探究花生果实大小的变异.doc

探究花生果实大小的变异教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。教学设计流程：教师指导学生活动1、创设情境，引出课题。不同的生物或同种生物存在许多差异，这些差异与生物的变异有关。1、汇报观察分析的结果，认同。通过对比不同的玫瑰花，创设问题情境，经历“现象问题分析结论”这一过程，主动提出生物界的差异性与生物的变异相关。2、生物的性状的变异是普遍存在的。要求学生结合教材图片体验多种生物不同性状的变异情况并结合生活实际说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。2、主动学习、观察、讨论、交流3、指导学生设计并展开花生果实大小变异的探究活动：有效的分工合作；合理分测量结果限时实验：15分钟；充分讨论3、学生进行探究实验活动 有效分工；正确进行测量；抓紧时间完成实验；积极参加讨论4、小结变异的原因并指导完成实验报告及实验巩固练习。4、巩固与提高教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：不同品种的菊花；不同品种的玉米果穗；达尔文记载的安康羊；红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题： 本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？ 测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？ 至少要测量多少粒花生，为什么？ 为什么要计算大小花生果实长度的平均值？ 统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。带着问题进行探究，目的才明确，各组及时呈现花生长度的平均值，才能体验合作小组间的竞争性。为提高实验效率，可设计以下几个统计表供学生选择帮助他们更快地完成统计结果。表1 花生果实长度测量记录表序号小花生长度（毫米）大花生长度（毫米）序号小花生长度（毫米）大花生长度（毫米）序号小花生长度（毫米）大花生长度（毫米）1 11 21 2 12 22 3 13 23 4 14 24 5 15 25 6 16 26 7 17 27 8 18 28 9 19 29 10 20 30 大花生的品均值为： 小花生的品均值为： 表2 花生果实长度统计表长度范围（mm）小花生个数（画 “正”字）大花生个数（画 “正”字）25 69 1013 1417 1821 2225 2629 3033 3437 3840 5、交流汇报，教师点拨请两组测量不同品种的代表作汇报，交流各组的分工情况及合作效率，描述所测量的花生果实长度的范围和大小品种的平均值。教师将两组的测量结果合成在同一图表中作对照，让全体学生参考对照，共同评价。6、设计问题串，层层深入探究之中在上述基础中学生已经历“现象问题分析结论”这一过程，并能说出引起变异的原因，主动获取到新的知识。为了让学生逐步深入探究，发展他们的逻辑思维，有利于形成严谨的科学馆、世界观，我修改了书上的部分讨论题，增加了问题的难度：用语言描述你测量的花生果实在不同长度范围内的数量分布状况，你能得出什么结论？进一步探究：为什么同一个品种的花生果实有大的也有小的，这种变异与什么有关？计算并比较两个品种花生果实长度的各自平均值，你能得出什么结论？进一步探究：这两种 花生果实长度的平均值存在差异，这种差异是由什么决定的？7、复习探究小结，构建知识体系教师引导学生对探究活动和本节内容进行总结交流，评价学习效果。同时帮助学生理清知识层次，再通过探究实验报告和探究巩固练习的训练，加深对知识点的理解，反馈教学效果。教学板书设计：第五节 生物的变异一、生物的变异是普遍存在二、引起生物变异的原因：1、遗传物质基础的不同（主要原因）2、环境因素的影响三、单纯由环境因素应起的变异（如果没有影响到遗传物质），就不会遗传给后代。例：一对长期在室外工作的“黑”夫妇生下一个白胖小子原单眼皮整容为双眼皮的夫妇生下一个单眼皮女儿本案例分析：教材依据：人教版 八年级生物学下册第七单元 生物圈中生命的延续和发展 第二章 生物的遗传和变异 第五节 生物的变异 探究一种变异现象花生果实大小的变异设计思路：1、课前准备： 大小品种的花生各1公斤，随机分装，30粒1袋，贴上标签。 测量用具（圆规、直尺、三角板）每组两套。 两种不同颜色的笔（描点连线）。 学生实验活动记录表2、课堂设计： 为了培养学生的团结合作的精神，提高学习效率的意识。可意把学生分成4人一组，展开活动，并要求各组员之间分工合作。如：领分人员、测量人员、记录人员、校正监督员等，在活动中每组中的4人自由选择分工。 为突出科学探究能力的培养和科学方法的训练，在指导学生制订实验探究方案时，对于大小花生的长轴长度的测量方法以及测量数字上的取舍均由学生展开讨论并统一计量单位为毫米。 强化训练学生处理数据和分析数据的能力，要求各小组对所收集的数据进行统计，并在实验报告上进行数据处理在坐标系内绘制曲线图（或直方图）。3、课后提出问题：“一粒小（大）品种花生在肥沃（贫瘠）土壤中形成的大（小）种子，在种下去，那么它们的后代的平均值是怎样的呢？”创设情境，为拓展学生思维作进一步的探究。教材分析：重点：引起生物变异的两种原因，理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。难点: 引起生物变异的两种原因。教学反思：遵循以上的教学设计，这节课的教学取得了良好的效果。课堂主要表现为：气氛活跃，学生能从探究实验中发现问题，主动获得新知识，充