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踏花归去马蹄香构建语文高效课堂的点滴体会湖北省枝江市紫荆岭学校 张新艳 所谓“高效课堂”我认为就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。高效课堂里的高效不是指老师讲了多少知识,而是看学生学会了多少知识,并能利用自已学会的知识，转化成能力的高低。课堂的高效必须以学生的学来评价教师的教，能让学生学进去并且学会的老师才是好老师，能让学生学得好并快乐的课堂才是高效的课堂。 长期以来，初中语文课堂教学一直实行的是教师先写出教案，然后头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案。在整个学习过程中，学生一直是处在一种压抑的被动状态：教师依据教案说什么，学生就听什么；教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种被动与压抑，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。 如今的高效课堂，就是要改变“一块黑板，一支粉笔，一张嘴，一讲到底”的旧貌，让老师讲的轻松自如，学生学得轻轻松松，在轻松愉快的氛围下完成课题内容，这样学生才不会有厌学情绪，学习兴趣就会更加浓厚。这样的课堂才是时下最需要的，才是顺应局势发展的，只有课堂效率提高了，才能保证学生的学习成绩，才能将“惜时增效，轻负高效”的口号贯彻落实。 如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入智慧、生成智慧。 一、以生为本，尊重学生的主体地位，构建和谐的语文课堂 叶澜教授说：“在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”因为“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是把人创造性的力量诱导出来。” 作为教师，教育教学以学生为本，首先要做到一切以学生“所得”为出发点，来打造和谐高效课堂。而作为语文教师而言，打造和谐高效课堂，必须尊重语文学科本位的特点，一切应以促进学生听说读写等语文素养的提高为出发点，促进学生健康、协调、可持续发展，而非应试知识的灌输为重点。我认为要做到这一点，必须以生为本，充分重视学生的主体地位，才能构建和谐高效语文课堂。如八年级上册记承天寺夜游一文，教学这一课文时，在熟读课文、疏通文意、整体感知的基础上，引导学生思考：读完本文，你产生了哪些疑问？你认为本文需要学习什么？学生在思考的基础上，提出了如下问题：作者为什么“月色入户，欣然起行”？作者为什么去寻张怀民？作者描写了怎样的景色，有什么特点？作者为什么称自己和张怀民为“闲人”？从“欣然起行”“念无与为乐者”,可知作者的心情是“乐”，称自己为“闲人”是否含有贬义呢？综合学生所提问题来看，学生能把握文章的主要内容，涉及到该文学习重点、难点。因此引导学生确定两个目标：1、感悟作者笔下的月夜小景的特点；2、结合写作背景理解作者的微妙心境。带着自己确定的目标，带着自己所提出的问题，学生静心读书、思考、交流。从课堂教学效果来看，学生主动动脑意识强，参与积极性高，学生的思维得到了有效的训练。实践表明，学生带着自己发现的问题，主动去探究，比硬塞给学生、你去做什么要好得多。 通过这篇课文的教学尝试，我深深感受到：语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师在教学中，不仅要以生为本，充分尊重学生的主体地位，珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花，给学生一个和谐的语文学习课堂，这样更有利于开发学生的创造性潜能。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏，活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，收到意想不到的效果。这样，语文课堂的效率也就提高了。 二、激发兴趣，调动学生学习的积极性，构建开放的语文课堂 语文特级教师钱梦龙曾深有感触地总结说：“优秀的教师无不都是优秀的心理学家，他们不约而同地都十分精通如何从激发兴趣来提高学生的学习欲望和热情。” 使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学, 所需要的不是强制，而是激发兴趣”，这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问， 我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。在教学中，我作了如下尝试： 我在教学论语六则时，介绍了1998年全世界诺贝尔奖获得者集会巴黎，发表宣言说：“如果人类要在21世纪继续生存下去，必须回头两千五百年，去吸取孔子的智慧。”这句话激起学生强烈的求知欲，同学们兴趣陡增。 在教学济南的冬天一文时，我说：“同学们，苏轼有首诗：水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。烟雨蒙蒙，远山近水，尽在画中，漫步湖边，荡舟湖上，令人如在画中游。而到了夏天，世界著名的避暑胜地瑞士景色最美：绿色山林，环绕着浅蓝色的湖泊，映衬着阿尔卑斯山头的皑皑白雪；悬崖上瀑布流泻，草地上鲜花盛开，无愧于“世界公园”的美称。同学们知道哪儿的秋天和冬天最美吗？这就是我国著名的“泉城”济南。老舍在济南的秋天一文中写道：“上帝把夏天的艺术赐给了瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”在作者笔下，济南的秋天和冬天如诗如画，别具情致。今天，我们先来欣赏济南冬天的美景。 在教学心声一文时，我说：“我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界，我们用好奇的眼睛打量我们周围的一切，同时我们也希望自己被别人接受，一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的心声，去听听主人公李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。” 教师博古通今，旁征博引讲得生动活泼，热烈精彩，妙趣横生，给了学生一个开放的学习课堂，学生听得神思飞越，如痴如醉，欲罢不能，那么课堂上出现的当然是学习兴趣浓厚，情绪高涨，活泼热烈的教学场景。 值得注意的是，我们教学的对象是十三四岁的少年，有时候讲的是与学生思想、心理距离较大的艰苦奋斗的优良传统，很容易搞成枯燥乏味的空洞的说教，搞得不好，学生听得恹恹欲睡，更不用说提高课堂效果了。因此，在教学过程中，借助现代化的手段，打破传统的课堂模式，运用多媒体，看图片，听歌曲，放幻灯，赏阅读让课堂从内容到形式都开放化，多样化，生动形象，尽力为学生的学习设置良好的学习情境，打破思维混沌的状态，激起学习的兴趣和求知的欲望，强化优美的学习气氛。 有了较高的学习兴趣何强烈的求知欲望，课堂学习的效率也就提高了。、 三、优化模式，增强学生学习的目的性，构建自主的语文课堂 传统的课堂注重老师的讲，忽略学生的学，往往是老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡。高效课堂强调角色的转换，教学模式的转变，优化教学过程，注重学生的主动学习，要最大限度地减少教师的讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要；尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。让学生多学，通过学生的自主学习、合作学习，课程展示等手段，达成教学目标，提高教学效率。同时，通过学生的展示及课堂的评价，激发学生的学充分体现学生学习的自主性：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理好教与学的关系，符合学生的学习规律。 在教学过程中，结合洋思中学“先学后教，当堂作业”的教学模式，具体操作如下，把课堂学习分成三部分： 1、学：学案导学，学生自主完成课前预习 为激发学生的学习兴趣，以学案导学科学合理地安排预习内容。具体作法有如下几个环节： 预习目标要明确 在预习学案中，要对学生提出明确的预习目标，这一目标不能仅停留在知识目标上，还应对“能力”“态度和情感”等方面目标提出具体明确要求。 学生带着明确的问题进行预习，在预习时教师可做有效的预习指导教师根据预习目标，设计出一系列的问题，引导学生复习学习新知识所必备的旧知识，预习即将学习的新知识，做好知识的过渡练习。充分利用预铃后三分钟的时间，把与这节课有关的旧的知识点提前写在黑板上，学生用这三分钟的时间可以采用如背诵、讨论、分组互相检查等多种方式复习以前学习的内容，预习内容主要包括常规内容和重点知识内容。所设计的问题突出学生对基础知识和基本案例的理解、掌握。要杜绝教材知识简单、机械地重复再现，突出对知识的归纳总结和系统掌握，使学生对即学习知识有一定的线索。 完成预习作业，巩固预习效果： 预习时，学生必须自己进行，教师可做有效的预习指导，画出能帮助理解本课的重点内容并加以理解。 预习过程中通过完成一定量的训练、测试题目引导学生巩固对基础知识的预习成果，同时，通过自我检测发现自己在预习过程中存在的问题，找出自己已经解决和不能解决的问题（如果通过学生合作探究还不能解决就归为不能解决的问题）。 另外，学生可以通过对基础知识和基本方法的预习，自己设计一个相应的新方案，这样学生对本节课内容在整体会有更好的把握。使我们的课堂更加有的放矢，针对性强，提高学生的学习兴趣。预习完成后，老师要及时充分地了解学生的预习情况，收集学生学习过程中存在的问题，找出自己已经解决和不能解决的问题，为导入新课作准备。 2、导：情景导入、学生疑惑问题导入，老师指导，进入课内探究 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”的环节，这是课堂教学的高潮。学生通过自学，对新知识获得丰富的感知和初步的理解，发现问题，带疑听讲，在教学中使教师的教与学生的学目标一致，同步和谐，教师讲的轻松，学生学的也轻松，这样既突出了学生的主体地位，又有效地克服了学生自学中的盲目性。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师补充；讲错了的，教师则更正。这样，教师教的内容少而精，讲的时间就少了。由此可见，教的过程，是学生自学环节的延续和深化。 创设情景，水到渠成，导入新课 设计一个恰当的情景（可结合学生的预习情况及时进行修改），如利用多媒体、讲故事等导入新课，引发学生的兴趣，引导学生结合教材内容分析课时教学目标要求，通过分析使学生能够挖掘出本节课的重点、难点、疑惑点，帮助学生进一步明确本节课的学习任务。 老师指导，合作探究，互评展示 在课上，应首先引导学生基于学案、作品或教师提出的问题，学生自主学习、自主探究、自主掌握知识。通过自主学习使学生学会思考，学会自己学习。 在自主学习的基础上，对于解决出现困难的问题，教师引导学生通过小组互助合作，把学生每六七个人分成一合作学习小组，就学习过程遇到的问题进行探究，充分发挥学生的作用，使学生在相互帮助中相互促进，共同提高。 各小组将讨论的结果进行交流展示或口头交流。对于小组合作学习过程中出现的有疑义、有争议的问题，可采取小组间交流合作的形式解决。确有争议的问题教师通过科学的提示、恰当的精讲点拨，让学生通过分析、对比、综合、思考解决问题。 归纳总结，完成教学目标 学习完相关内容后，教师应引导学生结合学习目标对所学的知识进行归纳总结，分析本部分知识所涵盖的主要内容，找出知识的联系点，引导学生分析在学习知识时应如何把握重点，突破难点。 针对本课时的教学目标，设计题目进行课堂达标测试。所选题目应注重考查本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。 3、练：跟踪训练、课后练习，达成教学目标 跟踪训练：教师根据学生预习和科学的预见设计部分有代表性的题目让学生训练，通过训练帮助学生进一步理解、巩固所学知识，掌握应用学习方法。 课后练习（延伸训练）：针对本课时的教学目标，设计课后作业。作业要具有巩固性、适量性、针对性、落实性。 学、导、练的课堂教学模式，优化了课堂教学过程，课堂教学有了明确的目标，抓住了重点和难点，进行了有效的课堂追踪训练，促成了教学目标的实现，提高了一堂课的