构建多元智慧的古诗教学.docVIP

年度论文评选构建多元智慧的古诗教学佛山市顺德区容桂镇容桂小学 石教红多元智能理论和建构主义学习理论是新一轮课程改革两大理论支柱。美国哈佛大学著名心理学教授加纳德教授是多元智能的创始人，他认为：人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为八项：语言智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认知智能、自然智能。仔细阅读新课标不难发现多次提到“多元”一词。多元智能理论打破了传统的一元智能论，认为孩子各自有自己的天赋，否定了以学生成绩作为衡量智能的标准，来扼杀学生多元的发展。学校与教师不是对学生进行辨别和划分聪明与否，而是发现和启迪，为具有不同智能潜能的学生提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成不同类型的人才。我们容桂小学依据多元智能理论，以“多元优势教育”为科研课题，几年的科研实践，取得了喜人的成绩，为每个孩子提供了展示的舞台，使他们都能获得成功，这一成果获省课题一等奖，顺德科技进步奖。我们学校语文老师运用加纳德的多元智能理论，进行古诗教学进行改革，一改古诗教学枯燥，呆板，学生兴味索然的局面。既使孩子们兴趣盎然，更开发了他们的多元智能。一、绘画，发展视觉空间智慧古诗的写法大都是借景抒情，情景相融,正所谓“诗中有画，画中有诗。”在教学时常常一边讲解诗句，一边让学生想象当时的景象；然后让大家把想到的景象用彩笔画在纸上。使孩子们在领略意境的同时又发展空间视觉绘画智能。宿新市徐公店，诗中色彩明丽，景物迷人。学生理解了描写春末夏初客店周围环境的诗句（即前两句）后，教师进一步引导：诗中描绘的画面是怎样的？谁能根据诗句的意思说说诗句所描绘的景物。几名学生说后，再让学生将所说的画面画在纸上，教师让学生绘画作品放映在屏幕上。这时展现在学生眼前的是：在稀疏的篱笆边，一条小路伸向村外看不到尽头，小路两边树木的绿叶并不那么浓密，光线穿过稀疏的树叶在地面上照出大大小小的光斑。学生看着这幅图，不禁吟出“篱笆疏疏一径深，树头花落未成阴。”此时，学生对诗句中每个字的含义都有了较深切的了解。接着，用同样的方法学习后两行：“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无外寻。”教师引导学生先说后画。这样，依托绘画，学生学习起来轻松愉快，兴味盎然，达到了预期的教学目的，在读懂诗句领悟意境的同时又发展视觉空间智慧。二、表演，发展人际交往智能古诗寻隐者不遇，全诗二十字：“树下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”通过教师的讲解，学生虽能理解诗句，但兴趣不浓。因此，在解释后启发学生，诗中共有几个人物？（三人）出场的几人？（两人：访者、童子）他们的对话是怎样的？动作、神态是怎样的？学生随之展开想象，体会每句诗、每个字的含义。在学生兴趣陡增的情况下，教师组织他们排演了一场生动有趣的课本剧：高大的古松下，访者走上前问：“小娃娃，你知道黄山居士吗？”“怎么不知道呢？他是我师傅。”童子自豪地回答，又好奇地瞧了瞧访者，偏着头问：“你是谁？找我师傅干什么？”“我是你师傅的朋友，来拜访他。”“我师傅他不在”童子摇摇头说。访者此时很失望，问：“你师傅到哪里去了？”童子神气地伸手指着远处：“我师傅上山采药去了，他就在这座山上，可是山这么大，山中云雾这么浓，我也不知道他究竟在什么地方。”随着童子的指向，访者望着远处（云雾迷漫的高山深处），轻轻地点了点头，自语道：“噢，不愧是隐者啊！“简练的诗句，演变成一个有环境、有人物及其对话的场面，人物神态活灵活现。让班内的学生分组扮演，再到全班展示，比比看哪个组学生表演得好。这时学生学习兴趣高涨，在扮演角色中不知不觉已将诗背熟。下课了，我走出教室时仍然听到身后传来课本剧中的对话：“你师傅到哪里去了？”通过角色的扮演，不仅激发了学生学习古诗的兴趣，而且加深了对诗句内涵的体会。分组表演，在表演中学会合作，学会交往，借人之优，补己之劣。实现优势互补，优势互动。三、联系生活，发展逻辑推理智能 苏霍姆林斯基说过，在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在教赠汪伦时，一位老师提出了这样的问题：李白和汪伦之间的感情那么深，汪伦怎么到李白上船都要走了才来送呢？沉思片刻后，开始各抒己见： 生：我想可能是汪伦去买礼物给李白来迟了。 师：嗯，合情合理，有这个可能。就这样想。 生：我想可能是汪伦昨晚和李白饮酒多喝了几杯，早上睡得太沉了，起来迟了。 生：我想可能是汪伦想要用这种送别的方法给李白一个惊喜。 生：我想可能是汪伦想通过这种方式给李白留下一个很深的印象，让李白记住他。 生：我想可能是汪伦舍不得李白走，很伤心才来迟的。 生：我想还有可能是李白不想麻烦汪伦，就悄悄地走，汪伦才来迟的。 师；刚才几位同学都是从汪伦的角度来说的，你能从李白的角度考虑，有创意！ 生：也可能是李白在汪伦家住得久了，很不过意，想走，可汪伦又拼命挽留他，他没办法就偷偷地走，结果还是被汪伦发现了。 师：从你们种种猜想中，老师看出了李白和汪伦之间的感情的确比桃花潭水还深。也正因为这样这首诗才成为千古名篇。教师适时引导：“诗歌最吸引人的，就是诗人在诗里留下的不少空白的地方，读者可以根据自己的理解去想象，只要合乎情理，都是正确的。”在掌声与笑声中，谁能说，治学为人的种子不会在他们稚嫩的心田悄然播种？诗歌特别是古诗语言凝练，跳跃性大，自然留白处大，让学生联系现实的生活，展开联想，发展学生的思维和逻辑推理能力。四、做小老师，发展学生的自我认识智能 在封闭式课堂教学中，学生被视作一无所有的容器，只能被动而简单地接受（听、记、抄、背），古诗教学尤其如此，大大抑制了学生学习潜能的发展。其实，学生是具有巨大潜能的生命体，教师若能创设适宜的条件，激活其沉睡的能量，帮助其获取成功的体验，势必能催发他们主动参与的热情与信心。 在教学小儿垂钓时，设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，接着鼓舞学生：“这些问题同学们都能自己解决，老师想请你们做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小小组内或查字典、或看插图（如“蓬头”）、或揣摩诗句（如“草映身”）、或联系已知（如“借问”曾在清明一诗中接触过），个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台宣讲自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。学生对语言的理解感悟能力，运用语言的能力的以展现，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，得到了自我认识、自我肯定，蓄积起了进一步自主学习，自我发展的自信。 五、选择性的作业，综合发展学生的多元智能 传统教学过分强调“同一性”，注重的是“类”的教育，忽视了学生“差异”现象。表现在课堂教学中，即要求班级所有学生在同一时间以同一方式学习同一材料，并主观地期望达成同一目标，抑制了学生的个性。在古诗作业布置中，设计让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：画， 画家爷爷画的课文插图只表现了前两句或后两句诗意，请画出未画出的两句；唱， 配上熟悉的旋律演唱诗歌；编，把诗歌编成一个小故事；演，同学合作，根据诗句表演。 诗歌的广阔意境给学生留下了自由发掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。他们选择其一，自由演绎：或以画配诗，或古诗吟唱，或“古诗新编”，个性在唐风宋雨中尽情沐浴，潜能在诗情画意间从容释放，多元智能得以孕育语文教学固然是要发展学生的语言，这是语文的本质属性，古诗教学，以会解释、能背能默写为目的这是传统教学的一贯，但老师自觉地多元智能运用到古诗教学中为学生多元智能的发展带来了巨大的空间，课堂教学，作业布置，课后延伸，犹如一道丰盛的文化大餐，孩子们在享受着，品味着。画意境，演古诗，编故事，当小老师，多元解读，多彩的课堂走进了学生。语言文字智能、视觉空间智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能得到了发展。以人为本，尊重差异，综合性的多元化的教学，使不同智能类型的，不同学习风格的学生在这样的教学中得到适合自己发展的优势特点。多元智能的古诗教学带给我们的思考至少有如下几点：第一：提供平等的成功的学习机会。多元智能理论认为，每一个儿童身上所体现出来的智能剖面各具特色，如同智慧的光谱一样，五彩缤纷。因此，教学应该根据每一个人不同的优势和强项，尽可能地多样化，设计出更加个性化的教学方案，为不同的学生提供平等体验成功和喜悦的机会。过去的教学活动单调统一，同时面向全体，一样的步骤，一样的要求，追求一样的结果。那种全体共同的教学活动往往只是适合了某一种学生的智能强项，而只有这一小部分学生才有可能做到在学习中完全发挥自身的潜能，使智能得到发展，而对于大多数学生而言，智力潜能的开发处于被遗忘荒废的状态。因此，多元智能教学的改革迫切需要为学生创设多种多样的学习情境，通过开展各种各样有创意有情趣能够吸引学生的参与到学习的活动中。第二：综合性的学习，开发多元智能。上文中的古诗教学，老师目标主要定位于语文课上学生多种智能的培养和开发。课堂随着多元智能理论的光照成为“一块创新火花不断迸发，不断碰撞交流的智能培养阵地”。也是发展学生个性和智能的场所，绘画、表演、写作多元的、适合学生个性的学习方式意味着多元智能理论的精髓已深深融入语文课堂教学；用自己喜爱的个性化方式做作业也许是许多孩子的梦想，多元智能的课堂使孩子们感叹：原来做作业可以这样开心；语文课与各种学科的关系是如此亲密。 第三：多样化的学习方式为学生喜闻乐见，更能激趣育智。老师接受了多元智能的理念，用多元的眼光看待自己的学生，而且认识到应该用多种不同的方式呈现知识，为学生创设多样化的开发智能的情境，把学生引入适应的领域，扬长避短，从而激发每个学生的智力潜能。老师的教学，成功地进行了多样化、个性化教学的探索和尝试，为不同智能强项的学生提供了个性化的学习方式和途径。一改过去教和学整齐划、单调沉闷的弊