怎样进行被动句的教学.doc

怎样进行被动句的教学 浅议被动语态教学中的重难点和教学策略 被动句的教学是初中英语教学中的一个重点，也是初中阶段语法学习的难点。英语动词有两种语态，即主动语态（The Active Voice）和被动语态(The Passive Voice)。主动语态表示主语是动作的执行者当强调动作的实施者时，我们使用英语句中的主动语态；被动语态表示主语是动作的承受者，而强调动作的承受者时，我们使用英语句中的被动语态。本人在本文中对英语被动句作了简要的描述，并简要谈及被动语态在教学过程中的一些重点和难点。一被动语态的用法被动语态主要在下列几种情况下使用1.不知道或没有必要知道动作的执行者 E g. Trees are planted in spring. (主要说明树在春天被种下，没有必要说明由谁栽种) This watch is made in this factory(主要说明这块表是中国造的，没有必要说明由谁来造)2强调动作的承受者，而不是实施者时，即谈话的中心，是动作的承受者 E g. English is used by most people ;(谈论英语使用的广泛性) 3出于礼貌、客套等方面，不便说出动作的执行者 E g. Are you told to do this ? 二被动语态的结构 1被动语态，由“助动词be+及物动词的过去分词”构成，助动词be有人称、时态、数的变化，其变化规则与be作为连系动词时完全一样：一般现在时：am (is, are)+过去分词 一般过去时：was(were)+过去分词现在进行时：am (is, are)+being + 过去分词 过去进行时：was(were)+ being +过去分词现在完成时：have(has)+ been + 过去分词 过去完成时：had + been + 过去分词一般将来时：shall(will)+ be + 过去分词 am (is, are)going to + be+ 过去分词过去将来时：should(would)+ be + 过去分词 was(were)going to + be + 过去分词2.被动语态句式的变化: 否定句在助动词be 后加not ,疑问句将助动词be 置于句首E g. Jim is invited to the party.（肯定句） Jim isnt invited to the party （否定句） Is Jim invited to the party ? Yes ,he is .（疑问句）3不及物动词，不能构成被动语态 。但少数由“动词+介词或动词+副词”构成的短词动词相当于及物动词，可以有宾语，故可以有被动语态，但这种短语是一个不可分割的整体，在变为被动语态时，不可去掉其中的介词或副词。E g. The old should be spoken to politely. （对老人说话时应该要礼貌） The boy is looked after well by his parents.（男孩被他的父母照顾得很好）4.特殊的被动语态结构（1）含情态动词的被动语态：由情态动词(can may must should等)+be+动词的过去分词E g. The environment should be protected by everyone.（人人应该保护环境） The classroom must be cleaned everyday ( 必须每天打扫教室) ( 2 )动词不定式及其短语的被动结构：由to be +动词的过去分词 E g. Your homework has to be finished on time.（作业必须要及时完成）( 3 )以主动形式表被动意义：动词need, require 及词组be worth 后面加 动ing 形式，以主动语态的形式表示被动的意义This book is well worth reading .= This book is well worth to be read .(这本书很值得去读)My hair needs cutting .= My hair needs to be cut .(我的头发需要修剪)（4）动词sell write wash 等动词在阐述主语性能或特性时，不用被动形式 This book sells well .(这本书很畅销) This kind of cloth washes well . (这种布料很耐洗) ( 5 )被动结构与表语结构的区别。因为“be+过去分词”结构可能是被动结构，也有可能是“be+表语”结构。被动结构强调一个动作，而系表结构则表示主语的特点或所处的状态E g. 系表结构 被动结构The shop is now closed.(歇业的状态) It is usually closed at six. (强调被关门的时间)The cup is broken.(破碎了的状态) It was broken by Tom. (强调被汤姆打碎) The desk is covered with a newspaper .(桌子被报纸覆盖的状态) The desk is covered by me (强调我将桌子盖住的)三怎样解决英语被动语态教学中遇到的难点：英语被动句教学难度大、分量重。考点多，需要教师在教学过程中循序渐进，注意缓解学习的难度。让学生在短时间内掌握并能运用被动语态，解决英语被动句教学难点，可采用以下策略：1、让学生养成用被动语态思维的意识 从初一到初三我们一直在学习主动语态，学生们逐渐形成了用主动语态处理语言问题的思维习惯，用被动语态思维的意识却相对薄弱。而英语中的动词有两种语态，所以首先要培养学生们树立两种语态，两者兼顾、全面思考问题的意识。 2、反复练习，强化重点，突破难点(1)牢固掌握被动语态结构形式，即be+及物动词的过去分词。这是树立被动语态意念的关键，也是学好被动语态的关键和重点。 (2)灵活运用助动词be的不同形式。即灵活掌握be动词在各种时态中及各种句型中的变化，如一般现在时态中be有is, am, are三种形式。一般过去时态中be有was, were两种形式。这两种时态的一般疑问句，否定句及特殊疑问句都是通过助动词be来体现的，而带有情态动词的被动语态则是通过情态动词来体现的。这些变化形式可让同学们结合某些句子进行反复多次实践练习，久而久之，也就掌握了 (3)记牢过去分词，让学生熟练规则动词过去分词构成的同时，尤其要掌握不规则动词过去分词的构成。把不规则动词的过去分词分门别类，使其趋于系统、条理化。例如：根据不规则动词的原形、过去式、过去分词的规律，把它们分为AAA型，如cut .cut .cut ; ABB型，如bring .brought .brought ;ABC型，如grow, grew , grown等。然后将规则动词与不规则动词穿插进行反复练习，也可在学习课文遇到动词时进行复习强化。 3用学过的知识作铺垫，从易到难，由浅入深，循序渐进学生学习英语语法，不仅要通过已知的知识获得未知的新知识，而且在获得新知识的时候要遵循由浅入深的规律。在指导学生操练时，教师应有意识地结合学生已学知识，将被动语态与时态结合起来，通过替换练习，使学生掌握被动语态在各种时态中的变换形式。现以动词use为例，联系学生已学过的八种时态，应该让学生熟悉并操练如下句型：（1）isamare used （一般现在时）（2）isamare being used （现在进行时）（3）hashave been used （现在完成时）（4）waswere used （一般过去时）（5）waswere being used （过去进行时）（6）hadbeen used （过去完成时）（7）willshall be used （一般将来时）（8）would be used （过去将来时）在进行被动语态各种时态变换操练时应注意如下几点：A教师在例举例句时应注意由易到难，由简单到复杂。例如:It was used.It was used by KateIt was used for writingIt was used to writeIt was used last week It was used to write by KateIt was used to write by Kate last week.B.锻炼学生同时兼顾各种时态与句式（肯定句变否定句，肯定句变疑问句）的变化练习 (1)My homework is finished now My homework was finished five minutes ago My homework has been finished already （2）John was punished by his father. John wasnt punished by his father. Was John punished by his father? No. he wasnt.C.教师要注意运用所学知识进行举一反三，帮助学生进入深刻理解的阶段，从而达到对被动语态的知识能融汇贯通.随机应变的程度。例如在学习课文时可让学生找出课本及文章中的各种被动句，再说出它们各属于哪一类型，归纳出被动句的种种特点 。如果是一个主动句，看它能否变成被动句；若是被动句，怎样变成主动句。通过反复的练习，加强对被动语态的理解。 同时对一个被动句进行不同时态的变化。如：I am laughed at.在一般过去时态下变成I was laughed at带有情态动词的变化为I may be laughed at.等，最终让学生达到能熟练运用被动语态的目的。 4教师在教学过程中注意根据学生的水平不同，遵循因材施教的原则根据多年的教学经验，可将学生可以归纳为以下两大类:第一种是基础较差型。这类学生语言知识不扎实，语言能力不过关够。这部分学生尚未具备造出意义正确并合乎语法规则的句子的能力。有些学生甚至常常在交际中存在一些语音、词汇和句法方面的困难。对于这种学生教师应脚踏实地向学生充分讲解汉英两种语言的文化差异。以被动语态的各种句型为例，狠抓基本功的训练，列出学生易犯的错误，做详细分析，找出错误根源。并通过练习或考试反馈，了解到哪些学生对知识系统中的哪些地方掌握欠佳，给予及时必要的反复强化练习。 第二种是具备了一定的英语基础的学生。这部分学生反应灵活，具备了学习英语的良好基础和相应的创造表达能力，对教师传授的基本语法点能熟练掌握的学生。对于这部分学生，在他们掌握了被动语态的基本句型后，教师要