初中化学教学中学生思维能力培养的几点思考修改后的.doc

化学教学中学生综合能力的培养摘要：结合实例介绍学生能力培养的途径，强调学生综合能力培养的重要性关键词：启发性、敏捷性、灵活性、素质教育从教学这几年的情况来看，发现教改以来的试题越来越灵活，不仅是知识面广，学科之间有交叉，更多的是体现了学生综合能力培养的重要性，许多题都是在课本上、课堂上无法看到、做到和预测到的。所以培养学生的思维习惯，提高思维能力，成为素质教育的迫切需要，也是提高教学质量的关键。我认为思维能力的培养应全面有序的进行。一、课堂教学中创设启发性问题，是启发思维的方法学生的思维能力往往是在思考问题，解决问题的过程中得到培养和发展的。因此，在教学过程中，教师要善于创设问题，启迪思维，那么，如何向学生提出问题呢？如果提出的问题太易或太难，范围过大或过小或脱离学生实际，都不能调动学生思维的积极性，只有使学生在他们已有的知识基础上，对提出来的问题能进行创造性比较、分析、综合，这样问题才能启动思维，提高他们的思维能力。随着学生发现问题，提出问题能力的不断提高，学生的创造力就会喷涌而出。例如讲盐与某些金属的反应时，为了进一步验证盐溶液的这一性质，我增加了铜与硝酸银溶液反应的演示实验，结果观察到铜丝表面是黑色固体而不是银白色的，抓住这个机会我没有直接解释为什么，而是积极引导学生讨论、分析，让学生主动发表自己的见解，这样大大激发了同学们的兴趣，纷纷发言，讨论异常激烈。有人说是盐溶液可能不是硝酸银溶液；有人说是硝酸银溶液或者是铜丝中含杂质过多造成的；有人说是被置换出来的银是小颗粒状附着与铜丝表面，而没有形成光滑的表面而使光线被吸收造成的等等。我对同学们讨论得出的几种结论一一给予肯定，并补充了一些实验加以验证，同时也被同学们丰富而独特的见解深深感动，深刻认识到切不可把学生的思维活动限制在自己设计的框框内，武断地扼杀学生的创新思维，让学生发现问题、提出问题、并帮助学生解决问题是培养创新人才的源头活水。当然按教学计划和课标要求，有些问题当时得不到解决，给学生说明需要以后逐步探索研究解决。二、习题作业中培养集中思维品质，是思维发展的突破口思维品质是个体思维能力强弱的标志，培养学生的思维品质是发展思维能力和智力的突破口。1、开展一题多解、一物多问的训练，培养思维的灵活性。多角度全方面的分析问题，一题多解，有利于培养思维的灵活性，提高发散思维能力。例如：将H2通过加热的2gCu和CuO的混合物，充分反应后，得到1.68g固体，求混合物中CuO的质量。解：(a)传统法：设混合物中Cu的质量为x则CuO的质量为2- x，反应生成的CuO的质量为1.68-x，然后根据有关反应式可得 CuO的质量为1.6g(b)差量法：设CuO的质量为X则利用CuO与Cu的相对分子质量的差值为80-64=16，反应前后固体质量差值为2-1.68=0.32g，可得x=1.6g(c)元素质量守恒法：设原混合物中CuO的质量为x则Cu的质量为2-x，根据相关比例式得：1.68=（2-x）+64x80，解得x=1.6g一题多解重在多方面训练思维，培养思维的灵活性。通过这种练习，同学们的发散思维能力可得到提高，使厚书读薄，薄书能读厚，再加上适当的协调训练，使学生能左右逢源，思维收发自如。2、采用最优化的思路，培养思维的敏捷性思维的敏捷性是指思维过程能够迅速而正确地解决问题，一要速度；二要正确，这就需要在解决某些问题的思维上，同学们能够正确把握好最优化的思路捷径，变繁琐为简单。它是长期训练的结果，是在深思熟虑的基础上出现的智慧闪现，触类旁通是其一种表现。例如：在讲解有关酸、碱、盐相关的化学性质时，可以用一些书上出现的化学方程式，让学生自己总结出规律，进而可以写出相类似的化学方程式，从而理解复分解反应交换成分时的特点，做到举一反三。当然在教学过程中教师要战线思维过程，让学生知道教师是如何分析和思考这个问题的，慢慢体会想问题时应该朝哪儿想，怎样想和想的步骤，使思路清晰、流畅、思维的敏捷性得到了发展。（三）、实验教学中改革化学实验，是培养思维能力的最有效途径：化学源于实验，许多科学家都是从实验中得出重要结论或创立伟大学说的。实践证明，实验是培养思维能力的最有效的教学形式，因此改革实验教学，增强化学实验，引导学生分析实验，激发他们的探索性，从而有利于思维的开发。1、改演示实验为学生实验现行教材有许多演示实验，一般都是老师在上面做，学生在底下看，但几年实践下来，我发现尽管教师作的很辛苦，操作也很到位，但坐在后面的同学还是没观察到明显的实验现象，更不用说去思考为什么回游这种现象，他们只是通过教师“听”到现象，而没有真正看到现象，俗话说“听十遍，不如看一遍，看十遍不如做一遍“，为了让学生能真正参与课堂教学，集中注意、启迪思维，我们应该让学生自己动手实验，将一些无危险性的演示实验改为学生实验。如：金属与酸反应的实验，要求取少量镁条、锌粒、铜片分别放入盛有稀盐酸的三支试管中，观察现象，并试验产生的气体是不是氢气。若采用教师演示或个别学生上台演示，那么大部分同学就不会观察到在镁条、锌粒表面有气泡产生而在铜片表面没有气泡产生，这一现象，所以在上课时，我给每二位同学准备一套实验仪器，让每一位都动手实验，清楚地观察到实验现象，认真的去思考为什么会有这种现象，反应的原理是什么？从而启发了思维。2、改验证实验为探究实验，让学生参与实验探究新课程改革以后，题目越来越灵活，很多是在书上无法找到答案的，实验题也是一样，因此在实验教学时应培养学生运用知识的能力。尽可能多多开展探究性实验，启发学生的创造性思维。实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的潜在能力。每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结合，尽可能的把教学过程设计成发现问题分析问题解决问题的创造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神涌动”的最佳意境。例如：在氧气的制取这一实验中，教材中是作为验证性实验的，但为了适应课程改革的需要，可以在制取氧气的同时，介绍其他气体的收集方法和验证方法，这样这个实验就不是纯粹的验证实验了。以上，就是思维能力的培养，谈了几点想法，总的来说培养学生的思维能力，教师要有强烈的自主意识，在备课时不仅要备教材，还要备教法、备学生