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快乐课堂 快乐历史当前，在大力推行素质教育的同时，国家又提出了新课程改革。素质教育和新课程改革都需要先进科学的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材的处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。可是，传统教育教学模式下的旧观念、老方法的仍然存在，成为制约当前我国教育快速健康发展的瓶颈。为了解决这些问题，我国教育理论界和有些学校做了不同程度的尝试、试验，如“兴趣教学”、“和谐教学”、“和乐教学”、“愉快教学”、“寓教于乐”等等，并取得了一定的效果。“快乐教学”正是这样一种当代教育界正在深入探讨的课题。在我国素质教育和新课程改革的今天，快乐教学必将代替传统的那种枯燥、单板的教学模式，苦教乐教会教，苦学乐学会学，这是时代的要求，社会发展的必然结果。实施快乐历史教学是完全必要的。因为当前历史课的课时较少，大多数学校都不够重视，学生也感到历史难学难记，教与学的任务相当艰巨，因此历史教师就应该针对学生的心理特征，激发学生学习的兴趣，使学生乐学、爱学，在快乐中动脑、动口、动手，积极主动地学习，心情愉快地接受并掌握，从而调动学生学习历史的积极性、主动性和自觉性，达到最佳的课堂教学效果和学习效果，提高历史教与学质量，以求快速高效的完成历史教与学的目的和任务。快乐课堂，快乐历史。快乐历史教学，包括教师的“乐教”和学生的“乐学”。对于历史教学，只有把教师的“乐教”和学生的“乐学”有机的结合起来，历史才能成为快乐历史，课堂才能成为快乐课堂。只有教师寓教于乐，学生寓学于趣，师生之间建立民主融洽的教学关系，才能活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，完成课堂教学目标和任务。而这一切的前提和先决条件主要在教师的“乐教”。那么，怎样才能使教师“乐教”，学生“乐学”呢？一教师的“乐教”快乐教学就是教师运用各种教学方法把学生从呆板的填鸭式教学以及繁重的题海中解脱出来，在轻松愉悦的氛围中获取知识。正因这一点，它倍受广大教师和学生的青睐。无论何种教学模式魅力永存的关键因素是其带来的最佳学习效果。快乐课堂，快乐历史的目的就是寓教于乐，就是尽力激发、诱导学生的最佳学习状态。因此，寓教于乐不但需要教师不断的探索，围绕教学的各个环节，改进教学方法，充分激发学生的兴趣，调动学生学习历史的积极性，教师本身也要不断学习先进的教育教学理念和经验，提高自身素质，最重要的是抓住学生学习心理，有的放矢。(一)强化观念，提高素质1热爱本职工作 强化育人意识教师的职业是神圣的，教师每天所面对的是可爱、天真、渴求知识的学生，把自己的热情注入到教学过程中，尽自己最大的努力做好工作才无愧于“人类灵魂工程师”的美名。投入对工作的热爱并无怨无悔，甘做红烛，这样的工作态度深深感染学生，让他们感到老师的敬业、负责、亲切，从而潜意识地提高学习兴趣，认真学习。2钻研教学内容 紧跟课改精神“要给学生一碗水，教师必须有长流水”。在新课程改革下，教师要认真钻研教学内容，对所授知识有一个整体的把握，这样在教学过程中才能游刃有余，才能以自己丰富的知识，声情并茂地讲解去感染学生，激发他们的学习积极性。3认识自身作用 发挥主导地位教师对自己在教学活动中的作用要有正确的认识，教师的精神面貌直接影响学生的学习情绪，所以，教师要以饱满的精神进行教学，充分发挥在教学过程中的主导作用，导得巧，导得妙，从而让学生投入到“我要学”的学习氛围中。只有学生“乐师”，才能教师“乐教”，才能学生“乐学”，才能“快乐课堂，快乐历史”。(二)寓教于乐，驾驶课堂1认真详实备课，是上好快乐历史课堂的关键点。认真备课，是上好历史课的关键。备课标，备教材，备教法，备学生，备学法，备习题，环节一个都不能少，而且还要备详细，备充分，否则就会严重影响课堂气氛和积极性，教学效果就会大打折扣，更谈不上快乐教学了。例如，在讲高一历史新课标岳麓版选修一第1课有文字记载的首次改革时，新课标对本课不作要求，但作为本书的第一课，学生对本册书的内容不是很了解，我们可以把它当作导言课来讲，为使学生对历史上重大改革有初步了解，本课内容可略讲，把重点放在前引后连上，先介绍本书所涉及的主要内容，再向学生讲述怎样记忆历史上每次重大改革的背景、条件、改革者、主要措施、结果及原因、评价、启示等方面。这样可以激起学生对历史知识的浓厚兴趣和极强的求知欲，今后的学生过程中，学生就会感到历史是快乐历史，课堂是快乐课堂。2课堂幽默应变，是上好快乐历史课堂的支撑点。幽默感是教师必不可少的教学品质，它往往也是快乐教学成功的重要因素。幽默可以活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生学史兴趣，培养学生历史思维，优化学生个性。因此每个教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的老师。这样才会吸引学生，具有亲和力，学生才会“乐学”。课堂是千变万化的，有时会出现突发意外事件，这就要求教师具有处理突发事件的应变能力。处理时要适时适度，不失分寸，做到既不伤害学生的心灵，又极富幽默感。这样的课堂才是学生喜欢的课堂，才是快乐课堂。快乐课堂，学生才能乐学。例如讲“五代十国”时，可采用谐音手法，把黄河流域先后经历的“后梁、后唐、后晋、后汉、后周”五个朝代，描述为“良糖浸好酒”，语言形象风趣，有效地提高了学生的记忆效率。再如讲“巴黎和会的召开”时，对巴黎和会上的三巨头这样介绍：英国首相劳合乔治是第一流的资产阶级政客，因其老谋深算，精明干练，语言流利，能言善辩而荣膺“狐狸”之外号；法国总理克里孟梭政治手段狠毒，以残酷镇压工人运动和策划推翻过18个内阁而被称为“老虎”和“倒阁圣手”；美国总统威尔逊因博学多才，工于辞令而享有“百灵鸟”之称，但其美好的幻想一旦碰到“老虎”和“狐狸”，顿时变作了又聋又哑的唐吉诃德。介绍完后进一步设疑：(1)“狐狸”的野心是什么？(2)“老虎”的意图是什么？(3)“百灵鸟”为什么会变作唐吉诃德？最典型的事实是什么？这些幽默风趣的描述与设疑，较之平铺直叙更富于启发性，能调动学生思考的积极性，进一步激活学生的创造思维。3注重教学方法，是上好快乐历史课堂的促进点。课堂是教与学交流的重要场所，是教学目标完成的主要基地。作为历史教师，得向课堂要教学质量，重视课堂。课堂上的一举一动，一言一行，都关乎教学的成功与否。因此，教师非常注意教学方法的运用。为了能把枯燥的历史知识传授给学生，许多教学方法就应运而生，如：精心设计导入语，创设新情境，谐音曲解法，听写竞赛法，开心辞典法，游戏奖励法，多媒体法，自讲法，漫画法等等。这些好的教学方法都可以使课堂收到很好的教学效果，从而达到学生“乐学”。例如：在红军反围剿中，红军运用毛泽东的十六字游击战术战胜了敌人。为了让同学们真正理解它的含义，在讲到红军牵着敌人的鼻子在崇山峻岭中周旋时，可以巧妙地把范晓萱的健康歌用上了，“(红军牵着敌人)左三圈，右三圈，(敌人)脖子扭了，屁股扭了，敌人都傻眼了”，“胖子被拖瘦呀，瘦子被拖死，蒋介石的嚣张气焰全都拖没了。”利用多媒体进行教学，能更好地引起学生的注意，刺激多种感官，激发学生学习的兴趣，增强教学的直观性，突出教材的重点，还可以增加教学的容量，拓宽学生知识面，提高课堂效率。如在讲共产党坚持敌后抗战这一课时，在讲新课之前，先给学生们播放了一段游击队之歌的影片，随着音乐的响起，画面的播放，一下子把同学们带到了那个充满了硝烟、战火纷飞的年代，同学们进入了角色，他们会想知道很多，这样，带着一个个的疑问带着好奇，开始了我们的学习。当讲到抗日根据地军民反扫荡一目时，先让他们讲有关的故事，然后结合这些故事播放一些影片片段，加深印象，如地道战地雷战等，当看到地雷把敌人炸上了天，孩子们自制的“巴巴雷”是那么的带劲时，同学们高兴得鼓起了掌，眼泪都笑出来了。试问在这样的课堂气氛下，有谁还会呼呼大睡，坠入梦乡呢？有谁还会“走私”开小差呢？4善于课后总结，是上好快乐历史课堂的落脚点。备课和课堂固然重要，课后的总结和复习也是必不可少的。教师通过教后记的形式对自己在课堂教学中的心得体会进行认真总结，挖掘闪光点，查摆不足。闪光点要捕捉，要发扬，要积累；不足的就要克服。一些教学的好点子或者课堂上稍纵即逝的灵感，更是快乐课堂的“调味品”。课堂上的学是为了课后的会，课后的总结才是教学最终的落脚点。学生通过各种形式方法自己总结本节课的主要知识点，有利于增强学生的主动性和自信心。课后复习可以采取学生自己出题考自己，增强学生学习的主人翁意识。二学生的“乐学”在快乐教学模式下，乐教是主导，乐学是主体；乐教是前提，乐学是结果。教师的乐教最终通过学生的乐学体现出来。因此在教学过程中，除了重视乐教外，教师更得重视学生的乐学。新课程改革“要以每一个学生的发展为本”。所谓以学生发展为本，是指注重每一个学生全面发展与个性差异相统一的个性需求，从而把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。这正体现了乐学的重要性。1转变认识，培养兴趣目前大多数学生存在着两种不利于历史教学的错误认识。一是几乎所有学生认为历史不重要，对历史不感兴趣，二是学生普遍认为历史难学难记，枯燥无味。为了达到乐教乐学的目的，历史教师要针对这两个认识，逐步纠正学生不良倾向，培养学生的情商，从而“找回”学习历史的兴趣。学生本人也要转变认识，用“忘记过去就意味着背叛”，“读史可以明智”等名言警句来告诫自己学习历史的重要性。只有从思想上认识到位，认识到学习历史的重要性，才能从“要我学”到“我要学”，再到“我会学”，才能从内心深处由衷的感到历史知识的有趣，才能逐渐的培养对历史学习的兴趣，才能真正达到“乐学”。2注重学法，加强师生交流达到真正的乐学，转变认识是前提，而学习方法才是重要的因素。学生要在教师学法指导的基础上，结合自己的实际，找到适合自己的学法，“适合自己的才是最好的”。如敢于提问、好于质疑，以激发兴趣；同学之间经常讨论历史问题；做好历史知识摘抄本(“随身带本”)；课下“说课”课上听讲；利用网络资源自建网站或在班级主页上发表对某一历史问题的见解，或在论坛、BBS上发贴、跟贴；创办主题黑板报；自编自演历史情景剧通过多种方法来激发学生内心情感，让自己由衷地对历史感兴趣。教学是一个互动的过程，师生之间加强交流，问题是多方面的，可以是学习方面的，也可以是日常生活；可以是学习方法，也可以学习目的。通过交流可以增进彼此的感情，拉近师生之间距离。学生“亲其师”“乐师”，学生才能“乐学”。三快乐课堂，快乐历史教师“乐教” + 学生“乐学” = 快乐课堂，快乐历史。教师“乐教”的过程和学生“乐学”的过程是一致的，我们不能人为地将二者分割开来，互动双方的共同适应及双方的全心投入都是取得成功的重要环节，缺少任何一方的努力都是不完整的。我们在调动了自己的积极性之后，更要注意的是学生的积极性。要做到这些，就要求我们教师学识渊博，思维敏捷，富有爱心和幽默感，具有自如的驾驭课堂的能力。但是，快乐教学要想真正表示它应有的魅力，还需要教师和学生乃至全社会的共同努力和关注。作为教与学双方的教师和学生更应该正视它。快乐教学要求教师和学生共同创造出一个愉快和谐的教学氛围，教师在轻松愉快的“乐教”中传授历史知识，学生在“乐学”中学习掌握历史知识，悟出其中的道理，是寓教于乐，寓学于趣。不能只图热闹逗笑，形式主义必须绝对禁止。对课堂幽默的运用要慎重，含蓄，教师要将历史知识寓