多元的启迪生命的烛照.doc

多元的启迪 生命的烛照内蒙古包头市东河区教育局教研室 闫晓枫阅读国外教学课例常常能带给我们许多思考。几年前，笔者曾读到一则美国教师教授阅读课灰姑娘的课例。在引导学生感悟文本时，美国教师从多个角度启迪学生思考，学生获得了多元、深刻、有益于终身发展的生命观照，读来令人深思。现简要摘录，让我们共同分享并相互启智！一、案例片段回放请一个孩子给同学讲这个故事后，进行了以下教学。师：你们喜欢故事里面的哪一个？不喜欢哪一个？为什么？（这是在引导学生谈读文后的整体印象，对内容进行整体把握。）师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没有来得及跳上她的南瓜马车，你们想一想，可能会出现什么情况？师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！（引导学生真实地表达自己的想法，从而更加客观地看待人与事。） 师：是的，所以我们看到的后妈好像都是不好的人，她们只是对别人不够好，可是她们对自己的孩子却很好，你们明白了吗？她们不是坏人，只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱其他的孩子。师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？生：仙女、南瓜马车，狗和老鼠帮助了她，师：所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我也希望你们有很多很多的朋友。师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？师：要爱自己！如果别人没有给你机会，你应该加倍地给自己机会；如果你们真的爱自己，就会为自己找到自己需要的东西。师：最后一个问题，这个故事有什么不合理的地方？生：（过了好一会）午夜12点以后所有的东西都要变回原样，可是，辛黛瑞拉的水晶鞋没有变回去。师：天哪，你们太棒了！你们看，就是伟大的作家也有出错的时候，所以，出错不是什么可怕的事情。我担保，如果你们当中谁将来要当作家，一定比这个作家更棒！你们相信吗？孩子们欢呼雀跃。二、启迪思考从以上教学摘录不难看出，教师与学生围绕教材展开的对话是多元而丰富的：启迪学生“守时”是一种美德，信守时间不仅是尊重别人的表现，更是实现自身价值的基本条件。打破学生对“后妈”的固有认识，站在一个新的视角去审视和看待身边的人与事。团队的力量对于个体的进步和成长是多么重要，教师在不遗余力地引导学生树立团队意识，去相识更多的朋友，并真诚的对待他们。 “自尊自爱”是最基本的人生信条，可是空对空的说教带给学生的只能是充耳不闻或浮光掠影，如此紧贴主人公命运（辛黛瑞拉的不轻言放弃）的实战教育，才能更加震撼和影响学生。此问更加高妙。一则观照学生正确对待自己和他人的错误：不惧怕、敢面对；二则教师很明确“教材无非是个例子”，她既能用欣赏的目光引导学生去发现文本的语言美、形式美、内涵美，又更敏锐地发现文本的“缺陷”，在学文之后引导学生跳出教材，学习审视教材，不唯书、不迷信权威，向教材发问，敢于质疑。如此多元的理解主要来源于两方面因素：一是文本内涵的丰富多元。灰姑娘是德国作家格林兄弟的童话名篇，故事向我们传达了这样一个人生历练过程在任何嘲讽、刁难和欺凌之下，都要吃苦耐劳，忍辱负重地活着，即使极度艰难困苦，只要心怀对美好未来的无限憧憬，保持善良与积极的心态，最终也会获得幸福生活。正因故事的内涵十分丰富，教师在与学生、教材三方对话时更不应追求唯一答案、发出一种声音，而应从材料所提供的认识世界、认识社会、了解自我的人文元素方面给予学生更多的人文关怀。这位美国教师深谙此理，在自己深入解读教材的基础之上引导学生多元体悟，课堂有“守时”美德的引导、有“团队意识”的树立、有“自尊自爱”的实战教育，也有对固有认识的撼动，更有对教材、对权威的挑战使学生获得了多角度的生命感动和启发。二是学生个体的多元理解。每个阅读个体成长背景、生活阅历不同，对阅读材料的理解和感受一定不一样。深入每个学生，你会发现，他们中每个人都有着丰富的内心世界，有着不一样的情感体验，正所谓“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”。 对同一个文本的解读，仁者见仁，智者见智，学生在阅读灰姑娘时，可能有的对故事本身感兴趣、有的对主人公命运很关注，有的会从故事中获得启示，也有的从此之后对天下后母产生了戒备之心感受千差万别。正因如此，教师首先要做一个虔诚的阅读者，以普通读者、教师、学生的不同身份去亲近文本，从观照个体生命的高度去解读文本的多元内涵及其深刻内蕴。反映在教学中，教师在课堂上还要充分尊重学生的独特体验，疏通学生心灵与文本内涵之间的桥梁，鼓励学生说真话、说实话、说个性的话。无论学生的认识正确与否、深刻与否，只要能给予学生平等交流的权利，学生的认识将生成为课堂中最为宝贵的教学资源，成为引导学生多元理解的有效凭借。纵观美国教师关于灰姑娘的教学，学生理解是多元的，也是深刻的，但似乎教师的主导过多，放手不够，学生的学习是在教师的一路牵引下渐入佳境的，缺少了学生更为自主的感悟。设想课堂，我们不妨多给孩子一些亲近文本的时间，让他们与文本自我对话，充分谈谈自己读后的所思所想。学生对不同角色、对整个事件、对某个感受极深的情节都可以畅谈感受，还可以进一步谈谈对灰姑娘一系列举动的看法。这之前教师这位“媒人”一直应该隐身其后，待学生与文本的“恋爱”谈得不投机、不深入、不动情时，教师再走出前