接受新的东西，而非常愿意根据自己的经验去工作，产生的一种心态叫做封闭心态。第一个方面，改革的意识能力不足第二个方面，知识面狭窄，用进废退，科研能力差，不是他自己发现的问题。因为他对自己的经验非常相信，如果出现了问题，那么都是客观原因，实际上表现出来的一种心理是对一些东西的抵制和不愿意接受。把教师的职业退化分为两个阶段：第一个阶段叫浅度退化，第二个阶段叫深度退化。有了封闭心态的老师就出现了浅度的退化。深度退化的核心词叫做以个人为核心，说以个人为核心最重要的一个表现就是抢占学生的业余时间。当我们开始看到一个学生不努力学习的时候，我们会担心将来他怎么办，可是后来我们逐渐变化了，我们特讨厌这学生，为什么呢？他老拉我们班的平均成绩。那么这个思想的变化，实际上就已经进入了深度退化的边缘。也就是说，已经把学生的学习状况跟自己工作的名誉、名声、评价联系过紧了，那么我发现我们国家这个情况还是比较多的。这就是严重的以个人为核心的行为，这些都不应是教师的行为。发展前期的老师根据自己的经验形成的平衡点，容易形成的封闭心态是教师职业退化的开始。再有一个叫做教师职业倦怠，凡是与人打交道的职业都容易发生倦怠。有一句话说，我们上课不能带着情绪上课，这样会影响学生。这又是把话只说了一半，学生的情绪和家长的情绪也影响教师，而且是积累的。所以与人打交道的职业，比如律师，职业倦怠就很严重。教师职业倦怠有三个表现：情绪衰竭，去个性化和成就感的降低，其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分。情绪衰竭，就是你感觉特别累。就是感觉每天特别忙，为什么忙？忙的都是领导布置的工作，到底为什么忙？这个忙有什么价值自己也不太清楚，工作了二十年，回头一看，很茫然，我这么忙我究竟有什么价值？工作繁多各种各样，难免心烦简单处理，工作了二十年以后，回头一看，不是感觉到平凡伟大，而是感觉到很平庸，处于这种心态的人就属于情绪衰竭。我对老师曾经做过调查，很多老师都认为身心疲惫。为什么身心疲惫？各方面的压力，但是最主要的还是产生于你自己的封闭心态，如果我是一个非常开阔，喜欢发现新的东西，有自我评价，能够发现自己的不足，而不是靠这些客观的所谓的评价标准来盲从，那么我们就会感觉到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑战性的事情。也有一部分教师也是工作熟练，也是得心应手，但是他的心态不同，他不断地在工作中发现问题、提出问题，对自己的经验不满意，老进行科学的、批判性的思考，老想探求新的思路和方法，创造性地开展工作，这样心态的人就叫做发展后期。但是他的心态不同，他老对自己的工作不满意。那么由于他的这种心态，使得他的知识深化，所以他在这个过程中积累了广泛的知识，他的知识深化了，眼界也比较开阔了。工作面向学生，随时关注学生在学习过程中的反应，根据学生的反应来调节他讲课的速度、内容和一些提出的问题。所以他时刻关注的不是我的教案怎么实施，而是学生在这个学习过程中是怎么变化和反应的。这就叫成熟了，这样的老师对教育工作理解就全面了、成熟了。所谓专家型的教师，不是专家而是专家型的教师。那么专家型的教师的外在表现似乎跟发展前期和发展后期并没有特别明显的区别，这个创造期的老师也是工作得心应手，也是领导满意、家长欢迎、学生喜欢这么一种状况，但是他的素质是不同的。第一，他的学识专深，不是像发展后期的老师工作里遇到什么问题就研究什么问题，而是专门来思考一个问题，他专门思考的这个问题，在学科发展的过程中有决定性的意义。粗心实际上是一个注意力分配的问题，就是他的注意力分配、发展的问题，当这个注意力发展不够完善的时候，出现了需要多种注意力来共同完成一个学习目标的时候，那么就容易出现粗心。教师的知识结构分成三个部分，第一个部分，是他所教的那门课书本和教参上的知识，第二个部分，其他所吸收的一些知识，第三个部分，是课堂上师生互动所独有的一些知识和体验。第二个问题，根据我们所处的专业发展阶段来制订促进教师专业发展的计划，我们给了大家这样一个模板，这个模板包含这样的栏目，第一个叫维度，维度就是大的方面；第二个叫标准，标准就是说你要达到的水平；第三个我们先不说；第四个叫做结果指标，什么叫做结果指标呢？就是怎么指示你达到这个标准的要点。那么什么叫过程指标呢？就是指为了达到结果指标，你所在校办研究中所做的学习活动和努力。什么叫做数据收集呢？就是怎么证明你的结果指标实现了，我们制订的这个教师专业发展计划，它有一个名字叫做基于结果的管理，这个思想可以使我们对于标准进行细化，其思考问题的方法实际上是一个分析实证的方法。在我们教师的学习里边，最难的一个学习，就是改变我们的思想方法，中国人的思想方法，概括起来突出的特点是综合和笼统，使我们非常浪漫，非常具有情商，感觉很温馨，大家很和睦，而西方呢，它比较倡导的是分析和实证，有比较高的智商，但是缺点是情商比较低。要有关键的指标来指示这些点，你怎么提高要有一个过程来使得达到你这个结果，然后有一个证明的方法证明你达到了这个指标，这样我们制订的这个专业发展计划，有了这些东西才能够很好地落实。首先，我先给适应期向发展前期的老师过渡制订专业发展计划提一个建议，最重要的就是反思，反思我也把它分成两度：一个叫做浅度反思，这个反思的结果是就是积累经验，另一个叫做深度反思。那么反思是对自己的工作的分析，如果写成反思日记，实际上没有固定的格式，可以跟我们平常个人写日记的风格差不多，但是不要记流水账，好的反思日记必须是有感而发。所以，我也给大家布置了要写四篇反思日记，就是要浅度反思，写反思日记，总结自己的经验。已经处于发展前期向发展后期的过渡的老师，我也给大家提一些建议：你的专业计划里要突出批判性的思考，把平常的、平凡的工作，平常遇到的那些问题，自己视而不见的问题当作有挑战性的工作做。把一个平凡的事件当作一个挑战性的工作做。那么发展前期向发展后期的老师过渡的时候就要发现这些问题，打破自己原来的平衡点，这样就把教育工作过程变成了研究的过程了。具体地说，我建议进行反思，这个反思我也给它起了一个名字，叫做深度的反思。在一个新的更为广泛的基础上，审视你原来的经验，这时候你会发现还有长足的进展，这就是你原来的平衡点被打破以后，你所发现的可以发展的地方。素质教育，就是学生的创新能力、实践能力以及社会责任感为要点的素质教育，那我们在每堂课上怎么培养学生的创新思维和自主学习能力？用已经学习的原理来处理新情境下的东西叫下位学习，学生的这种学习能力就是自主学习能力。所以如果你有两层备课原来的经验，根据你原来的经验，这种两层的备课，你在提高学生的自主学习能力和创新能力方面没有太多的发展空间，如果你使用这种三层的备课，你还有大的发展空间。把两层备课和三层备课比较起来，来讨论怎么发展学生的创新能力，怎么发展学生的自主学习能力，这是我给发展后期老师的建议。一个美国的教育专家舒尔曼提出：一个教师的知识结构框架。我们现在翻译成叫做学科教学知识，简称为PCK， PCK的水平最能够区分学科教师、教育专家高成效的老师和低成效的老师，PCK的水平包含四个方面的内容：第一，是你所教的这个学科里最核心的内容及其教育价值，第二，学生在学习的时候会出现哪些问题，有哪些帮助学生解决学会学习的策略，第三，我们要与传统有效的教学技能结合，当新课程的理念和传统有效的教学技能结合以后，会形成一些重要的能力要点。十个能力要点：一是正确地理解教材；二是分析学生情况；三是科学地确定教学内容；四是清晰地表述和确定课时目标；五是合理地安排教学流程；六是教学方法与策略的选择；七是教学资源开发利用；八是以学生为主体的设计教学活动；九是细心观察与关注个别学生，进行个别化的指导；十是教师的反思能力。有这样的一个思维框架是标准，刚才我讲那十个是标准，我们可以对应这十项标准，哪个我们做得好了，哪个做得还不够令人满意，我们把它定位这两年的发展计划。那么除了标准以外，还应该有这个标准是否实现的结果指标。标准1：正确地理解教材自主发展取向的教师专业成长学习笔记教师就是助人的，如何助人，助人首先要自助。自助的目的是帮助学生学会自助。 一 教师有八大职业困惑 1 多矛盾，多角色 2单纯 工作环境 女性多 经常和孩子在一起，行为退化 3 不公平感 升学率 与教师和学生的结构层次有关，而要的是学生的成绩，最好的老师如果面对层次结构不同的学生，而以此评论老师，对老师不公平。优秀的学生都能教好。4 缺乏成功感 职称 走行政 这两条路 （职称问题要改革，不改革教师教育不幸福，制约教育，造成教师没有追求了）5 超负荷工作 国家督导报教师工作每周42.4小时，教师工作实际上严重超标 ;班级人数超标，从讲台到后墙都是桌子（山东聊城某校万人学校），国外最多班级人数16人，每人一个笔记本，一个教师，两个助教 6 频繁的检查督导 不被尊重 不被信任 老师的工作是高智慧的工作 7 学校组织不够健康 人际关系最复杂 特别是女老师心底细腻 8消极心理 追求完美 自明清高 不善交往与焦色固着 二 教师的自我选择 我一直活在疯狂边缘 等待着了解事物的缘由 而不断地敲着门。 门开了， 原来我一直在门内敲打着。 学会自我选择 乔布拉：无论你喜欢还是不喜欢，此刻正在发生的一切，都是你过去做出的选择的结果。 选择，主导我们的命运！ 提升自我效能的六项选择 第一 我不能决定生命的长度，打我可以控制他的宽度。 第二我不能改变天气，大可改变心情 第三 我不能改变容貌，但可展示笑容 第四我不能控制别人，但可却可以掌握自己，唯一能控制你自己的态度或心情 第五项我们预知明天，但我可以好好利用今天，明天就像昨天一样，昨天是一张过期而失败