利用情景教学促进小班幼儿心理健康发展.doc

吴彦平推荐利用情景教学促进小班幼儿心理健康发展2011-04-17 21:17:36|分类： 推荐文章 |标签： |字号大中小订阅 幼儿心理健康是指幼儿整个心理活动和心理特征的相互协调、适度发展，并与客观环境相适应的状态。小班孩子年龄小，离开父母进入一个陌生的环境，在惶惶然中容易出现各种各样的心理问题：过分依恋父母、孤僻、不合群；自控能力差，易闯祸；情感不稳定，易变化等。因此，要求教师采取切实有效的措施，从幼儿语言、注意力、情感、情绪的发展入手，达到促进幼儿心理健康发展的目的。在对幼儿心理健康发展的实施过程中，创设相宜的教学情境能起重要作用。 小班幼儿的思维直观、具体，教师创设具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入角色，给他们深刻的感知，让他们在活动过程中加深记忆，提升了教学效果。针对该年龄段孩子的特点，我开始在幼儿园一日活动中更多地采用情景教学的方式。 一、情景教学有利于健康性格的形成 开学伊始，小班孩子进入幼儿园面对陌生的环境和人，害怕，孤独，忧伤，焦虑等消极情绪便自然产生。如何使幼儿摆脱这种不良情绪的困扰？前提是营造一种宽松，自由，安全的氛围，让幼儿在愉悦的状态下开展各种活动，这对孩子健康性格的形成起到很好的促进作用。意识到这一点，再结合小朋友的年龄特点，我们开展了“和玩具宝宝一起上幼儿园”的活动，让幼儿带着自己最喜欢的玩具上幼儿园。创设“我和玩具宝宝一起学本领”、“我和玩具宝宝一起吃点心”、“我和玩具宝宝一起做游戏”、“我和玩具宝宝一起睡觉”等情境，让家中熟悉的玩具伴随孩子度过初入园的日子，给予幼儿心理慰藉，起到了很好的稳定幼儿情绪的作用。在角色游戏中鼓励孩子游戏时用“电话”和自己的父母说说话，满足孩子的情感需求，充分调动孩子参与游戏的积极性，营造出愉悦的氛围。这样的环境，对幼儿来说，是一种软性的环境，是给予幼儿安全感的环境。在活动室的一个角落里，我还开辟了“我爱我家”为主题的温馨一角，有意识地为孩子创建一个贴近于家的环境：宝宝一家人的合影，小小的沙发，软软的长毛绒玩具、逼真的小勺小碗、可爱的娃娃、丰富美味的小零食等，让想家的孩子置身其中，倍感亲切和安全。随着幼儿对园内环境、老师、小伙伴的逐渐熟悉和了解，从依恋家庭的情绪中慢慢转移到幼儿园新的环境中来，很快产生出对幼儿园的喜欢之情。 二、情景教学有利于良好习惯的养成 小班孩子的年龄特点决定了他们喜欢有情景的内容，大多数情况下枯燥的教学并不能对孩子起到很好的教育作用，那么如何将抽象的道理说得具体，复杂的事物变得形象，易于幼儿接受和认可呢？怎么样的教学手段才更有效呢？运用情景设置对幼儿进行教育的效果非常明显。例如，小班的孩子非常喜欢玩橡皮泥，橡皮泥在他们的揉，搓，捏，压中如同变魔术般变成了各种不同的形状，他们在玩橡皮泥的过程中体验到了无穷的乐趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就会缺好多，许多孩子把橡皮泥偷偷地带回家。虽然屡次对他们进行教育：幼儿园的橡皮泥是给大家一起玩的，不能拿走。但效果不明显。于是，我改变了教育的策略和方法。一天，在小朋友离园前，针对孩子们急着想回家的心理，我先创设了一个情景，用着急的口吻对他们说：“橡皮泥妈妈这几天特别着急，她的宝宝不见了。”孩子们纷纷被我的话吸引，见此，我觉得教育的契机来了，便接着说，“橡皮泥妈妈的孩子是在出来和小朋友一起玩的时侯不见的，到现在还没回家，妈妈都要急哭了，哪个小朋友看见橡皮泥宝宝的，赶快送它回家，它要找不到妈妈，也要哭了”。煽情的话语引来短暂的寂静，“老师，橡皮泥宝宝在我的口袋里。”君君胀红了小脸，轻声说，“我是想回家再玩一会，但明天一定会还过来的”“君君，你想一想，如果你的妈妈找不到你，她该多着急呀，橡皮泥妈妈也是一样的”。君君自觉地把橡皮泥交到了我手里，许多孩子跑到我身边表示：以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子们真的再也没有拿橡皮泥回家，当个别幼儿忍不住想拿时，同伴会非常认真地告诉他：别拿橡皮泥回家，橡皮泥宝宝会想妈妈的。通过这次情境教育，幼儿自觉地约束了自己的不良行为，外在的规范久而久之便内化成了孩子的自觉行为，促使幼儿形成良好的道德感和美感，有利于养成良好的行为习惯。 三、情景教学有利于学习动力的产生 情景能吸引幼儿的注意力，激发幼儿的兴趣，而兴趣是学习的动力。小班孩子的年龄特点决定了他们的有意注意时间短，如何有效提高幼儿学习的参与效果，集中幼儿注意力一直是幼儿教师思考的问题。一次美术活动“画画我的小手”时，孩子们作画认真，一丝不苟，但讲评时，许多孩子注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。我见婷婷画的一张五指分开的画很有特色，借机来吸引孩子的注意力。我用情景化的语言以小手指的口吻说：“婷婷小朋友，你把我画成了一个小树杈，真漂亮，谢谢婷婷。”话刚说完，原本闹哄哄的教室一下子安静下来，孩子们一个个瞪大眼睛大，我借题发挥：“要是在我身上再画几个苹果，我就变成苹果树了。”小朋友们哈哈大笑，注意力马上集中了。接着我又用情景化的方法评价了几位幼儿的画：“雯雯小朋友把我变成了一座山”，“彤彤小朋友把我的好朋友都分开了（只画了一个或几个手指）”孩子们认真听取评